幼儿园区角设计【优秀6篇】

区角是合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。这些活动的区域呈现出丰富多彩的内容，集幼儿游戏、探索、操作、合作为一体，大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵。为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。这次漂亮的小编为您带来了幼儿园区角设计【优秀6篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。

幼儿园区角设计 篇1

【关键词】幼儿园 区角活动 组织 指导

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0025-02

一、幼儿园区角活动的概念

幼儿园区角活动是指教师根据教学的目标和教学需求，来进行教学目标的设计创设多样化的教学环境，加入教学材料，给幼儿提供一个自主学习的空间和机会，让他们在一定的范围内实现自己的愿望，提升自己实现愿望的能力。区角活动是幼儿教育中，集体活动的一个重要补充，对于幼儿教学工作的开展具备重要的补充作用，能够促进幼儿的个性发展。在当前的幼儿教育教学中，教师对于幼儿区角教育工作的开展还停留在比较原始的认识阶段，幼儿园区角教学在整体的教学活动中的比重还不够高，教师对区角活动教学方式的运用还存在一定的不足。因此，从当前幼儿教育的工作角度来看，做好幼儿区角活动的教育教学，对于提升幼儿学习的能力具备重要作用。

二、幼儿园区角活动的组织与指导策略研究

幼儿园区角活动的开展，在幼儿园集体活动的教育中发挥着重要作用，对于幼儿园教育工作来说，提升幼儿园教学的整体水平，就要从多方面的教学方式手段入手，提升幼儿园教育的能力，充分利用各种幼儿园活动，制定适合区角活动的教育策略，对于幼儿园教育工作的开展而言，具有重要意义。

（一）区角活动环境创设的策略要从实效性角度出发

区角活动的设计和开展，活动环境是一个重要的内容，拥有什么样的区角活动开展环境，对于幼儿园区角活动的开展效果的发挥具备着重要的影响作用。因此，在幼儿园区角活动的设计和发展中，教师要充分研究幼儿园活动的内容，对区角活动的开展进行全面的分析，整合区角活动开展的各种资源，提高区角活动设计和开展环境的实效性，更好地促进幼儿园区角活动的实现效果。

首先，教师要从幼儿的角度来对区角活动的开展进行全面的思考，作为幼儿，他们自身对于区角活动的设计是具备一定的需求的，教师应该充分考虑到幼儿对区角活动设计的需求，从幼儿的角度来分析，他们对于区角活动的认识和关注的焦点在什么地方，什么样的区角活动环境能够带给他们更大的兴趣参与到区角活动中来，这是区角活动设计的一个重要原则。区角活动的开展离不开一个优秀的区角活动开展环境，作为教师，其在区角活动的设计中扮演着主导者和组织者的双重角色，区角活动开展的顺利与否，就需要教师从学生的角度来深刻思考对区角活动设计的认识。只有教师这个区角活动的组织者实现了对区角活动开展的环境认识，才能够营造一个更好的，实效性更高的区角活动环境。

其次，区角活动环境的设计要充分联系活动主题来构建。区角活动不是简单的幼儿园游戏活动，也不是一次简单的集体活动，它应该是一个主题性比较鲜明的活动内容，区角活动的设计，应该有一个具体的，鲜明的主题，主体鲜明，才能够更好地适应区角活动开展的目标要求。作为教师，应该从区角活动开展的本身要求来制定。传统的区角活动设计，教师单纯的把区角活动作为一个集体活动的部分来看待，在主题设计上缺乏鲜明性和整体的特点，这种区角活动设计方法不仅不能够吸引幼儿参与到活动中来，同时，这也不利于区角活动教育目标的实现。因此，作为教师，应该从区角活动的目标角度来全面分析，做好区角活动主题的设计。

