培训体系范文（12篇）
《培训体系范文（12篇）》由精心整编，希望在【搭建培训体系】的写作上带给您相应的帮助与启发。
培训体系建设 1
一、烟草企业培训体系的概念
培训体系是烟草企业内部对员工开展培训的重要载体，它不仅包括年度培训计划、培训目标、内部培训师团队建设，还包括培训工作的评估机构、运行效果等内容，这是一个强关联、开放型、多层次的系统。
烟草企业培训体系应从本质、性能、相互关系上分析：一是从本质上看，培训体系是培养和决定员工走向的重要制度框架；二是从性能上看，培训体系隶属于企业内部管理，通过不断创新完善培训活动，帮助企业更好实现培训目标；三是从关系上讲，培训体系是人力资源管理系统的一部分，它与人力资源管理系统的其他部分相互配合，促进人力资源管理系统的发展。
二、烟草企业培训体系的特征
1.可满足不同阶段、不同员工的多层次需求
一是培训对象的多样性。由于不同员工在年龄、受教育程度、技能水平、岗位要求等方面的差异，他们在企业中发挥的作用大小不同，而成功的培训体系应该既能立足企业自身的发展需要，又能适应不同员工的多样需求。二是培训内容的多样性。培训内容要根据员工工作的不同阶段、不同岗位等变化。如新进员工的入职培训、入职后的责任分工培训、各部门岗位培训、企业骨干培训等。三是培训方式的多样性。在传统的在职培训、脱产学习、定向委培学习等培训方式基础上，要结合企业的成长变化，增加新的拓展训练、企业文化培训等多种形式，与传统形式交叉运用。
2.显著的企业特色
培训体系是企业文化、发展战略的载体之一，培训目标与企业目标紧密联系在一起，因此培训体系往往带有明显的企业特色。通过培训，不仅为企业提供优秀的人才，还要适应行业特点和体制要求。
3.实现员工目标与企业发展的双赢
由于烟草企业实行的是专卖体制，在对内的集约性、对市场的适应性、对信息的敏感度、对社会的责任感等方面，存在着其他企业无法比拟的优势，这就要求培训体系要适时设计，既能满足企业发展需要，又能满足员工职业生涯规划需要。
三、如何构建烟草企业培训体系
由于烟草行业的特殊性，应综合考虑企业发展程度、员工素质、市场环境等方面因素。烟草企业培训体系的构建，需合理规划机构、师资、组织经费、教材、人员管理规定等，而且受到企业经济状况、各部门工作的制约。因此建议：一是充分考虑培训对象水平。培训体系框架将员工分为新入职员工、业务人员、管理者、骨干人才四类。其中应系统化培训新入职员工，让其迅速融入新的工作环境；对有经验的业务人员持续深入培训，拓宽其职业生涯；对管理者应侧重制度化培训，让其担当领军人物；对骨干人才应更加注重专业化培训，助推其破解企业发展的技术等瓶颈难题。二是充分考虑培训实践。合理整合培训目标、机构设置、课程安排、制度规定、师资力量。
1.培训目标设定与机构设置
烟草企业培训体系的目标既要着眼于企业员工素质提升，如员工的职业生涯规划、工资绩效水平、劳动关系等方面，也要注重企业战略能力建设，通过对不同水平员工的培训，使其不断适应企业最新发展需求，为企业获得持续竞争力提供智力和技术支持。同时，应统筹协调各部门，共同支持和配合企业培训的开展。
2.师资力量与课程安排
课程安排应根据行业战略发展需要和工作实际，有针对性地开设综合日常工作管理、专业技能知识、业务工作三大类基础课程，并在课程设计、教学方式上力求多样。
师资力量应坚持“内外兼修”，即以内部� 烟草企业各科室的业务骨干、技术能手都是内部培训师的重要基础，如营销科的客户经理、专卖监督科的执法队员、物流中心的分拣员等，都具有丰富的实践经验。同时，为更好的激励内部培训师，培养优秀的内部培训师，为内部培训师提供丰富的学习资源，并设置不同级别的讲师资格考试，并将这些资格与职级关联。
3.健全培训制度规定
培训体系建立方案 2
关键词职业师范教育；职业师范院校；职后培训；企业实践
中图分类号G658.3文献标识码A文章编号1008-3219（2019）36-0035-06
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）总计二十条，又被称为“职教二十条”，其中第十二条为“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，对职业院校教师队伍建设提出了系统规划。深刻理解国家职业院校“双师型”教师队伍建设方案，对于领会改革意图，把握发展机遇具有重要意义。本文基于职业师范院校视角，探讨国家“双师型”教师队伍建设方案对其带来的影响及其应对。
