规则意识【精选3篇】

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，下面是美丽的小编为大伙儿整编的规则意识【精选3篇】，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。

规则意识 篇1

人类跨入新世纪，全球化浪潮汹涌而来，波及经济、政治、文化、教育等各个领域，并为我们重新审视周围的世界提供了一个全新的视角。那么，什么叫全球化呢？全球化就是人类不断地跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍，在全球范围内实现充分沟通（物质的与信息的）和达成更多共识与共同行动的过程[1]。全球化不是某一时段上的状态，而是一个不断变化的进程，昭示着一种发展趋势。全球化给世界历史的进程带来了深刻的影响，也把中国的发展纳入了世界的轨道。在全球化这一时代背景下，我国传统的思想政治教育无论在教育内容、教育方法方面，还是在价值导向方面都受到了严峻的挑战，思想政治教育只有顺应这一历史潮流才能充分发挥其作用。

一、全球化对思想政治教育的影响

（一）全球化要求思想政治教育的内容不断创新，以适应时代和社会发展的需要

思想政治教育是指社会或社会群众用一定的思想观念、政治观点和道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动[2]。思想政治教育的内容属于社会意识的范畴，主要包括政治理论教育，思想道德教育，党的路线、方针、政策教育和民主法制教育[3](P157-159)。思想政治教育的内容，只有在其反映和体现了时代与社会发展的要求时，才有可能为社会成员所普遍接受。这就决定了思想政治教育的内容必须跟上时代和社会发展的步伐，不断创新，具有鲜明的时代性。

全球化使世界发生了深刻的变化，国际社会交往频繁，影响加深，随之而来的是不同思想文化相互影响和相互碰撞。在这种环境下，人们的思想更加活跃，观念更新加快，精神文化需求也日趋复杂多样。思想政治教育若不能根据时代和社会发展的需要不断创新，就会缺乏主动性、有效性和针对性，就会丧失生命力。

（二）全球化对传统思想政治教育的方法和手段提出了挑战

思想政治教育的目的必须以内容为载体，通过一定的方法，运用一定的手段来实现。我国传统思想政治教育的目的主要是以说理和灌输为主要手段，通过学校、社会和家庭的教育来实现。与世界各国思想政治教育在全球化进程中涌动的改革潮流相对比，我国思想政治教育在教育方法和手段上都存在不少问题。其主要表现是：一是过分注重和强调“显性教育”，而对“隐性教育”和实践教育重视得不够；二是学校、家庭的主体地位突出，宗教、社区和以网络为代表的大众传媒的教育作用发挥得不够理想、不够充分；三是过分倚重于说理和灌输，缺乏科学分析，忽略了人的主体性。这种教育方法和手段在一定程度上影响了思想政治教育的实效性。

（三）全球化对思想政治教育的价值导向产生了深远的影响

中国的传统文化向来以集体主义为本位，反映在思想政治教育上就是国家利益高于一切，国家的事再小也是大事，个人的事再大也是小事。而西方的文化传统却是以个人主义为本位，强调国家为公民个体服务、为个体而存在。在全球化浪潮中，这两种文化传统相互碰撞、相互冲击，其结果是信奉西方文化传统的国家开始强调社会价值，而信奉东方文化传统的国家开始关注个人价值，于是社会价值与个人价值趋向并重且逐渐成为一种基本的价值导向。这对我国传统思想政治教育的价值导向是一种新的挑战。

二、思想政治教育对全球化的回应

全球化改变了世界。在新的历史条件下，我国的思想政治教育在培养目标、教育内容和教育方法等方面都应该有所变化，有所侧重，以适应时展的要求。

（一）思想政治教育的培养目标

我国思想政治教育的培养目标是提高全民族的科学文化和思想道德水平，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人[3](P147)。在全球化的时代背景下，这“四有”应当有所侧重。

“有理想”是社会理想和个人理想的辩证统一，社会理想又包括共产主义理想和共同理想。在全球化条件下的理想教育应当侧重于共同理想，即建设有中国特色的社会主义，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。社会主义道德的内容具有层次性。“有道德”是说教育应当侧重于道德的底线——不损人，尤其是在信用严重危机的今天更应强调这个基本的道德层次。“有文化”是说教育应当侧重于科学知识和人文素养的教育。“有纪律”是说教育应侧重于强化规则意识（法制意识），中国加入WTO之后，具备规则意识显得尤为重要。

