小学情境教学法应用（通用10篇）

摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。

情境教学法 篇1

关键词：物理；生活；情景教学

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)07-0202-01

一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境

物理来源于生活，用大量的生活事例让学生感觉：“物理就在我们身边”从而调动学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’,剥开之后会冒‘烟’,把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。 像关于电冰箱的冷藏原理，由于我们是 农村 中学，大部分学生家庭没用冰箱，但农村有一些保鲜的土办法，如把装有食物的器具浸在冷水里(水不没过装食物的器具),再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里(不与水接触);关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。

二、利用学生的好奇心理创设生活化情境

根据中学生的年龄特点和心理特征，创设新奇的生活化情景，能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一个情景，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教师，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的去学习。又如：在讲热传递时，演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生很奇怪，这时，告诉学生，骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。

三、利用实验活动创设生活化情境

物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像 科学 家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。

在教学“浮力”时，为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关，我设计了一个实验：一个鸡蛋在清水里下沉，再在水里加盐并搅拌使其充分溶解，鸡蛋又能浮起来，水和盐的比例如果适当，鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中，通过比较鸡蛋和液体的密度来 总结 物体沉浮的条件。实验过后，有一个同学问，为什么师傅往榨好的油里加盐？ 我就告诉他，榨出来的油里含有一些杂质，放一段时间以后，这些杂质就会发生沉淀，卖不出去。在油里加盐后，增大了油的密度，使这些杂质悬浮在油里面，卖的时候就连杂质一起卖出去了，还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法，以后再看到要加以制止。这样一解释，关于物体沉浮条件的知识获得了巩固，还潜移默化地对学生进行了思想道德 教育 ,一举数得。再如：在教学“升华和凝华”时， 为培养学生的动手能力和创新精神，我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末，再在杯内放小树枝或小石子，将杯口盖严后再缓慢加热，直到樟脑粉末完全消失，最后让它冷却。当同学们情绪高涨，兴趣盎然时，让学生说出其中反映的物理知识，使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或 规律 ,又从中体会到 科学 探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。

四、多媒体 网络 技术能跨越时空的限制

能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

情境教学法 篇2

故事情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：二年级学生在学习“单、双脚跳”时，我把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，然后采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习，并从中获得充分的学习体验，促进了身心发展。

要关注学生的主体地位。这就要求教师从主体教育的视角去研究体育教学和受教育者自身的需要，通过启发、引导，创设一系列和谐、民主、宽松的教学环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的教学活动，从而使受教育者主动地参与体育教学。教师在创设情境时必须遵循学生认识规律，充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习过程中学会学习。

师生间互动关系激发学生的兴趣创设问题情境

在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，开阔学生视野，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能。例如，一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时，经过各种不同姿势起动跑的体验之后，我向学生提出，哪一种起跑姿势起动最快？效果最好？让学生带着问题，自己选择最好的姿势进行练习，使学生想练结合，提高了教学效果。

兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如小狗、小兔、小鱼、大象、老虎之类的动物的动作姿态。也可以让学生来设计，并由设计者模仿练习，这样可以提高学生的学习积极性，最后教师根据设计的东西把它们串联起来，设计一套情景教学，配好音乐。在整个教学过程中，是师生共同参与完成的相互模仿、相互交流，把动物的各种姿态模仿的活灵活现。这样的互动准备活动激发了学生学习的兴趣，做到了上好课的“准备工作”。

创设同学间积极互赖的合作氛围与想象情景

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，一年级学生在学习“模仿操”时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，并予以诱导启发，结合教材中出现的“摘苹果”，“绕电线”，“大吊车”，“射击”等模仿动作，将学生创想的“公鸡叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。

创设同学间积极互赖的合作氛围。学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：形成团队；积极依赖；明确个人责任；掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。

小组合作学习中创设音乐、语言情境

根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，把学生带进一个美丽的情境之中，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如，在我设计课题为“森林运动会”的结束部分，在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下，用语言提示：“小动物们在森林中做游戏累了，躺在松软的树叶上，温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上，他们闭上眼睛，嘴微微张开，缓慢呼吸，摒除杂念，全身放松”，使学生身心随着音乐和语言得到缓解。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