一、新政策语境下职业师范教育的逻辑转向
（一）《实施方案》关于“双师型”教师队伍建设的政策分析
《实施方案》第十二条关于“双师型”教师队伍的建设方案包含了丰富的内涵。对政策文本进行内容分析，可归纳出六大政策要点：教师招聘、师范教育、教师培训、教师团队、兼职教师和教师激励。其中，教师招聘分为普通教师招聘、特殊高技能教师招聘和高层次人才招聘3项政策要点；教师培训分为培训基地建设、培训制度和国外研修3项政策要点。从培养到培训、从招聘到管理、从一般到特殊，《实施方案》既涵盖了“双师型”教师队伍建设的各个环节，又抓住了其关键之处。
基于利益相关者与院校视角，《实施方案》有3项政策要点与职业师范教育息息相关，分别是：
第一，普通教师招聘。《实施方案》要求“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企業工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘……，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。在这一政策语境下，应聘职业院校、应用型本科高校专业教师岗位的一个重要前提条件是：要具备3年以上的企业工作经历。据此，职业师范院校应届毕业生，如无3年以上企业工作经历，原则上是没有应聘资格的。这就自然衍生出第一个问题：是否还要继续举办职业师范教育？
第二，师范教育。《实施方案》要求“加强职业技术师范院校建设，优化结构布局，引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育”。对于职业师范院校而言，该政策有四方面含义：一是肯定其存在的价值；二是要夯实其内涵建设；三是要优化其布局结构；四是要引导高水平工科学校参与教师培养。该政策可谓是对“是否还要继续举办职业师范教育”这一问题的回答，但形式上的悖论也必然会衍生出第二个问题：师范教育到底如何去办好？
第三，教师培养培训基地建设。《实施方案》要求“实施职业院校教师素质提高计划，建立100个‘双师型’教师培养培训基地”。从词义上分析，培养与培训具有不同的内涵，前者侧重养成，后者侧重训练；“基地”与“院校”“系部”相比，具有更强的组织力和专注度。培养培训基地，有不同的分类，如国家与省级层面，企业、学校以及校企联合不同类型。这项政策在某种程度又为上一个问题提供了解决思路，即师范教育的组织应该基地化，基地应兼具培养与培训功能。同时也衍生出第三个问题：职业师范院校如何办好培养培训基地？
（二）《实施方案》关于“双师型”教师队伍建设政策的逻辑分析
在“双师型”教师队伍建设的政策中，“3年以上企业经历的要求”具有“颠覆性”的认知，这一政策背后必然有其深刻的逻辑原理。基于职业教育的类型特色、理实关系以及我国职业师范教育的实际情况，笔者试对其逻辑做一探讨。
在职业场域中，合格的职业技术技能型人才一般需要拥有原理知识、实践知识和经验知识3类并列且交互影响的知识。由于职业岗位和教育目标的差异，3类知识的重要性与结构会存在很大区别。职业教育以就业为导向，要求职业技术技能型人才培养的模式建构、课程设计与教学实施必须突出职业的针对性与实践性，以便使学习者生成3类知识，并促进其交互。教师是教育的建构者、设计者和实施者。建构职业化的课程，培养职业化的未来劳动者，必然要求教师具备理论与实践一体化的“职业”素养，既能开展理论教学，又能理解实践并进行实践指导。
20世纪70年代末80年代初，为培养“双师型”教师，我国开始建立职业师范院校，逐渐建构了“双师型”教师的专业发展模式，即：师范教育+在职培训（或企业培训），为论述方便，本文中称其为“传统模式”。传统模式有两大环节：第一个是大学师范教育，这一阶段的课程包括专业理论、教育理论、专业实践和教育实践四大模块；第二个是在职培训学习，包括教学能力和企业实践两大版块。传统模式总体上重理论、轻实践，在大学师范教育阶段，理论学习突出、实际训练不足；在企业培训阶段，企业实践难以深入，难见成效。国家政策和制度设计层面对教师企业实践不断强调，也从侧面反映出这一问题。