（二）区角活动材料的投放要具备针对性的策略

在区角活动的开展中，活动材料是活动开展的重要道具，对于区角活动开展的内容而言，如何能够更好地实现区角活动的发展，选择什么样的投放材料非常关键。

幼儿园教学，区角活动材料的投放要充分研究幼儿年龄和学习的阶段特点，选择什么样的投放材料，对于幼儿而言，发挥的引导作用也会有所区别。例如，小班幼儿思维发展还处于比较低级的水平，在投放区角活动材料的时候，教师应该把材料选择的标准更多的定位在对小班幼儿智力的开发和引导层面，材料投放不宜过多，应该以一些简单的材料为主。而对于中班的幼儿，他们的年龄又大一点，而且对于幼儿园的学习环境有一定的适应性，在这样的条件下，幼儿区角活动材料的投放，就可以从思维引导的层面来进行选择，通过对幼儿思维的引导能够进一步提升区角活动的水平。对于大班幼儿，他们在区角活动的开展中已经能够独立发展自己的思维，对于区角活动材料的运用也具备自己的一些思想，在这样的条件下，教师在进行区角活动材料的选择时，就要从幼儿思维提高的角度来进行选择提升幼儿园区角活动开展的标准，材料的投放也应该选择一些具有思维拓展标准的材料，这样能够更好地实现对幼儿思维的提升。

（三）区角活动开展的过程中，教师的指导策略要注重适度性的标准

区角活动开展以后，教师就要充分发挥他在活动中的指导作用，教师应该把握区角活动开展的主题，设定区角活动开展的重要目标，在进行活动指导的过程中，也要适度。

作为教师，幼儿园区角活动开展的目标实现，适度性原则的把握，需要教师充分研究每一名学生的特点内容，全面认识学生身上的一些优势，分析他们在区角活动中存在的不足。在区角活动开展之前，教师应该扮演好组织者的角色，在区角活动开展过程中，教师应该进行全面的活动指导，同时，作为教师应该紧密观察在区角活动开展中出现的问题，及时解决。

那么教师在区角活动开展的过程中，如何才能够实现适度性原则的表现呢？

首先，作为教师，应该给孩子一定的自由空间来对区角活动进行适应，区角活动的开展过程，本身就是幼儿自己主导的一个重要过程，教师应该适度的把握，虽然发挥着指导作用，但是不能过度干涉幼儿在活动中的思维发展，活动内容等等。其次，区角活动的开展，应该全面分析活动开展的过程，进行合理的设计，对于活动中有可能出现的一些问题，困难等，教师要有一个合理的把握，给幼儿一定的机会自己去解决区角活动中可能遇到的难题。除此之外作为教师，在区角活动的设计和发展中，还要适度的对幼儿进行鼓励性教育，提升幼儿在区角活动中的信心。教师的引导和一定的评价，能够给幼儿的学习带来一定的方向性指导，提升幼儿在学习中的积极性，这样适度的评价对于幼儿参与活动的能力以及活动的目标实现具有一定的积极作用。

三、结论

区角活动在幼儿园教学中是一个重要组成部分，区角活动的开展能够激发幼儿学习的能力，提升幼儿思维的发展水平，更好地促进幼儿教学工作的开展。作为教师，应该充分整合教学资源，遵循在幼儿园教学活动开展中的一些原则，只有这样，才能够更好地发挥区角活动开展的作用。

参考文献：

幼儿园区角设计 篇2

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从大厅环境、楼梯环境、班级环境、主题环境、区角环境、走廊展示栏环境以及家长园地八个方面来整改幼儿园环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供美观、具操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、大厅环境：

在大厅原有的基础上，对空白的墙壁进行装饰。将幼儿作品制作成精美的挂饰展示悬挂于白色墙壁上，将各种高低不同的废旧纸筒等进行美术绘画，让废旧材料成为艺术品。制作一个公示栏，将公示栏进行装饰，不仅能张贴各种通知或公示材料，也能保持整体美观。