责任情境

情境教学法 篇3

目前，高职院校的经济法任课教师大多是“双师”或“双师素质”教师，能够胜任情境教学对师资的要求。以我校财经系经济法教研室的老师为例，他们均取得硕士研究生学位和中级职称，有较为深厚的法学功底以及较丰富的科研经历，通过多年的经济法课程教学也积累了丰富的实践教学经验。其中有三位教师已经取得执业律师资格证，同时拥有“讲师+律师”“双师”证书，并经常利用假期到律师事务所实习，提高了自身的实践能力，积累了较丰富的法律实务经验。因此，我们的教师完全满足情境教学对教师提出的具有较高理论水平和实践能力的双重要求，能够很好地组织和实施情境教学环节，驾驭好课堂。

二、高职经济法课程情境教学的创新研究

（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。

（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。

（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。

三、已经有效开展的经济法情境教学实践

（一）积累了丰富的情境教学素材和实践教学的成功范例项目组的教师在平时已经积累了很多有针对性的图片、视频、热点案例等情境材料，并且已经在日常的经济法教学过程中进行了有效的情境教学实践。例如，在今年的3.15消费者权益保护日时，我们组织了财经系的法律志愿者们成功举办了一次“维权3.15，公平我做主”的校园法制宣传活动，通过现场法律咨询、有奖知识竞答、派发传单等环节，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了教学做一体化；在讲到“经济诉讼”时，我们设计了实践性、可操作性强的情境案例，采用模拟法庭的形式，让学生分组分别扮演原告、被告和法官的角色，通过角色的扮演，激发学生的学习兴趣。再如，讲到“商标注册”时，我们通过“法律诊所”环节，让学生分组扮演注册商标申请公司和法律顾问，一问一答，然后再进行角色互换，检验学生能否运用所学法律知识解决商标申请过程的实际问题……这些情境教学的探索实践都已经制作成了完整的、可操作性的课件、视频等加以保存，为情境教学实践积累了成功范例。

情境教学法 篇4

对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。

二、项目情境教学法破解难题

中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以� 充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。

三、项目情境教学法应用实例

1．针对性选择教材。

多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。

2．优化课程教学设计。

课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。

3．科学设计教学环节。

教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。

4．多元化评价方式。

情景教学法 篇5

[关键词] 情景教学法；模拟法律服务；非诉讼案例；法律思维

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0065-03

《公司法》课程不仅早已成为我国高等教育法学各专业学生的必修课，还成为经济学、管理学等财经类专业学生普遍学习的选修课，课程所涉及的主要是市场经济法律体系中一些重要的组织制度和交易制度，主要特色在于内容的针对性、简明性、创新性和应用性[1]。从课程教学目标来看，公司法是商法教学的重要组成部分，属于商主体法的主干内容，教学目标应为培养学生以商法原理与制度规定来思考公司相关法律问题、规划公司内部管理与外部交易活动、解决相关法律纠纷的习惯和能力。为达到这样的目标，授课教师往往都会采取案例教学法、模拟法庭训练法等多种教学方法培养学生理论联系实践的能力，笔者在教学实践中尝试将情景教学法应用于公司法课程中，略有心得，现提出与业内同仁探讨，以供商榷。

1 情景教学法的概念与特点

如美联邦大法官霍姆斯所言，法学教育的目的乃是培养法律人认知法律，是传授法律内容、教导法学方法与特殊之法律人的训练，法律的生命并非逻辑，而是经验；而且法学教育改革的关键重点，在于积极推展“实例研习”的教学方法[2]。情景教学法是实践教学法中运用较多的一种，又称为情境教学法、情景模拟教学法，“是在案例教学法的基础上派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法。它在假设的情景中进行，教师根据教学内容，设计一种模拟情景，让学生通过模拟将自己置身于某些情景之中，按照模拟的目标和要求提出具体的实施方案”[3]。

与其他教学方法相比，情景教学法主要具有以下几个特点。

1.1 发挥学生主动性，激发学习兴趣

从教育心理学的角度看，情景教学法通过创设虚拟的职业场景，能够使受教育者的认知与情感、形象思维与抽象思维巧妙地结合起来，有利于调动学生学习的积极性和主动性。从实践调查结果看，学生也普遍反映对情景教学具有更浓厚的兴趣。

1.2 提供最贴近现实的模拟情境，有助于学生实 践能力提升

学院式教学与学生就业后工作岗位实际需求的差距一直是传统高等教育方式备受诟病的主要原因，而情景教学法正好为缺乏社会实践机会的学生提供了一种锻炼实际操作能力与职业素质的有效途径。