（二）思想政治教育的内容

全球化是不可阻挡的时代洪流。全球化的进程大大丰富了思想政治教育的内容。

第一，全球意识教育。全球化将世界各国人民紧紧联结在一起。生态环境恶化、人口爆炸、能源危机、恐怖活动等严重威胁人类社会生存的问题都是全球性的，需要全球携手，共同解决。“我们只有一个地球！”人类要与地球和谐共存，就要不断加深对地球的理解。我们要从全球利益角度去考虑问题，要具有面向全球化所必备的思维方式和行为方式，具有世界大同者的眼光和胸襟。不仅要“胸怀祖国，放眼世界”，更要“胸怀全球，放眼宇宙”。

第二，规则意识教育。规则意识也就是法制意识，法律就是一种规则，并且是社会生活中的主要规则。我国加入了WTO，就必须按照WTO的规则来规范政府行为，维护国家利益。2001年11月9日，外经贸部部长石广生在卡塔尔接受记者采访时说，中国加入WTO后承诺开放市场，遵守WTO规则，并且国内各有关的法律法规都要与WTO规则相一致。应教育学生懂得：无视规则的存在，肆意践踏规则，将会给我们的国家利益、民族经济带来极大的危害，因此我们必须强化规则意识，学会运用国际规则趋利避害，使我们的行为和经济活动处于规则允许的范围之内。

第三，爱国意识教育。全球化赋予爱国主义以崭新的内涵，我们切不可把爱国主义混同于狭隘的民族主义。一方面我们要努力谋取国家利益，另一方面也要积极参与制定全球化的运作规则，并在国际规则的约束下，实现国家利益的最大化。这就是爱国主义。因此，我们要将爱国主义与全球化结合起来，在与世界各国的交往中完善自我，吸收对方合理的东西，使我们的价值理念不断更新，社会制度更臻于完善。

第四，危机意识教育。我国有悠久的历史和灿烂的文化，但先辈所创造的辉煌毕竟属于过去。放眼世界，我们应当时时有一种危机感。我国的人口压力越来越大，人均GDP远远低于经济发达国家。我国的生态环境也越来越恶化，北方的沙尘暴甚至危及到了周边国家。此外还有环境污染问题，资源危机问题，等等。这些问题严重制约着我国社会和经济的可持续发展。在危机意识教育方面，日本有许多经验值得我们借鉴。

第五，公民意识教育。公民意识是现代社会的重要的精神基础。教育要为国家培养“四有”新人，就丝毫不能忽视公民意识教育。公司意识教育，可使人形成正确的权利与义务观念，学会与他人平等相处，并切实尊重他人的权利。

（三）思想政治教育的方法

在全球化进程中开展思想政治教育，需要运用多种手段与方法。除了那些传统的已被实践证明为行之有效的方法、手段外，还应当结合新情况，吸取他国经验，广泛运用信息技术，不断探索新的思想政治教育的方法。

第一，注重“隐性教育”，坚持公开性与渗透性的统一。在思想政治教育实践中，特别是在对青少年的教育中，公开的、正面的教育方法当然十分重要。学校教师应当直接而理智地传授社会的思想政治道德准则，观点不能模棱两可或取中立态度，要态度坦诚，泾渭分明，但只有这种直接的方式还是远远不够的。其时间的集中性和观点的鲜明性容易给人一种强迫灌输的感觉，进而使人产生一种莫名的逆反心理，形成一种意识障碍，从而制约人们对有关思想、政治、道德要求的理解和内化。在全球化条件下，思想政治教育的方式应当更具有自然性和隐蔽性，使思想政治教育在不知不觉中进行。

第二，充分利用网络这一虚拟空间，开展网上思想政治教育。互联网的爆炸性发展正改变着经济、社会、文化的结构和运行方式，也改变着人们的思维方式，其广度和深度都是以往任何一次产业革命所无法比拟的。网络既给思想政治教育带来了挑战，同时也提供了全新的教育手段。因此，同志指出：“要重视和充分运用网络技术，提高思想政治教育的实效性，扩大覆盖面，增强影响力。”

网络带来的信息污染、网上交友、网上游戏、网上伦理道德以及网上信息选择等问题，最终只能在网上解决。只有进入到产生网络问题的环境中，才能对症下药，有的放矢。要通过网络向人们提供大量有意义的、积极向上的信息，对人们进行正面的、潜移默化的教育。同时，也要教育上网者学会正确地选择网站，这是每个上网者必备的素质。对那些不健康的网站，可以采用适当的技术手段，将其影响控制在尽可能小的范围内。