二、楼梯环境：

将操场楼梯和大厅楼梯分别装饰成不同的风格。

操场楼梯为中国风，将原有的照片放置在3楼、4楼楼梯间做成照片墙，绘制18个簸箕分别放置在楼梯两边，精选12个剪纸或中国脸谱丰富簸箕画墙面。

大厅楼梯为现代风，在原有的幼儿绘画的基础上，用颜料绘制五彩音符和五线谱连接1-4楼，让幼儿作品更灵动，增添幼儿优质绘画作品若干。

三、班级环境：

各班结合原有的班级墙壁环境创设进行修整，保留保存完好的内容，对破损和缺失的进行修补，不能留下双面胶、污点等；清除不需要的脏、乱的内容；补充幼儿生活区环境创设，如：喝水排队取拿标记、洗手排队标识、洗手顺序图、入册排队标记、入厕提示图等。

四、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长一起收集资料，根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，还可以把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

本学期，各班对整个主题墙进行整体装饰，留下3块主题板的位置，每个班组的主题内容不同，利用幼儿区域活动和教辅资料、教玩具等使幼儿能在主题上获得知识，促进技能发展。

五、区角环境的创设

本学期每个班要求开展六个区域，区角摆放整齐有序。首先，以形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，每个区要求有幼儿进取牌或手环，中大班有值日牌。其次，在每个区角设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

六、走廊环境的创设。

（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣各年龄段美术教学活动。

（2）走廊吊饰主要是将幼儿或老师的美术和手工作品挂在空中，充分展示我园师生良好的综合素质。

七、家长园地的创设。

幼儿园区角设计 篇3

一、以统一的科学理念为前提

1. 园领导的观念和行为是幼儿园区角活动实施的关键

幼儿园的园长和业务园长对区角活动的重视程度，决定了能否充分合理地利用和协调人力、物力、财力，以保证区角活动的开展。幼儿园应将对游戏活动的管理纳入幼儿园的课程管理中，把区角活动的指导思想纳入幼儿园专题教研活动中去，有计划、有目标地开展区角活动。

2. 教师的观念和行为是幼儿园区角活动有效开展的保证

幼儿园要积极帮助教师架起从教学理论到实际工作的桥梁：引领全体教师学习《纲要》，认识游戏的重要性，知道游戏可以发展幼儿的主动性、创造性、自主性，促进身心的发育，可以发展幼儿的想象力、感知觉能力，丰富情感，形成良好的行为品质，在游戏过程中幼儿还可以掌握处理人际关系的技能等等。

3. 家长的观念是幼儿园开展区角活动的后盾

家长工作是幼儿园同幼儿之间的桥梁工作，幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。幼儿园通过邀请专家给家长举办专题讲座，使家长认识到幼儿园的活动应以游戏为主，着重培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象创造的空间和健康轻松的心态。

二、以教师的理论内化与专业学习为先导

1. 通过理论学习丰富专业知识

教育理论对广大教育工作者科学地从事教育教学实践起着重要的理论指导作用，因此，作为幼儿教师，学习教育理论是至关重要的，能帮助我们解决工作中所遇到的一些问题。在教研活动中组织讨论关于“区角活动如何开设”“操作材料如何投放”“教师如何指导区角活动”等问题。

2. 通过实践观摩、反思研讨提高教师的专业水平

实践观摩、反思研讨是幼儿园园本教研的基本步骤和方法，是促进教师专业化成长的有效途径。教师开展形式多样的区角活动，教研组组织教师针对各班的区角活动设置、活动材料的投放及教师的指导等问题进行观摩和研讨。

3. 通过专家引领提升教师的理念

专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新的理念和能力，促进教师的专业成长。专家有针对性的专题讲座，帮助教师开阔了视野，落实了对区角活动的要求，加深了对区角活动的认识，解决了遇到的困惑与难题。