1.3 培养学生团队合作精神和沟通能力

虚拟场景的构建往往需要参与其中的学生有效的合作方能达成，而这也是最大化学生学习效果的有效手段之一[4]。同时，在这一过程中形成的团队合作精神与有效沟通能力不管对学生今后职业发展还是人格修养都具有积极意义。

1.4 师生互动，教学相长

情景教学中教师不是单纯的旁观者，而是有效的指导者与评价者。通过与学生的互动，教师可以加深对自己教育对象的了解，检验前期教学的效果，甚至可以在优秀的教育对象身上学习到对今后教学有益的经验，吸收到有建设性的意见[5]。

“由于情境学习强调学习与社会文化情境间的密切关系，主张将人或事或物置于实际情境中，藉由与情境的互动方式，从其生活经验及文化脉络中，建构新的知识，并进而利用知识于生活中解决问题”[6]，其教学效果为统计数据所证实[7]，被广泛运用于工商管理、应用外语、临床医学、计算机软件编程、商务礼仪等多种课程教学中。

2 情景教学法在公司法课程中的应用

由于公司法具有实用性的特点，单纯的理论知识点讲授肯定不适应课程要求，所以案例教学法在公司法教学中得到了普遍运用。案例教学法起源于哈佛大学商学院，1870年由哈佛大学法学院院长朗代尔（Langdell）教授最先引入法学教育领域。但由于我国缺乏判例法的背景，目前案例教学法的使用往往陷入一个误区：即只是把案例作为另外一种讲解内容，忽视学生的主动性，忽视案例在实践中的情境与背景，甚至人为剔除和简化案例背景细节，乃至编造虚假的教学案例。学生往往仍然处在被动灌输知识的地位，而且还会出现案例题目会做，但真正的实际运用能力差的现象。这样的教育方式只会带来理论与实践的脱节，过分学院化的倾向不利于培养学生的实践技能与综合法学素养。

有不少法学教育者已发现了这一弊端，提出对案例教学法要进行拓展式的使用，不仅是为了辅助讲解理论知识，更要锻炼学生的法律思维和实践能力，而情景教学正可以达到此目的。这方面MBA的教学方法很值得学习和借鉴，由于国内外经常用模拟管理比赛的方式检验MBA教学的质量，如“国际企业管理挑战赛（GMC）”、“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”等，各MBA培养院校在日常教学中也非常注重模拟情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式举办类似的比赛。多年的实践证明，这种教学和比赛方法对促进管理理论与实践的结合、培养学生的竞争意识和团队合作精神具有重要的意义。

在法学教学方法中，讲授教学法、多媒体课件教学法、案例教学法、模拟法庭训练法、法律诊所教育法等传统教学方法都存在着诸多不足之处，任何一种方法都不是一成不变的，各教学方法之间可以互相渗透和结合[8]。从这个角度看，情景教学法可以说是案例教学法和模拟法庭训练法的结合，比起传统案例教学法更突出学生的主动性，比起模拟法庭训练法具有场地要求不高、时间控制灵活、使用频率更高等优点。

情景教学法在公司法课程中已有不少应用先例，有学者认为“模拟情境法就是以实际发生的案例为依托，由学生在模拟情境中充当角色，模拟当事人解决纠纷过程及司法实践运作的诉讼程序”[9]。

笔者认为情景教学法的应用不仅限于纠纷解决和诉讼程序，如公司设立过程、公司章程商讨和制订、公司召开股东大会或董事会会议、股权收购等都可以进行场景模拟，使学生对公司法实际运作状况有比较全面的了解，培养比较专业的法律思维。因此，建议在公司课程教学中可以设计以下几种情景教学形式。

2.1 模拟商务谈判

实践中公司法的运用远远不限于诉讼，大型跨国企业都非常重视法律风险的事前防控。因此，在公司设立协议签订、股权收购、项目融资等重大商业场合一般都会请律师或专门的法务人员参与，而基本的商务谈判技巧与精确的法律风险识别与防控能力是法律职业人应当具备的，这也恰恰是以往案例教学法的弱项。有不少法学教育者已经意识到学生法律思维的不足，指出商法的“教学目标要从对商法理论和规范的理解和认知向怎样用法律思维和商法规范去分析商事交易，为人们提供法律决策、风险安排”转变[10]。