第三，引入现代管理科学的成果，对人性进行科学的分析。当前思想政治教育一个比较突出的问题是道德说教大于科学分析，说理往往变成了说教和灌输，这是每一个思想政治教育工作者都必须深思的问题。思想政治教育的最终目的是要影响人的行为。行为科学的研究表明：需要产生动机，动机决定行为；欲影响人的行为，必先了解人的需要。而人的需要的背后又有各种复杂的原因，任何需要只有在被意识到时，才能构成动机产生的原因。因而进行思想政治教育当然离不开行为科学的指导。经济学原理认为，人在既定条件下都有追求个人利益最大化的倾向。由此看来，教育人见义勇为，不用制度规范而仅用道德劝诫是不够的。

人性即人的本质。人性之中既有自然属性又有社会属性，其中，自然属性是人存在和发展的前提。以人为本的第一要素是满足人的自然需要，思想政治教育不能离开人的自然性去空谈人的社会性。要真正做好人的工作，就必须将教育机制建立在对人性进行科学分析的基础上。

【参考文献】

[1]胡元梓，薛晓源。全球化与中国[M].北京：中央编译出版社，1999.13.

规则意识 篇2

学生在做什么？

当老师不再是面对全班几十位同学，而是要面对一个个合作小组时，老师们最感到不放心的就是：小组活动时，这些孩子究竟在干什么？其实，合作学习开展之初，老师会感到不适应，而学生同样也会有不适应的感觉。

我们将24名学生分成6组进行了一次小实验。

在实验的初始阶段，几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们提供小组合作学习的时间和空间后，学生的第一反应是手足无措，很显然，他们不知道该如何合作。第二步，我们告知一、二、三、四组合作的规则，而不告诉五、六组同学。这时，前四组虽然知道规则，但活动效果与后两组相比并无明显优势。第三步，我们对一、二两组进行指导，强化合作规则，而后四组则自己摸索。这时，差别已经很明显了，一、二两组已经能够初步进行合作，而五、六两组则基本上没能合作，为了完成任务；第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务，而能力较弱的学生则依赖别人，几乎没有发言权；而第六小组的成员则各自为政，互相之间几乎没有什么交流、合作。

教师该做什么？

相信上面的这个小实验已经很清楚地说明在合作学习时，老师应该做什么了。

组织的实质是复杂系统内各自独立的简单要素之间按一定规则发生自组织、自适应的过程。在人为事物的组织或者人工生命的模拟实验中，规则可以由人来制定，这里的"一定规则"是个关键。在组织合作学习中，

教师第一步要做的就是：制订规则。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。

那么，合作学习中我们需要制订哪些规则呢？

1、分组的规则

目的：合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务，这样的合作，规模要小一些，便于学生进行交流，保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。

建议：小组人数不宜太多，一般在4－6人，同时可以在小组内设立2人的小小组，便于合作的深入，交流的细化。

2、独立思考的规则

目的：合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

建议：让习惯于吃"大锅饭"的孩子独立思考，最难的是第一步"从何想起"。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

3、分工合作的规则

目的：合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。世界上，团队意识最强的应属日本人，国际评价说："一个日本人是条虫，但三个日本人就是一条龙。"那么中国呢？很遗憾，正好相反。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

建议：

第一是分工，例如统计一课中，在统计盒子里图形的数量时，需要有人报图形，也需要有人记录，这时就需要大家先分工，决定谁来报、谁来记，然后才能合作。分工，也就是让组内每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的办法。

第二是合作，合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在认物体时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱体和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

4、交流的规则

目的：交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理；交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

建议：

(1)表达自己的见解

表达自己的见解，就是"说"，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种"说"的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

(2)尊重别人的发言

尊重别人的发言，就是"听"，就是认真听取别人的意见。"听"是一种涵养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。

(3)小声交流

小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

教师要做的第二步：引导、监督规则的落实。

1、引导

在教育活动中，教活动与学活动是同步进行，相辅相成的，教与学的关系并不是两条平行线，它们是互动的。当学生进行合作学习时，教师的引导作用就显得尤为重要。

在教育活动中，教师的引导作用主要体现在以下几个方面：(1)教师是教育活动的设计者，教师在组织教育活动之前必须理解教育目标，认识教育对象，钻研教育内容，选择教育方法，设计教育程序，提供教育情境；(2)教师是教育活动的组织者，必须把具主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教育活动的顺利进行，保证教育任务的完成和教育目标的实现；(3)教师是教育活动过程中的主导者，在活动过程中，教师要全程参与，及时了解学生的学习动态，还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。

2、监督

在教育活动中，教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体，又要把具有主体性的学生主体性的发挥状况、主体性的发展程度纳入自己的视野，全程监控。也就是说，合作学习中，教师必须参与到活动中，眼观六路、耳听八方，将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助。