三、以实践、探索和创新为支撑

1. 合理地设置区角活动

幼儿园区角活动的设置应根据幼儿的年龄特点和需要，结合班级阶段教学活动内容和教育主题，使常设性区域和主题式区域相结合，区角设计做到多样化，如：有围绕某个活动或某一类别的活动创设的区角，有围绕某一行为去创设的区角，有自选类的区角，有轮流必选类的区角等等，努力为幼儿创设一个宽敞、舒适、美观的区角游戏活动的大游戏环境，合理规划活动区的空间、位置及操作材料的摆放。开展循序渐进的区域活动，不断提高幼儿的动手能力和美术情趣。

2. 有效地投放废旧材料

在幼儿园的区角中，除了成品模具的投放以外，教师和幼儿还应充分利用废旧物品自制大量的成品和半成品操作材料，有计划、有目的地投放到区角中，使幼儿与幼儿、幼儿与操作材料保持动态式的有效互动。如中班角色游戏“汽车城”中，教师用废旧的电器包装箱拆开剪裁成了一个大的试车场，用废旧的一次性杯子贴上红、黄、绿的圆片做成了红绿灯指示牌，废旧材料制作的试车场不仅丰富了游戏的情节，还让幼儿懂得在生活中要遵守交通规则。

3. 自发地建立游戏规则

用灵活的教学策略将游戏规则渗透到区角活动的每一个环节中去，保障游戏活动的顺利、有效开展，促进幼儿社会往与规则的良好形成。

4. 自由地选择区角活动

我们应尊重幼儿的意愿，注重幼儿选择区角活动方式的灵活、自由与多样化。中、大班的幼儿已有一定的游戏水平，可采用数字牌、图片卡等方式进行自选游戏，当游戏内容需要时，幼儿会佩戴工作证或标志性的角色人物的胸卡等，使工作职责更加明确。

5. 充分地利用社区资源

幼儿园区角设计 篇4

关键词：幼儿园 区角活动 问题

随着新课改的进行和深入，我国的教育事业日新月异取得了重大的发展，一些具体的教育教学指导纲要先后出台。幼儿园教育事业的发展也是如此，自幼儿园《纲要》出台以来，我国的幼儿园事业取得的重大的发展。在《纲要》要改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，促进幼儿自主学习，充分发挥幼儿的主体地位的精神的指导下，区角活动蓬勃发展并在幼儿园教育的发展中占据了重要的地位。因此区角活动也更加受到人们的重视。

通过大量的调查可以发现我国幼儿园区角活动较之以前有了重大的改善和发展，但是仍然存在一些问题：

（1）部分幼儿园尤其是等级相对较低的幼儿园在区角活动的内容上设计不合理，出现了内容单一甚至内容混乱的状况。

（2）区角活动空间的使用不够合理，这也是很多幼儿园在设计区角活动空间中存在的问题。对于幼儿而言任何一个地方都具有无限的兴趣，而一部分幼儿园在设计区角的时候只是把区角局限在一定的位置比如教室的几个角落，这样就会造成幼儿的活动空间不足甚至出现拥挤的现象，在这种情况下，幼儿很难实现合作也不能够发挥区角的作用。

（3）静态环境设计不够合理，所谓静态环境包括地面、墙面布置以及间隔物的摆放，等等。部分幼儿园没有能够充分的利用静态环境，比如，部分幼儿园的墙面没有充分的开发。再比如，间隔物的摆放，只是简单的位置的变动没有从间隔物的再组合方面去深挖。

（4）区角材料的单一，没有能够随着幼儿年龄的变化而变化。大量的调查统计表明在目前的区角材料的投放上小、中、大班材料投放方面无显著差异，没有体现年龄班特点。并且在区角材料的投放方面还存在过多或者过少的问题，过多造成幼儿盲目选择，过少造成抢夺的现象。这些揭露了幼儿园区角材料投放方面的不足。

（5）教师指导水平的限制。区角是一个能够让幼儿自主活动的地方，但是由于年龄、思维、心理各方面的限制，区角活动要想顺利的良好的开展必须要有老师的指导。虽然区角活动已经受到了很大的重视，教师也充分认识到了区角活动在幼儿园教育中的重要性有着强烈的指导意识，但是受各方面的限制，其指导上确实存在一些问题：