在具体操作步骤上，教师可以提前指定模拟场景、分配角色，如公司股权收购，可以指定收购方、卖出方、双方顾问律师、公证机构、担保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和经营背景、公司章程、各股东持股情况、股票评估价格等。在课前准备阶段，可以由学生先尝试自己编写剧本，教师在指导过程中提醒学生遗漏的步骤、可能在实践中无法操作的问题等，待实际教学过程中，则由学生主导进行模拟谈判。结束后由没有参加模拟演练的学生提问，参与学生作答，最后教师对整个谈判与问答过程进行点评。

2.2 模拟法律文书起草

公司设立和运营过程中有一些非常重要的法律文书，如公司设立协议、公司章程、股东会决议、董事会决议等，以往公司法教学中往往只是进行理论性的介绍，学生少有机会实际动笔，而一般的法律文书写作课程中又未必会接触到这样专门化的法律文书类型。因此教师可以选择几种有代表性的法律文书类型，提供背景资料，要求学生模拟律师进行法律文书起草，提升学生实务能力。

2.3 模拟法律服务项目

国企改制、风投合作、公司重组、公司合并与分立、公司清算等都是实务中非常重要的法律服务项目，受课堂时间与学生理论知识水平所限，无法进行全过程的情景模拟演练，教师可以选择其中较重要的关键场景，比如在公司重组中比较重要的重组管理人指定、重组方案设计、工商手续变更等环节，引导学生尝试性地提出解决方案和法律建议。

2.4 模拟纠纷解决

这里的纠纷解决不仅是指诉讼，也可以是由教师提供某个场景，如假设公司目前面临重大债务到期危机，由学生扮演公司董事会成员、股东、顾问律师等角色，尝试与对方通过协商谈判、申请仲裁或参加诉讼等方式进行纠纷解决，关键是如何在合法的前提下寻找到对双� 同时，在纠纷出现到解决的过程中，学生能够了解作为法律服务人员从资料搜集、证据调取、出具法律意见，到启动诉讼程序、出庭支持当事人诉讼的完整工作环节。任课教师对整个过程进行跟踪，出具指导意见，纠正错误。通过这样的设计让学生最大程度地感受到工作中可能遇到的困难，思考最佳解决方案，培养用合法手段有效解决纠纷的能力。

3 运用情景教学法应注意的几个问题

3.1 注意诉讼与非诉讼案例的比例

对案例不能狭义理解为法院的判例，一方面我国不是英美法系的判例法国家，并不需要从法院判例中去总结和提炼法律规则；另一方面公司法的运用并不局限于诉讼程序，很大部分规则是在公司设立、运行、变更和解散中需要解决的非诉讼实务中需要用到的。而且，在现实的公司法律实践中，诉讼并不是唯一的甚至并不是最好的纠纷解决方式。公司法务人员或律师应当在公司某个具体行为前及过程中对法律风险进行整体评估和控制，最好的方式是事前防范法律风险而不是在事后解决纠纷，即使真的发生了争议或纠纷，理性的解决方案也是综合考虑成本、今后合作关系的保持及社会舆论影响等因素后选择协商、仲裁（事先或事后达成仲裁协议）或诉讼方式来解决。因此，应当注意选择一些非诉讼类案例，控制诉讼与非诉讼案例的比例，这样还有利于学生形成全面的法律风险防控思维，而不是形成“法律就是打官司”这样的片面认识。

3.2 注意模拟场景的逼真感

情景教学法要取得成功需要引导学生全身心进入预设情境，让学生身临其境，真正“向专业人员一般地思考”[11]。为营造这样的情境氛围，可以综合运用多种手段，包括提供比较完整的卷宗资料。涉及到的财务报表、会计报告、登记申请书、出资协议、公司章程、票据资料等都尽量以真实的形态出现，采用多媒体资料介绍背景营造气氛，要求角色扮演的学生提前作好相关准备或彩排，必要的时候邀请专业的法律从业人员进行提前辅导和现场点评等。