我国职业师范教育源于德国，德国模式之所以在我国突显理论与实践难以调和的矛盾，其根源主要在职业教育体系的差异。德国奉行“双元制”职业教育体系，实践教学由企业师傅负责，理论教学由具备一定实践经验的学校教师负责，且企业学习与学校学习彼此协调进行。我国以学校职业教育模式为主，理论和实践教学都落在学校专业教师的身上，而师范教育又很难在有限的时间内赋予学生同时具备较高的理论与实践素养。
《实施方案》虽未明确提出教师教育新模式，但已抓住了“企业实践”这一关键环节。教育部教师工作司黄伟副司长在《实施方案》新闻会上提出，探索建立新教师为期1年的教育实习[1]。虽然新教师的对象有待确认，1年教育实习期的方案与组织也未明确说明，但结合政策要点与政策计划，可得出新模式的框架是企业经历+教师教育。与传统模式相比，新模式的优点是教师拥有至少3年的企业经历，具备了扎实的专业实践能力和职业经验。在新模式下，新教师会具有两种学业背景，一种是具有职业师范学历；另一种是非职业师范学历。对于职业师范应届生而言，他们是否会在满足3年企业经历之后辞职转而申请教师职业呢？情况可能不容乐观，更可能是在若干年后才有少部分人再去申请，而那时，他们所学的教育知识已遗忘殆尽。所以，对于企业来源的教师，其总体上可能在教育规律、教育技能、教师道德、教师信念等方面比较匮乏。没有牢固树立教师信念与道德，没有系统掌握扎实的教育教学规律与技能，教师也同样难以生成卓越化的教学。因此，面向企业来源教师实施为期1年的教育实习就显得十分必要。在芬兰，为了满足打算到职业教育机构做教师的求职者的需求，使其掌握教与学的核心知识，职师培训机构推出了培训项目，学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格[2]。显然，新模式与芬兰的做法基于同样的逻辑，芬兰培训项目的设计，无疑对我国新模式下教育实习方案的设计具有一定的借鉴价值。
（三）《實施方案》对职业师范院校专业规划的影响
社会中人才供需结构是学校专业规划的重要依据之一。《实施方案》关于教师招聘“3年以上企业经历”的要求将导致教师需求结构发生变化，师范生出口受阻，势必会降低职业师范专业的吸引力。从教师供需结构视角审视，中等职业学校教师需求趋近饱和，虽然一些地区还存在教师短缺问题，但其根本原因是教师编制不足和职业吸引力不高，而非师资供给不足。
对于大学专业教育而言，其学分、学时总是有限的，将一部分用于师范教育课程，必然剥夺专业学科课程的份额。传统模式下，那些主动或被动不在教育领域工作的学生的专业课程学习结构和质量是不完善的，专业素质存在一定的结构性缺陷。更何况，这种模式培养的教师的实践能力还存在较大不足。这在总体上导致职业师范教育的人才培养效益存在较大局限性，亟待人才培养定位转型与人才培养方案重构。
国家“双师型”教师队伍建设政策新趋向，能否开启职业师范教育改革的步伐，职业师范院校又将如何实施改革？以服务国家战略、企业和学生发展需求为理念，以人才培养质量与效益最大化为原则，在《实施方案》新的政策语境内，笔者认为，职业师范教育改革的总体原则应是开放、自由、卓越，并遵循3项改革方针。第一，在政策许可框架内，转变教师专业的师范性质，重构专业教育人才培养方案，扎扎实实办好专业教育。坚实的专业教育为学生未来发展提供了充分的可能性，也为他们未来可能的教师职业提供了扎实的专业素质。第二，建立规范性、系统化的职业师范教育课程框架与制度，学生根据需求自由选择，对于修完全部规定课程并考核合格的学生，可享受师范生待遇，获得学习证书。此举为对职教教师职业感兴趣的学生提供了开放和自由的选择空间。第三，针对职业院校教师来源新结构，职业师范院校应统整教师教育资源，建立新的教师教育框架与模式，致力于为企业来源教师专业持续发展提供卓越化服务。
二、职业师范教育的新定位
在新的政策、历史与现实背景下，职业师范院校应对接教师教育的新要求、新需求，统整学校教师教育资源，确立教师教育“职后培训”新定位，建构教师“职后培训”体系新框架。
（一）确立教师教育“职后培训”新定位