（1）区角指导计划反思不够。区角活动的目的是开发幼儿的自主动手能力，所以一个完整的区角指导计划要能够适应不同幼儿的需要。由于区角活动是一个长期的连贯的过程，所以在制定指导计划的过程中，不仅要制定每一次活动的计划，还要制定一个阶段的计划甚至一个学期的计划。同时，由于幼儿随着年龄和知识的变化，行为习惯也会发生相应的变化，这要求所制定的指导计划要是一个动态的开放的计划，要能够根据幼儿的变化而变化。要做到这一点，就要求教师要对每一次区角活动进行反思，在反思中改进。在区角活动指导方案的制定过程，往往会存在如下问题：首先，是目标体系的层次性不明显，缺少发展性和延续性；其次，计划过于死板没有开放性和动态不能够随具体情况的变化而变化，造成指导不明确缺乏针对性。

（2）指导观念有待改进。区角活动是增强幼儿的自主活动，是提高幼儿自主动手能力的过程。在这个过程中幼儿是主体，老师只是一个活动的指导者和观察者。在区角活动中，老师要做的主要是通过观察发现存在的问题，从而进一步完善区角活动指导计划，最终为区角活动的顺利进行创造良好的条件，促进幼儿的自我发展与完善。然而在具体的实践过程中还存在一些老师不能够正确的对待区角活动中自己的角色，把老师的指导角色变换成了主宰角色，幼儿由积极主动的参与者变成了被动的去完成老师指定的计划。在区角活动中应该给幼儿以充分的自主性，要让区角成为一个自由、自主活动的乐园。

（3）指导方法使用不合理。区角活动的指导可以说是丰富多彩、多种多样，但是在具体的使用过程中却还存在着一些问题。比如，同一的活动中方法单一，再比如虽然方法是多样的但是过于简单直接。这样的区角活动就很难实现区角活动本来的目的。区角活动并不是单纯的娱乐活动，其最终目的是要幼儿在娱乐的同时发现学习。因此，一个科学合理的指导方法应该是善于运用隐性指导，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。而这些还有欠缺。

针对这些问题，我们应该如何做呢：

首先，转变教育理念，充分认识到区角活动的价值。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。区角活动对于幼儿的发展有着重要的作用。要想充分挖掘区角的作用，必须转变旧的观念，要充分认识到幼儿是活动主体，这也是幼儿园学前教育纲要总则中明确要求的。《幼儿园学前教育纲要总则》第五条明确要求：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”这就要求在具体的活动中要形成师幼共进、教学相长的局面。教师要充分尊重幼儿的人格，以平等的地位对待幼儿。在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，要正视自己的位置，只有充分发挥幼儿的主动性，对孩子进行适时适度地指导，才能帮助孩子养成主动探索，主动学习的精神。

其次，要树立长远发展的教育目标价值观。

幼儿阶段不仅是一个人身心发展的重要的基础阶段，还对一个人的将来发展起着至关重要的作用。因此，这一阶段不但要给孩子最近发展打好基础，还要着眼于他们的持续发展，未来的发展。区角活动要通过调动幼儿的主动性，培养幼儿的自主探索和自主学习的精神，从而为幼儿的终身学习打下坚实的基础。因此要使区角活动成为教师发现孩子潜在，展现孩子潜在，让孩子的潜在能力转化为现实的桥梁。

区角活动随着幼儿园教育的发展必将在幼儿教育中发挥更大的作用。尽管在区角活动中还存在一些问题和不足，但是也能够看到幼儿园区角活动较之以前已经有了重大的发展并正日益为幼儿教育界所接受。相信幼儿园区角活动在不久的将来会取得更大的发展，我国的幼儿园教育事业也会取得更好的发展。

参考文献：

[1]王萍。幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].中国校外教育，2009，(S2).

[2]王寅霞。如何搞好幼儿园区角活动[J].甘肃教育，2004，(05) .