3.3 注意相关背景知识的介绍

公司法涉及到管理学、会计学等多学科知识，不仅需要掌握相关法律知识，还要具备市场交易的必要背景知识，掌握一定的商务谈判技巧，这也是美国等国家没有法律本科教育，而需要学生具备其他学科本科教育背景后才能学习法律的重要原因之一，因此不少学者也建议我国取消法学本科教育。在目前法学教育体系下，比较现实的做法是教师加强相关背景知识的介绍，“如日本早稻田大学在最近的商法教学改革中，尝试引进导入课程，对学生讲授交易法律有关社会背景知识。在商法教学中大量采用那些能够反映市场交易全貌的非诉讼案例，让学生在阅读并归纳案例事实的同时了解市场交易常识，在解剖交易法律风险及防范措施的同时深入理解商事制度的社会需求。这样，就能够在商法案例教学中实现法律知识传授与市场交易常识介绍的有机结合。”[12]因此，在进行场景模拟前，教师应当有针对性地补充必要的管理学、财务会计、商务礼仪等方面的背景知识，这不仅有利于情景教学法的顺利开展，对学生今后尽快适应职业要求也是大有裨益的。

3.4 注意课后的评价与反馈

以往案例教学难以取得理想效果的另外一个重要原因是传统教学评价方式不适应案例教学的特点。学生参与的案例讨论与课程实践难以体现在最终课程成绩中，因此，在一部分学生中形成与其

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花费大量的时间与精力去研读案例、参加模拟法庭等活动不如多背书本和法条有利于应付考试的观点，缺乏对案例讨论和实践的积极性。情景教学往往需要学生投入更多的时间与精力参与其中，因此对学生表现的准确评价与有效反馈更为重要，建议在模拟情景教学之后要求学生用类似MBA的方式撰写案例分析报告，模拟制作的法律意见书可

参考文献

[1]王恒。公司法课程教学方法改革探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（3）：174-175.

[2]俞志方，樊清华。大学本科商法课程教学范式研究——以商法案例教学的语境设计与分析为中心[J].理论导报，2008，（6）：54-55.

[3]霍圣年。情景模拟教学法在管理类专业教学中的作用与实施[J].淮南师范学院学报，2012，（1）：134-136.

[4]Anna P. Hemingway.Accomplishing Your Scholarly Agenda While Maximizing Students' Learning[J].Duquesne Law Review， Summer，2012：545.

[5]Karol Schmidt.What High-Performing Law Students Teach Us About Academic Support Programming[J].Phoenix Law Review， Fall，2010：287.

[6]Brown，J.S.Collins，A.&Duguid，P..Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989，18（1）：32-41.

[7]沈新娣。对情景教学法教学效果的统计分析[J].中国成人教育，2010，（12）：141-142.

[8]何美欢。理想的专业法学教育[C].许章润：清华法学第9辑。北京：清华大学出版社，2006：127.

[9] 黄灿灿。互动式公司法教学模式探讨[J].北方经贸，2009，（8）： 179-180.

[10]王继远。实践的商法与商法的实践课程教学探讨[J].网络财富，2010，（4）： 129-130.

[11]Elksni n L.K.，Implementing the Case Method of Instruction in Special Education Teacher Preparation Programs[J].Teacher Education and Special Education，2001，（24）：2.

情境教学法 篇6

关键词：大学英语；情境教学；创设情境

随着教育体制改革的深入，近年来，我国在大学英语教学上取得了可喜的成就，但是就目前而言，英语教学还有许多值得改进和关注的地方。英语是一门语言学科，语言学科的学习要与时俱进，传统的教学方法已经不能适应今天的教学要求。情境教学法在英语教学中有重大作用，它能够全方面激活学生的思维，并同时对学生的听、说、读、写能力进行全面提升。

一、情境教学法的理论依据

情境教学法，就是指教师针对自身的教学课堂，结合所教授的英语内容，创设出一个和教学内容相一致的学习环境，这个学习环境要具备一定的情绪色彩和生动形象的特征，以便使学生在学习的时候充满新鲜感和体验感，从而帮助学生在创设的情境中快速掌握知识和相关技能。情境教育法是一种较为新潮的教育方法。“意义构建”是情境创设的前提，并且是教学内容之一。心理学家对学生的情绪研究表明，个体的情感对认知活动具有三方面的认知功能，即强化、调节、动力。这三方面认知的前提是学生在学习中始终保持情绪高涨。因此，情境教学在具体的实施中可以获得比传统教学更好的效果。

二、情境教学法在大学英语教学中的应用

情境教学法是借助一定的物质媒介，对课程的程序和内容进行实现设置，组织课堂教学，最大限度地激发学生的认知能力，在情境教学法中挖掘学生情感因素，把具体的教学内容生动、形象地展现出来。