职业师范院校在传统教师教育框架中的功能定位是“大学师范教育”，它是教师教育和教师专业成长的逻辑起点。鉴于学科属性，语文、数学、物理、化学等中小学学科教学是以知识教学为主，其知识的练习与应用只具有从属地位，更不存在对企业实践的客观要求。所以，传统教师教育模式对中小学教师队伍建设需求有较好的适应性，但难以达到“双师型”教师队伍建设应然之预期。因此，传统职业教育教师教育模式的改革具有逻辑上的必然性，而《实施方案》在改革的道路上迈出了重要一步。在《实施方案》的政策语境中，未来，职业师范院校需要基于职业学校教师来源新结构这一客观情况，以有效服务企业来源新教师、各类处于教师职业发展阶段教师的职业适应、成长与发展为宗旨，确立教师“职后培训”为新的功能定位，并以其为引领，积极转变教师培养理念，转变专业结构，优化学科结构，健全组织结构，夯实内涵条件，切实做好教师“职后培训”工作。要使职业师范院�
（二）构建教师“职后培训”体系新框架
以新定位为引领，职业师范院校应重组原有机构与人员成立新的职师教育机构或改组原有的职师学院。以强化新机构的组织力、专注度与效能为纲领，着力构建治理结构健全、领导一元、资源整合的培训体系新框架，见图1。治理结构健全是指以有效治理为原则，健全治理制度与治理结构，保障职师学院决策科学高效、运行规范有序、机构组织健康与可持续发展。一是颁布《职师学院章程》，作为职师学院运行与发展的根本治理纲领。二是建立资政委员会和学术委员会，资政委员会由一定数量的职业院校相关领导、名师、职教专家、教育厅（局）领导、行指委专家、学校行政与其他相关教学院系代表等构成，主要针对教师培训与学院发展的有关重大问题向学院领导提供决策参考与建议；学术委员会主要审议、决策本学院的相关学术事项。所谓领导一元化是指职师培训统一由职师学院管理，重大培训课程统一由学术委员会审核，由资政委员会提供建议，最后由行政领导决策。职师学院实施领导负责制，一般可设置五个部门：科研与研究生部、本科教学部、培训部、外联部和办公室，其中培训部主管培训课程研制、安排与管理以及培训学员管理与服务等事宜；外联部主要是建立与企业、学校等其他社会伙伴机构的合作关系，并与之进行日常联络，还协助培训部安排企业培训课程。学院不办本科生专业教育，但设立本科生教学部，提供教师教育课程，包括理论课程、教育见习与企业实习课程。新职师学院亦要肩负学术研究职能，并积极参与到职业教育研究生培养中来，可设立科研与研究生部负责相关事宜。
三、职业师范院校卓越化职后培训的对策
（一）构筑“三位一体”教师培训新模式
从知识结构视角分析，职业院校“双师型”教师应学习和掌握5类知识，分别是学科专业理论知识、学科专业实践知识、教育教学理论知识、教育教学实践知识和职业经验知识。对于非师范专业毕业的企业来源教师而言，其已经掌握了学科专业理论知识、学科专业实践知识和职业经验知识，所缺乏的是教育教学理论知识和实践知识。培训企业来源教师，应旨在培养其掌握一定的教育教学理论知识和实践知识，以及符合教育教学规律的教育行动力。根据教育教学知识的性质与应用范围，可将其划分为三大课程群：纯教育的课程群，包括教育学、心理学、班主任管理、教研方法、生涯发展等课程；专业学科与教育结合的课程群，主要包括课程论、课程开发与设计、教学论、教学法；实践课程群，主要包括班主任工作、教学方法、学生教育与管理等实践内容。
构建“三位一体”的教师培训新模式，即教育学教师团队、课程教学法教师团队、职教实践教师团队三方协作的培训模式。首先，由教育学科专家提供纯教育课程群的培训教学，由学科专家提供结合型课程群的培训教学，由职教教学实践专家进行实践课程群的培训教学；其次，在各类知识的分工培训过程中，可实现对某些知识的“双师”或“三师”的协同教授，如在“教学方法”的理论和实践学习中，可由教学法教师与职业院校教学名师共同进行。见图2。
（二）打造多元化培訓团队
培训讲师的素质决定着教师培训的质量、成效、评价结果与社会影响，职业师范院校应该依托新构建的职师学院，在整合之前分散的培训人员的基础上打造一支结构优、水平高、多元化的培训团队。所谓结构优，即要保障培训团队具有合理的组织结构、来源结构、专业学科结构。其中，合理的组织结构包括领导团队、教辅团队、讲师团队三大部分，领导团队包括行政领导和学术领导；教辅团队应保持人员充实、稳定，为培训工作提供有序的、高质量的服务支持与教学管理。合理的来源结构，主要指领导团队和讲师团队的人员构成合理，基于有效治理的原则，学术领导团队人员应多元化，即学术领导可由教育厅职成处和师范教育处领导、职业院校领导、职教名师、培训机构行政领导、杰出教授、行指委专家等构成，这保证了在培训目标、课程制定与教学实施方面能够尊重广泛的利益需求、倾听不同的声音，做出合乎各方利益需求的、更科学的课程决策；讲师团队应由专兼职人员构成，整合之前的教师培训人员为专职培训讲师，积极从中职学校、其他高校、行业与企事业单位吸纳兼职讲师，并建构专家库。专业学科结构是指讲师团队的专业学科背景与培训专长结构，要根据课程规划构建一支多学科背景的、具有多样化培训专长的讲师团队。