在教育中，合作是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用。

规则意识 篇3

【关键词】语法意识；英语教学；培养途径

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求：“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强语法意识。”（教育部2018）国家纲领性文件中首次提出“语法意识”的概念是建立在我国盛行的交际教学法和任务型教学法的反思与总结的基础上的，目的是进一步优化我国的外语教学，低耗高效地全面提升学生的英语学科核心素养。因为这两种教学法明显存在以下两点不足：一是语法教学被过于弱化。前期的语法教学注重利用母语对语法知识进行描述、讲解与分析，演绎语法规则，并施以大量翻译训练来巩固。语法教学法追求语法的精准性，忽视学生的创造性，不能充分发挥学生的主观能动性（束定芳、庄智象2001：102）。由于过于重形式轻意义，导致学用脱节。相继而来的交际教学法和任务型教学法都偏重于语言的工具性，以交际的达成或任务的完成为目标，教学过程主要关注语言的流利度和任务的完成度。虽然都是以任务为导向，并努力在语境中实施教学，但语境的真实性和丰富性较为匮乏。课堂教学都是以用语言来学（usingthelanguagetolearn），而非学会使用语言（learntousethelanguage），语法教学的内容明显偏少，导致语法教学的地位被过于弱化。二是语法教学被人为孤立。语法能力、语篇能力和语用能力一起构成语言能力。学习语法有助于语言的有效输入及正确输出，且能促进学生交际能力的发展。但在语法教学法被淘汰后，取而代之的交际教学法和任务型教学法更偏重于课堂教学中语篇与语用任务的教学活动的完整设计，顺畅、流利的教学过程通常不受语法教学的影响，导致教学过程中刻意回避了语法教学。在教材的编写和教师的教学安排上都明显存在“补刀”的现象。不少教材在阅读文本赏析之后通常都安排有语法（Grammar）板块，用于专门学习某个特定的语法现象。绝大多数教师在文本阅读教学完成之后也会安排一个专用时段来专攻语法，进行大量的讲解、训练、拓展或提高。这种过度的条分缕析，忽视了语法的语用功能（王笃勤2015）。阅读后的“补刀”现象导致了语法教学被人为孤立起来，脱离了本可依附的语境，全然不见语境所带来的趣味性和情感性。教学在不经意间就成为近乎纯粹的语法知识的演绎与训练，忽视了语言的交际实践（徐亚男2018）。经过一定时间的实践和反思，人们意识到忽视语法教学的弊端，开始重新思考语法教学在课堂教学中的作用与地位（马艳2015）。于是，语法意识的培养被提上了日程。

一、语法意识的内涵

语法意识是学习者洞察、分析语言结构与意义的意识与能力，也是语言学习者对语言结构进行“运用与反思”的“元语言技能”（Borg2003）。语法意识既能反映学习者对语法规则的客观注意，又能反映学习者对语法形式和意义的主观感受、认识与思考（何周春、龚彦如2017）。语法意识一般以三个层级呈现：感知（perception）、注意（noticing）和理解（understanding）。感知是语法意识的最低层，是学习者对语法形式和意义的内在反映。学习者语法意识的感知一般呈现由弱到强的线性发展趋势。注意是语法意识的中间层，是学习者对存留在短时记忆里的语法规则、意义等信息的体会。学习者语法意识的注意一般表现出较为平稳的发展态势。理解是语法意识的最高层，是学习者对语言规则的演绎与归纳等。理解和感知一样，在不同学习阶段均存在显著性差异。理解是影响学习者语法意识发展的主要内在因素，也是主导英语学习者语法意识发展的关键层级。学习者对语法意识的理解显现出由弱到强再逐渐减弱的倒置“U”型发展模式。整体而言，学习者语法意识的感知、注意和理解呈显著性正相关，且语法意识发展是显性语法知识与隐性语法知识的动态统一。