1.挖掘教材内涵创设情境

在英语教学中，可以通过问答的方式和讨论的方式进行情境导入。如教师在进行一堂课之前，可以用一首歌曲或是一个故事进行情境导入，在歌曲或是故事结束以后，可以对学生进行提问，歌曲或是故事讲了什么，相关的背景是什么。其次，根据教材内容进行情境对话，创设语言环境，在英语教材中会出现很多对话的内容，这需要教师事先对场景进行设置，并挑选出一些学生进入角色对话，使学生不知不觉地融入英语学习。

2.用多媒体设备丰富情境

利用多媒体技术，教师就能够更好地创设情境。多媒体能给学生提供最真实的语言环境，使课堂更加生动、活泼，内容更富有感染力。如在教授一些和娱乐相关的课程时，教师完全可以运用多媒体创建一个娱乐的教学环境，收集相关的视频、图片、文字、音乐等，营造一定的氛围，以激发学生的学习兴趣。音乐是一种具有强大魅力的教学工具，把音乐和教材充分地结合起来，能让学生轻松地学习英语，并取得良好的效果。

3.设置活动，激活情境

在情境教学方法中，很多教师可能创设了较为不错的情境，但是有的课堂一开始氛围就不活跃，因此整个情境教学就没法很好地展开，所以对情境的激活很重要。

首先，可以通过角色扮演激活情境，由学生扮演角色，能增加其心理体验，使之印象深刻。其次，可以利用辩论的方式激活情境。辩论能够全面调动学生的思维，让学生全身心地投入到情境中。同时，辩论也是传统教育的一大突破口，在西方国家运用得较为普遍。辩证法不仅可以对创设的情境进行有效激活，让学生在强烈的氛围中学到英语知识，更能让学生在吵吵闹闹的表达方式中明辨是非，找到问题的答案。最后，还可以用竞赛和游戏的方式进行情境激活。教师选择的游戏一定要和教学内容相关，游戏是一种开发学生大脑并能吸引学生集中注意力的方法。实践表明，知识的内化和深化往往是学生情绪高涨或是积极性最高的时候出现的，所以，竞赛能有效地调节学习氛围，使情境更加生动，同时培养学生的团队合作能力。

三、结语

情境教育法具有直观、形象、启发和感性的特征，在相应的情境中，能够引起学生的注意力，有效避免了很多大学生厌恶英语的现象。在情境教学法中，教师能够对学生进行互动能力的培养，因此它是一种提高学生英语学习成绩和保证英语教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]陈梅。情境教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（4）：39-41.

情境教学法 篇7

据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。

但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。

一、“情境”与“三维目标”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所追求的目标――高效课堂。

在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。

二、课堂实例

下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。

本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

我根据课程标准将本节课的三维目标设置为：

知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。

过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。

情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。

教学重点：君主立宪制的形成和特点。

教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。

情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人；而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢？带着这样的问题我们来学习。

这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。

情境二：在突破君主立宪制政体的基础――《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署》图、《纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款：

未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行；

未经议会同意，国王不能征税；

未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军；

议会必须定期召开；

议员的选举不受国王的干涉，等等。并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大》的什么思想？(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。

情境三：在突破君主立宪制的核心――责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡梅伦任首相一职的时事新闻，来引导学生突破对内阁、英国国王、议会三者之间关系的理解。这样设计的意图是烘托学习背景，便于学生理解、深化课文内容，突破本节课的重、难点。

情境四：在学习英国代议制下的民主化趋势时，我采用了这样的一部分材料来处理：

英国君主立宪制度最初确立的时候，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以拥有选举权，而拥有被选举权的人就更少了。后来，随着社会经济的发展，尤其是伴随着工业革命的开展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969年，英国才规定凡是年满18岁的公民，无论男女，都可以参加下院的选举。

接着再设置这样的探究问题：什么是代议制？君主立宪制和责任内阁制完善的作用有哪些？这样设计意图是：代议制民主是资本主义政体的核心特征，它体现了民主化、法律化、制度化逐渐成为社会普遍接受的原则，是人类政治文明发展的重大进步。因为这一内容是第三单元的核心，只在第八课中有介绍，所以要引导学生深化对这一知识的理解。

通过学习，引导学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并学会对其进行科学的评价与解释，从而使学生对《必修一政治文明历程》这本教材有一个整体的认识，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