（三）建构卓越的课程体系
打造教师培训的“金课”，建构卓越的课程体系，是打造品牌化教师培训机构的关键。要以职业学校教师专业化发展规律，以及系统化、情境化、综合化、模块化、精益化等具体原则为指导，建构卓越的课程体系。课程的系统化要求教师培训课程体系要以教师专业化发展和教师职业生涯发展规律为指导，打造教师从新手到专家、从专家到教育家，反映教师工作过程与典型工作任务的，体现教师行动逻辑与专业发展逻辑的系列课程。课程的情境化要求教师培训课程内容既要突出理论，更要突出情境性与实用性，要通过情境性促进教师的理论认知、智慧生成与技能提升。课程的综合化有三方面的含义：一是培训课程要涵盖教育教学与专业学科2类课程；二是强调培训课程要整合教育科学、教学法和专业学科3类知识；三是课程能够整合理论与实践，使二者融为一体、相互促进。课程的模块化强调的是教师培训课程的形式，一个模块达成一个独立的培训目标。课程的精益化强调教师培训课程在具体内容的选择、组织与呈现以及教学实施与评估等方面要做到精益求精。
（四）实施理实一体化教学
教师培训面向已有多年企业或职业学校工作经验的成人学习者，一般注重实际、先进、规范的教育教学技能的培养，轻视或者忽视职业教育教学理论知识的传授，其结果是导致模仿的学习与深度理解及创新思考的不足。其中一个重要原因是受训教师的企业和职业学校工作经历使其形成了根深蒂固的实用主义和工具主义思想，认为理论知识不实用，很难进入倾听与理解、深度思考与创新的学习状态中。实用性的技能操作范式对教师教学实际能力的形成是重要的，但对于发展其教育思想与教育创新能力则作用有限，而理论知识却具有突出价值。培训机构要权衡二者的地位，并调动受训教师理论学习的积极性。因此，要启发受训教师对教育理论知识的重视，并创新培训教学的模式。相比较而言，理实一体化教学模式在培训教学模式的选择上具有独特优势。首先，它对理论与实践都赋予了积极的地位，既不因理论而忽视实践，也不重实践而忽视理论。其次，在这种教学模式下，学生学习经过筛选的精华的理论知识，且在与实践的联动下，受训教师学习理论的主动性增强，能更深刻地理解理论知识和实践，形成理论素养和实践技能。理实一体化教学模式对培训教学有较高的要求：一是培训讲师应具备一定的“双师”素养，在教师个体不具备的情况下，可采取“双师教学”；二是改革创新教学内容与教学设计，既要构建精华的理论知识体系，又要设计实践教学，并将两者创新性地�
（五）加强培训与教学对接
我国高校师范教育长期以来存在着一个突出问题，即师范生所学的教育理论知识并没有很好地转化为实际的教育教学能力，主要原因是大学师范教育缺乏与基础教育的有效对接。师范教育与基础教育有效对接主要体现在两点：一是大学教师要经常性地深入到基础教育领域，深入研究基础教育教学情况；二是在人才培养过程中将理论与实践学习更紧密的耦合。对职教教师培养而言，新的转变产生了新的改革契机。由于培训规模小、培训经费相对充裕、培训资源更丰富、培训对象具有一定的实践经验，有充分的条件支持实现教师教育理论教学与职业教育实践教学之间的良好对接。职师学院与职业教育教学实践对接，其具体策略为：一是增强对职业教育教学有效服务的使命感；二是教育理论课教师要经常性深入职业院校调研，并加强对职业院校教育教学的研究和职业院校教育教学改革的参与；三是构建灵活的、创新性的“职师学院+职业院校”双主体教师培养培训机制；四是着力强化培训课程与教学方法的改革创新，提升培训课程的实践针对性、理实融合性和有效性。
培训体系建设 3
关键词：企业员工 培训体系 建设 加强
中图分类号：F832 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-02
一、前言