二、语法意识的培养途径

《课程标准》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，要求教师基于语篇开展教学活动，在语境中习得语法，提高语用，提升语法意识。基于《课程标准》中对语法意识培养的要求，结合高中英语语法教学中的课堂教学设计现状展开探究，提出四点语法教学建议：（一）明线暗线并行，触发感知作者：单位：《课程标准》要求教师在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。也就是说，语法教学应该离不开主题相对统一的、极具真实性的、相对完整的语篇，且语篇中还应该具备或融入相关的语法内容。教学活动要基于语篇，以话题内容为主线、语法内容为暗线，促进学生对语法的感知。具体的选材及教学设计应该注意以下几点：1.选定鲜活的多样、真实、适切的语料，如各类语篇或延伸性文本，让学生在熟悉的话题中轻松地感知语法。尽可能多地呈现具有语境的语料，丰富学生对某一语言结构的图式，帮助他们在语境中全面掌握语言结构的语用知识，从而提升其在各种语境中正确、得体地运用语言结构的能力（谭达文2017）。确定语篇中含有足量的语法内容，在不影响主题内容的前提下适当融入相关的语法内容。2.引导学生阅读语篇语料，对语言结构及语言意义形成充分的感性认识。感知过程中遵循对语篇主题内容和语法内容的体验原则，侧重引导学生在上下文语境的理解中感知并体验语法规则。（二）温故知新并举，激发注意作者：单位：《课程标准》要求教师在义务教育阶段学生已有的语法知识基础之上，进一步开展新的语法知识的教学，培养学生的语法意识。因此，任何一项语法知识的学习都应该是在温习过去所学的语法知识的基础之上，进行分析、对比、总结、归纳，进而引导学生留意新、旧知识的联系，激发他们对新知识的注意，从而达到进一步的拓展与提高，习得新的语法知识。激发注意能够帮助学生回顾相关语法形式与规则，独立学习与运用语法知识。为了能够激发注意，教师通常需要在不影响主题内容的前提下，融入大量的语法内容，使得语言形式和语言意义凸显出来，激发学生的注意。学生在语篇主题内容学习的过程中还需要强化语篇的整体学习，附带性地习得语法知识。在进行语篇整体教学的同时，围绕一个话题开展语法教学，强化语法的整体性，有利于学生在学习中关注语法现象，把注意力集中在语法结构和语法功能上（陈惟理、田美红2016）。（三）演绎归纳并重，引发理解作者：单位：《课程标准》指出：教师应通过大量的语篇内容的呈现，让学生在已有知识的基础之上感知新的语法现象的存在，归纳出新的语法规则和语言运用的规则。这就要求教师在语法教学中重视归纳法的使用，让学生主动感知、归纳，生成新的语法印象。但是，强调归纳法的教学并不是对演绎法教学的否定。必要的、有效的基础英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，可以减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力（刘道义2006）。在引导学生通过归纳法习得新的语法知识之后，教师可以适当运用演绎法来引领学生系统地感知新学的语法知识体系，以便他们更好地理解与巩固新学的语法知识。语篇中语言内容和语言结构是固定的、有限的，但其理解和达到的效果是动态的、无限的（何周春、龚彦如2017）。学生在理解主题内容的同时，还应该深入理解语法内容。教师在带领学生共同参与、对主题内容进行归纳总结的同时，还可以对语法内容进行归纳总结，培养学生主动学习的习惯。教师应使用英语对主题内容和语法内容进行讨论、分析、评价或鉴赏，在真实的语言使用中提高学生对语言内容和语言结构的认识与理解。（四）语法语用并存，开发潜能作者：单位：《课程标准》要求通过课内外和信息化环境下的练习和活动，帮助学生巩固所学语法知识，在语境中学会应用语法知识理解和表达意义，得体地使用语言。程晓堂（2013）也指出，在当前的语法教学中明显存在的问题是“过于强调语法作为规则的作用，忽视了语言使用的具体环节和目的，忽视了语法本身的表意功能”。综上可见，在语言使用中仅仅使用正确的形式是远远不够的，语言形式的得体性、可行性和可接受性也同样重要。一方面，教师要引导学生感悟语法规则的存在，通过语言实践活动进一步理解、巩固和运用语法规则，提高语言运用的正确性；另一方面，教师要想方设法设置一些更为完整、具体的语境，让学生最大限度地在真实、具体的语境中感悟语法规则的恰当使用，知晓语法规则的表意功能，把握语法规则使用的得体性和可接受性，在语用中不知不觉地培养语法意识。（五）各种资源并用，促发自学语言学习离不开教师的引导，更离不开学生的主动学习与自主习得。语法意识的培养肯定需要教师安排合理的教学设计来促成学生的语言意识的形成，通过语言形式与内容的对比加深语言意识，但作为抽作者：单位：象概念的语言意识的形成，更主要是靠学生自己全身心投入去感知与感悟，因此，学生的自学便显得尤为重要。在围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动时，教师要引导学生有层次地整合发展英语语法意识和能力资源，如引导他们借助网络、报纸、杂志、词典等学习资源来解决问题，通过自身的参与提高自我学习的能力，加强英语语法意识。

三、语法意识培养中应该规避的问题