[3]梁海雪。关于幼儿园区域活动材料投放的思考[J]. 琼州学院学报，2008，(S1).

[4]高芬。幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2009，(03).

[5]周素珍。从幼儿园区角活动看幼儿园教育改革必要性[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，(12).

幼儿园区角设计 篇5

一、过渡环节主要存在的三个问题

1.幼儿被动等待，教师消极控制。教学活动结束后幼儿无所事事地游走在教室，教师只是消极地控制幼儿，避免幼儿出现安全问题即可。其根本原因在于教师的教育观念陈旧，教育意识淡薄，教师将教育教学工作“任务化”，以“保姆”的方式作用于幼儿。

2.渡环节缺乏教育性。过渡环节处于教育“真空”状态，幼儿无法在这一环节中获得身心发展。其主要原因在于教师缺乏教育意识，不能抓住过渡环节的教育契机，特别是不能将过渡环节与教学活动相结合。比如，教师在午休后独自忙着整理幼儿的床铺，却没有意识到整理床铺是一个教育契机。有些教师也曾尝试让幼儿自己叠被子，可是这样做不仅秩序很乱，而且大多幼儿也叠不好被子，还得自己重新整理，反而加重了工作量。因此，放弃了这种尝试。工作的效率化使教师片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。

3.过渡环节无法与主题教学发生联系。在幼儿园一日活动中，包括集体教学、过渡环节、户外自由活动等都应该是经过教师精心设计并形成系统化的方案。这些设计应该具有一个共同的目标，所有活动都应该为这一目标服务。但是，很多教师在设计和实施单元活动目标时，只注重集体教学活动目标的设计和达成，而忽视了过渡环节的处理，未将过渡环节纳入到整体目标之中。其主要原因在于教师习惯于为了过渡而过渡，把过渡环节看作一个可有可无的过程，认为它不是“正规”活动，本身没有什么意义，因此对其不够重视。

二、过渡环节存在问题的应对之策

1.游戏托盘。即教师事先将活动室内不同区角中的某一材料放置在托盘中，在某些过渡环节时让幼儿一起讨论教师呈现出的材料的多种玩法；同时，通过对区角材料的讨论使幼儿在过渡环节时能在区角中自主学习。

游戏托盘可以在教师早上接园、从集体活动过渡到区角活动、从户外活动过渡到室内活动等过渡环节中使用，其具体功能表现在以下两个方面：

（1）增强幼儿对区角活动的兴趣，有助于幼儿在过渡环节时自主学习。很多幼儿只关注于区角当中某些特定的材料，而对区角中的其余材料或是其他区角视而不见。教师引导幼儿讨论、操作游戏托盘中的区角材料时，能调动幼儿对该材料及其所在区角的兴趣。另外，当某些区角出现鲜有问津的情况时，教师可以将幼儿不大感兴趣的区角的材料放置在游戏托盘中，在过渡环节时提醒幼儿予以关注并进行讨论，进而使幼儿对其产生兴趣。

（2）使幼儿学会选择和计划，避免游离于区角。幼儿园中不少幼儿在区角活动时不会选择而出现“随大流”的现象，或是瞻前顾后，哪个区角都想去，但哪个区角都不能集中注意活动，最终在整个活动期间游离于区角。因此，教师使用游戏托盘引导幼儿熟悉所有区角的材料，有利于幼儿自主选择和计划区角活动。

2.活动回顾卡片。即教师亲自或是邀请家长，甚至可以是幼儿自己通过拍照记录幼儿生活、学习活动的情境，特别是与教学主题相结合的事物、场景等，并将照片制作成带有简要文字说明的活动卡片。

幼儿园区角设计 篇6

一、幼儿亲自参与和设计的主题环境更容易激发幼儿的积极性

幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，环境的装饰美化不单是教师的事，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境的创设，教师应当同幼儿一起进行设计布置、尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性。