员工的专业技术水平和工作理念等职业素养将直接影响企业的发展方向和速度，所以企业领导应充分重视对于员工的再培训，加强企业员工培训体系的建设，提高培训的针对性和有效性，以提高员工的综合素质。近年来，企业员工培训体系的建立作为企业发展的重要保障越加受到广大企业的重视，建立有效的员工培训体系已成为企业当前工作的重点。所谓有效的员工培训体系即通过对企业培训资源的有机整合，借助先进的培训工具，制定长期的培训目标和计划，为员工提供自由、开放的学习和交流的平台，使得培训效果更持久，效果更显著。最终达到以人才促发展的有利局面。
二、企业员工培训体系建立原则
（一）以企业发展为目标的培训原则
企业为员工提供培训的目的是为了提高员工的专业技术水平，激发员工的工作热情，使员工更出色地完成工作任务，从而有助于企业实现经济效益的最大化。所以企业员工培训体系建立应以企业发展为目标，结合企业的实际情况和发展需要培养优秀的员�
（二）与时俱进原则
随着改革开放步伐的加快，现代社会经济迅猛发展，市场对企业提出了更高地要求。所以企业为了适应不断变化的大环境，就必须与时俱进地建立动态的企业员工培训体系，及时根据企业的发展目标调整培训计划，真正达到培训的目的，提高员工的工作效率，推进企业的快速发展，实现经济效益最大化。
（三）全面整体原则
完善的企业员工培训体系的培训对象应包括企业的所有在职员工，并能根据不同岗位要求和员工自身特点给予针对性的培训，充分考虑员工入职年限和经验等问题，设置不同的培训内容和考核方式，以提升培训效果，使员工能够在培训中得到学习和锻炼，帮助员工尽快成长。
（四）以员工为中心原则
企业培训对象是所有员�
（五）全员参与原则
企业员工培训体系建设并不仅仅是培训部或者人力资源部门单个部门的工作，而需要各个业务部门的紧密配合参与和企业高层领导的支持重视，真正实现全员参与，以及在企业内建立内部培训师制度、师傅传帮带制度，从管理技巧、专业技术、服务技能等全方位、多层面的培训体系，在工作中不断总结经验教训，完善现有培训体系。
（六）企业员工双赢原则
企业员工培训体系建设的初衷是不断提高员工的工作技能和专业水平，最大限度激发员工的工作热情和积极性， 所以好的培训体系要充分考虑到企业和员工两方面的权利和义务，寻求需求的契合点，以实现企业、员工共同发展的双赢局面，充分考虑及协助做好员工职业生涯规划。
三、建立有效的员工培训体系
（一）规范企业培训制度、提高培训的科学性
重视员工培训工作，拥有先进的培训理念和人力资源知识是加强企业员工培训体系建设的思想基础，规范培训制度、提高培训的科学性是行动基础。企业领导作为企业发展的指导者和管理者，在选人、用人、留人上一定要本着尊重人才、以人为本和科学制度化用人的原则，对员工的综合品质――专业知识能力、职业操守、业绩水平、团队发展贡献等作为考核指标和培训目标，将培训理念转化到生产经营活动实践中，并在实践中不断完善培训体系，规范企业培训制度、提高培训的科学性，尽量使个人的优势在工作中得到充分发挥，做到人尽其能，是员工在工作中得到发展和提高，以保证企业的持续、稳定发展。
（二）重视企业培训师队伍建设、从企业员工需求出发制定培训
要做好企业员工培训工作，培训师队伍建设的建设是重要的一环。为了达到良好的培训效果，从培训队伍的构成来看，企业一方面可以聘请企业所在领域的专家学者为员工讲解最新、最先进的技术知识、经营理念和行业发展趋势；另一方面可以请企业各部门的业务精英骨干担任培训师的角色，因为他们深入基层工作，更熟悉企业的实际生产经营情况，拥有丰富的实践经验。另外企业为了不断进步和发展，也要重视对内部培训师的再培训工作，使他们了解企业相关领域的先进知识、技术和理念，掌握培训技巧，使培训师不断提高业务水平和授课水平，提高培训效果。最后在培训内容的选择和课程安排上，要以企业和员工的需求为出发点制定有针对性的培训，充分利用先进的授课工具，进行实践演练，鼓励员工主动性和积极性的发挥，实现提高员工的工作能力和业务水平的目标，建设并完善企业员工培训体系。
（三）企业全员参与，完善企业培训效果评估