在对情景教学法的实际运用中，我还需要在以下方面不断的完善：

第一，教师需要在课前做大量的工作，在设计和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握和驾驭教材，理解教材内部的结构逻辑关系。在传统备课的基础上，更增加了备学生这一重要内容。教师要充分的了解学生，注意引导好学生在课堂上积极、有效地参与探究活动。新课程标准下，学生的主体地位逐渐地突显出来，随着情境的创设，问题的提出，课堂上会生成很多新的内容，所以，这对教师来说也是一个巨大的挑战。

第二，教师还要注意在课堂上与学生的交流与沟通。随着教师角色的转变，课堂上，教师要做好学生学习的合作者这一角色。

越来越多新的教学方法正在使用中，许多问题需要我们一线的历史教师在探索中逐渐加以解决。伴随着大家的努力，相信我们的历史课程一定会全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。

参考文献

[1]桂守才。基础心理学[M].人民教育出版社，2007.

[2]顾彩云。浅谈初中科学教学中的情境创设[M].新课程(教师版)2011.

情境教学法 篇8

关键词： 问题情境教学法 作用 组织方法 不足 注意事项

一、引言

问题情境教学法是教员根据教学目标和教学内容的需要，在教学过程中结合工程实践，不断创设问题情境，即提出问题，引起学员的思考，让学员产生疑问。教员要引领学员通过对所提出的问题进行解决来完成教学任务，达到教学目标，进而锻炼学员，提高其独立工作能力。

二、问题情境教学法的作用

杨福家教授有一句名言：“学生的大脑不是用来灌注知识的容器，而是一支等待点燃的火把。”问题情境教学法就是通过不断地提出问题、找寻问题的答案来激发学员的学习兴趣，把原本枯燥的理论知识变得有血有肉（因为所提问题，都是工程中的实际问题），使学员不断地产生解决问题的成就感，增强学员的学习热情，达到教学目标，最终使得学员在今后的实践活动中，有效运用问题情境教学法进行观察、分析和解决问题。

（一）养成独立思考的习惯，促进理论学习。

问题情境教学法通过一个问题解决了，又出现新的问题，再变换角度，换位思考，利用其他方法解决新问题。问题环环相扣，扣人心弦，答案充分体现人类的智慧是无穷的，让学员体会其中蕴藏的思想，从而再找出解决问题的一般规律，养成独立思考的习惯。这样既能帮助学员对现有知识的巩固，又能使学员找到更好的学习新知识的方法。

问题情境教学法与一般教学中的以框架为依托添加具体例子的方法不同，它能够吸引学员的注意力，又比较好理解、好记忆，且生动形象，故通过这“另一种思路”的补充来深入地、深刻地掌握理论，可更好地促进理论学习。

（二）有利于锻炼学员的发散性思维，培养学员的创造性思维。

发散性思维是一种创造性思维，教员在教学过程中恰当使用“问题情境教学法”提出激发学员发散性思维的问题，引导学员多方位、多角度、多途径地思考问题，这对于培养学员思维的广阔性、深刻性和创造性无疑是大有裨益的。

问题情境教学中的特定情境提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人会顿悟或产生新的认知结构。问题情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，

（三）提高学员的实践应变能力。

问题情境教学本身可以看成理论与实际联系的桥梁，根本目的是使学员将知识转化为技能，通过提出问题、创设情境，使学员形成分析问题、解决问题、灵活运用知识完成工作的能力。

通过对问题的分析研究，学生大量的感性体验升华为理性认识，从而进一步指导实践活动，在分析能力、创造能力和独立工作能力等方面得到全面的锻炼，进而提高学员的实践应变能力。

（四）增加学员的智慧，提高学员整体素质。

当今是一个崇尚知识的时代，更是一个崇尚智慧的时代。相比之下，知识像树叶，智慧像年轮，岁月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽，走向陈旧，而智慧则愈久弥香，愈发绿意盎然。采用问题情境教学法教学，教员以知识为底蕴，在不断提升能力的同时，启发学员用自己的聪明才智去思考解决问题，教给学员解决问题的技巧，提高学员整体的素质水平。这当中要注意的是教员要把教材内容的重点难点问题化，让学员在探索寻求答案的过程中发散思维，从而不断增长智慧。