例如：每到“六一”儿童节，我都会让幼儿自主设计并创作主题墙。首先引导幼儿展开讨论：你想怎样过“六一”儿童节？你想为自己准备什么礼物？幼儿们的讨论很热烈。有的说：想为自己准备一个蛋糕；有的说：想为教师做一束花；有的说：想画出美丽的幼儿园；有的说：想和爸爸妈妈一起去游乐场。小朋友的想法很多、很奇特，我会一一记录下来进行整理，并贴在墙上，有计划的每天完成一个设计。之后我要组织幼儿根据每天的设计任务准备材料并一起完成作品。这样幼儿不仅提高了对环境创设的兴趣，同时对主题墙的设计内容也会娓娓道来。放学时我也会听到幼儿自豪地告诉爸爸、妈妈：这是我给自己做的节日礼物。

当然幼儿在环境创设中不仅丰富了环境内容，而且在环境创设中还激励幼儿相互学习、相互竞争，让幼儿懂得要热爱生活。例如：在植物角的创设过程中，我一改平时教师包办或家长包办的方法。组织幼儿收集种子和工具，带领幼儿去户外挖掘土壤，指导幼儿进行播种，教育幼儿定期为自己的小苗浇水、拔草。看着自己播种的小苗一天天长大，幼儿们虽然感觉辛苦却乐在其中。因为在植物角的创设过程中幼儿们不再是旁观者而变成主宰者。同时幼儿对科学探索的兴趣也在胚芽中萌发了。

二、幼儿对自己创设的区角情有独钟

区角已成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分，也成为幼儿园对幼儿进行教育、能力培养的重要途径。因此区角成为幼儿园不可或缺的特有的环境。教师在创设区角时除了要考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好、生活经验、知识经验等因素外也要考虑幼儿自己的心理因素。教师创设的区角孩子们喜不喜欢玩？于是在区角创设时，我都会给幼儿一个机会，让孩子们与教师一起来创设区角。

我先与幼儿进行沟通，让幼儿说一说你想在班级创设哪个区角；在确定区角的名称后，让幼儿想一想这些区角里可以放些什么；讨论之后幼儿们各负其责，与家长着手准备区角的活动材料。由于孩子是区角创设的小主人收集材料时特别积极，区角里缺少的玩具他们也会争抢着拿来，没有的就让爸爸妈妈做。区角活动时我仔细观察幼儿发现幼儿对自己精心设计的区角里的物品格外感兴趣，不仅自己玩的高兴还对其他小朋友介绍每种玩具的玩法，有时边玩边建议老师区角里还缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的样子。

于是我深深感到：幼儿参与的环境建设，能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

三、幼儿的综合能力在环境创设中得到提升

幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活、学习环境。为幼儿身心健康和全面发展创造很好的条件。幼儿在参与环境创设的过程中我们已悄然培养了幼儿初步的设计意识、创造美的热情；促进了幼儿观察能力、动手操作能力的提高；更发展了幼儿的创造能力。

例如：在作品的粘贴过程中我都会问幼儿：这些作品贴在哪里更合适？这时每位幼儿都会思考作品墙的整体效果，进行合理布局。可见幼儿的审美能力在这里体现的淋漓尽致。同时我还发现在同一主题下的幼儿作品没有一个是相同的，里面融入了幼儿个人对主题的理解及创造。

四、幼儿创设的环境有利于推动幼儿与环境的互动

《新课标》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师在环境创设中不仅要做到以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，还要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。

例如：在社会教学《我的家》中，幼儿们都精心准备了一张全家福，在课堂上与小朋友分享家庭的快乐。在分享完之后，我与孩子们一起把全家福都做成相册贴在墙上，每到有空隙幼儿们都会站在照片前欣赏，感受一缕缕家的温暖及父母的爱。又如：我在班级创设了一个交通角，那里贴满了各种各样的交通标志，幼儿每天都会站在那里看一看，有的幼儿会情不自禁的当小讲解员为其他幼儿讲一讲。可见墙面这时就变成了一本百科书，用无声的语言传递着知识。