企业员工培训体系的建立并不是人力资源单一部门的工作，而需要企业全体员工的共同参与，企业高层领导把握企业的发展方向，各部门中层领导负责整合部门资源，积极推进培训工作的顺利开展，所有基层员工积极参与培训，并反馈培训意见。为了提高培训效果，需要全面进行企业培训效果评估，具体包括如下：第一，员工对培训的感受和需求建议；第二，通过培训员工在知识技术和职业素养方面的收获；第三，培训后员工工作效率和行为的变化；第四，通过培训企业经营能力的改善情况和竞争力的变化。具体的评估方法可以选择匿名问卷调查法、财务报表分析法、职业技能考核法和跟踪调查法等。通过以上信息的搜集和整理，可以帮助企业检验培训是否达到预期目标，是否可以促进企业的快速发展，并发现培训中的问题和不足，在实践中不断完善企业员工培训体系。
（四）提高企业员工执行力、主动性和忠诚度
企业员工培训的目标不仅包括专业技术水平的提升，还包括职业综合素养的提高，即员工的工作执行力、主动性和忠诚度。通过针对性的有效的员工培训体系，可以突出员工的主人翁地位和价值感，激发工作的主动性、积极性和创造性，所以企业应建立有效的培训竞争激励机制，具体包括以下几个方面：第一，通过宣传教育使员工认识到企业培训的重要性，这是企业为企业在职员工提供的免费学习机会，帮助员工提升个人能力的有效手段，提高员工参与的主动性；第二，以培训后的考核结果给予员工不同的精神物质奖励，促进员工把培训知识和技能应用于现实工作中，提高自身的工作效率，并在努力工作的同时得到相应的回报，用这种激励形式促进形成良性循环，有利于员工执行力的提高；第三，坚持以人为本，根据不同员工的特点采用不同的激励手段提高员工的工作忠诚度，总结培训中的精华进行沿用，及时发现问题加以调整，以保证员工能在培训中学以致用，为企业的发展做出更大贡献。
（五）增加企业稳定性和经营能力、企业效益
员工是企业财富的创造者，是企业健康、快速、发展的重要推动力量，企业要实现经营效益的最大化，获得最大的剩余价值，需要充分合理整个企业各方资源，重视培训工作质量，以提高员工的职业技能，使员工在日常工作中能够保质保量地完成工作任务，通过有效的激励手段，充分发挥员工的优势和潜能，以员工培训作为稳定人才、发展人才等管理的最佳手段，使内部劳动管理和谐、稳定，最终实现提高企业的稳定性、经营能力、核心竞争力和企业效益。
小结
由以上分析可知，建立完善企业员工培训体系对企业的发展至关重要，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，培训所需的成本支出要远远大于其所带来的收益。所以企业领导应高度重视企业员工培训体系的建立和完善，发动各方力量，整合内部资源，以促进员工的进步和企业的快速发展，提高企业的经济效益。
参考文献：
[1]李楠，徐远强。以“动态实践案例教学法”助力企业培训[J].中国人力资源开发，2012（02）.
[2]林枚。立足业务战略构建企业员工培训体系[J].中国人力资源开发，2012（03）.
培训体系建立方案 4
一、总体要求
培训体系范文（12篇）
（二）目标任务。2020年全县计划培训新型职业农民800人，其中经营管理型培训600人（新型农业经营主体带头人550人，产业扶贫带头人50人），专业生产型培训50人，技能服务型培训150人。培训合格率达到90％以上。
（三）实施主体和实施范围。全县新型职业农民培训项目由县农业农村局、县财政局共同组织实施，由按规定程序确定的培训机构承担具体培训任务。2020年新型职业农民培训项目在全县范围内实施。培训对象遴选向贫困村倾斜。
（四）奖补标准
新型农业经营主体带头人、产业扶贫带头人财政补助标准为每人3500元，专业生产型和技能服务型财政补助标准为每人1500元，奖补到培训机构。
二、实施内容
新型职业农民培训分类分层分模块实施，今年主要开展新型农业经营主体带头人、产业扶贫带头人、专业生产型和技能服务型人员培训。具体内容如下：
（一）确定培训对象。1．新型农业经营主体带头人和产业扶贫带头人培训。主要面向种养大户、家庭农场、农民合作社、小微农业企业、农业社会化服务组织等新型农业经营主体负责人、带头人、管理骨干。对象遴选基本条件：培训需求和愿望迫切、初中以上文化、年龄原则上不超过60周岁。
2.专业生产型和技能服务型人员培训。主要面向直接从事种植、养殖和农产品加工的高素质农业劳动者和农业专业技术服务人员（含农产品电商人才、农村信息员、益农社信息员、休闲农业服务人员、农用无人机操作人员、农村改厕技术人员、农村物业管理人员等）。对象遴选基本条件：培训需求和愿望迫切、初中以上文化、年龄原则上不超过60周岁。符合对象遴选条件的贫困户、小农户，优先确定为培训对象。