三、采用问题情境教学法的组织方法

（一）整体环节的布置。

问题情境教学法由五个环节构成，即创设情境、构建问题、激发矛盾、解决问题和反思学习过程。按照这个整体方案，如下图所示来实施教学。

（二）研究教学理论，提出好问题。

问题情境教学法的教学效果的好坏，很大程度地取决于教员能否选择恰当的问题，真实地再现情景。提出什么样的问题关系到能否总结归纳出要学的理论，这就要求教员吃透教材，即不仅要弄懂教材中的每个概念、原理，而且要弄通知识间的内在联系，即知识的结构体系。另外，还要综合整个课程的知识结构，选择体系中的关键点，这些关键点是引导学员解决问题的突破点。教员在吃透教材内容的基础上，依据教材内容的逻辑结构，提出相应的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步一步地得出所学理论。要防止简单的是与否的提问，问题要一个一个地提出，并引导学员渐次分析。

（三）引导学员分析问题，解决问题。

问题情境教学的成败与教员的素质和教学水平的高低有直接的关系。教员在引导技巧上要善于观察、善于启发、善于总结，要参与到学员的讨论中去，观察学员讨论的热烈程度，掌握学员的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。对学员中出现的对某一问题的不同意见和看法，教员要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面，善于集中学员的智慧，在一个问题基本解决的时候及时总结，提炼理论。

根据教员提出的问题，分析、解决、提炼理论，这是问题情境教学法较重要的一个步骤。这就要求把学习建立在学员的主体性、能动性、独立性的基础上，学员在教员的引导下，在学习过程中自主分析问题、解决问题，逐渐成为会学的人。

（四）激化问题的矛盾性，继续提出新的问题。

学员“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。“授之以鱼，不如授之以渔”。简言之就是不能只给学员讲解问题的答案，还要使学员有“创造性思维”。因此，教员要创设新的问题情境，引发出更多的新的问题，使教学不断深入，并且保证教学任务的完成。或者结合所学内容，让学员联系生活实际或社会情境，试想自己会怎样做，会有什么样的预期后果，今后又该怎样改进。

（五）依据理论，反思学习过程。

这一环节就是让学员通过对问题的提出及解决得出理论，反过来站在理论的高度，重新审视所学内容，使理论联系实践，用理论指导实践，从而进一步加深对理论的理解，巩固所学理论。

四、问题情境教学法的不足

只要我们关注生活，联系实际，不断开拓、创新，就能创设出许多有助于激起学员的学习兴趣，促进学员全面发展的好问题。然而，并不是所有的教学内容都适用问题情境教学法，它往往适用于那些能引出多种假设，在理解上容易产生歧义和实验现象貌似“反常”的知识。这就要求教员具备较高的专业素质和较强的逻辑思维能力，也要求学员具有相当的知识经验和良好的非智力因素。

采用问题情境教学法的关键在于提出问题并且提出好问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，从新的角度去看问题，需要创造性的思维。在课堂教学中，提出开放性、挑战性的问题，更能够激发学员反思，但这类问题的把握并不那么容易。

五、问题情境式教学运用的注意事项

1.问题要面向全体学员，留出足够的时间让大家思考，然后激励学员讨论、举手发言或点名回答。

2.教员提出的问题要具体，简单明了，不能空乏含糊。

3.提问语言要生动幽默。同样的问题，若提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，学员就不可能被吸引。相反如果提出的问题能够换一种角度，使学员感兴趣，那他们就会兴奋地积极思维。

4.提问要注意启思益智、难易适中。在问题情境的创设过程中，提出的问题不能过难，超过学员的能力范围，否则学员会感到高不可攀，不易于调动学员的积极主动性。相反，提出的问题也不能太简单，如对书本上的死记硬背的问题的提问，只能引出简单对答，不利于培养思维能力。提出问题的效果最好是学员经过积极思考之后找到答案，从而让学员“跳一跳就能摘到果子”。

总之，在课堂教学中充分利用好“问题情境教学法”，可以激发学员的学习动机，激励学员取得成功，发挥学员的主体作用。充分利用“问题情境教学法”，可以促进学员学会思考，培养学员主动参与、乐于探究、合作与实践的意识和习惯。充分利用好“问题情境教学法”，可以提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]秦兰悦。优秀教学成果启思录[M].北京：海潮出版社，2005.

情境教学法 篇9

关键词：高职学生；酒店英语；情境教学法

随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情境教学法 篇10

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。