3.农村人居环境整治暨美丽乡村建设培训班。培训对象为行政村村“两委”主要负责人，优先安排当年在建的美丽乡村所在行政村主要负责人为培训对象。县农业农村局可委托县美丽办作为培训主体，将该培训列入新型职业农民培育项目技能服务型（专业生产型）培训任务中调配培训班内容，单独办班、统一实施。按所辖行政村“两委”主要负责人总数，合理安排培训班次，力争当年内将列入美丽乡村中心村建设的村轮训一遍。
以上各类培训对象遴选，按照个人申请，村、乡（镇）逐级推荐，县农业农村局择优确定的程序进行。优先遴选肺炎疫情影响较重地区的农民参训。上述各类培训的对象当年不得重复；2019年参加新型职业农民培训的学员可以参加2020年同一层级不同培训，或参加同一类型更高层级培训。2020年同一层级培训对象与2019年重复率不超过8%。
（二）遴选培训机构。培训机构由县农业农村局会同县财政局采取政府采购的方式遴选，并报省、市农委备案。
培训机构条件：具有独立法人资格，必要的培训场所、专兼职教师队伍和专职教学管理人员、配套设施设备和实践实训基地、培训目标要求的其他软硬件条件，具备与培训内容相适应的培训能力和跟踪服务能力等。
县农业农村局与承担培训任务的机构签订培训合同。
（三）明确培训内容。按照《高素质农民培训规范（试行）》的要求，紧扣需求，建立模块化课程体系，科学组合教学模块、设计培训课程。课程体系分为综合素养课、专业能力课、能力拓展课三类。综合素养课包括但不限于思想政治、农业通识、农业农村政策法规、文化素养等课程；专业能力课包括但不限于乡村治理、农业生产技术、农业经营管理、农产品营销、绿色发展等课程；能力拓展课根据本地主导产业发展和培训对象需求有针对性地安排课程。
新型农业经营主体带头人、产业扶贫带头人培训，要强化品牌创建、市场营销、企业管理、融资担保、职业素养、团队合作、科学发展等内容；专业生产型和技能服务型人员培训，要强化新品种、新技术、新成果、新装备的推广应用，着力提升技术技能、为农业生产提供专业化服务的能力水平；农村人居环境整治村干班培训以农村人居环境整治为核心，重点突出农村改厕、美丽乡村建设、生活垃圾及污水治理、公共服务体系建设及乡村文明建设等内容。
（四）优化培训方式。实行分类型、分专业、分阶段、小班制、重实训、强服务的培训方式。新型农业经营主体带头人、返乡入乡创新创业者、产业扶贫带头人培训时间累计不少于128学时；现代青年农场主、农业经理人培训时间累计不少于176学时，项目周期2年；专业生产型和技能服务型人员培训时间累计不少于48学时。原则上每期培训班不超过50人；结合农业生产周期，分时段培训。积极采用系统知识培训与跟踪指导服务相结合、线上线下培训相结合、本地培训与异地培训相结合等方法开展培训。培训结束后，由培训机构对学员进行考核，并对考核合格者颁发结业证书。
（五）强化跟踪服务
加强对参训农民的跟踪服务，创造有利于农民成长发展的政策环境，提升务农兴业含金量，让农民真正成为有吸引力的职业。
强化政策扶持。整合政策资源，引导强农惠农富农政策向参训农民倾斜支持，鼓励其流转土地发展适度规模经营。加大融资担保力度，鼓励农业信贷担保公司面向农民开展符合规定的信用贷款担保业务，支持有条件地区开展农民个人信用担保贷款。在示范农民合作社、示范家庭农场评选中对参训农民给予倾斜，促进其创业发展。完善农技人员跟踪服务培训学员机制，统筹利用基层农技人员和培训机构师资力量，对结业学员跟踪服务不少于1年。
积极搭建服务平台。支持农民参加多种形式的展览展示、发展论坛、技术技能比赛、创新创业创意大赛、涉农公益活动等，创造机会条件，让农民参加跨省区交流，拓展理念视野，激发创新活力。支持农民抱团发展，在产业发展、生产服务、营销促销等方面开展联合与合作，通过专业合作、资金合作、股份合作等形式发展多元化、多类型合作经济组织，开展各具特色的引领活动，搭建展示舞台和平台，引领农民与市场充分有效对接。
（六）做好信息管理系统运行工作。
培训机构负责对培训人员登记造册、录入网上系统。
三、实施步骤
（一）精心制定方案（4月）。一是制定实施方案。县农业农村局会同县财政局制定实施方案，并及时报市农业农村局、财政局备案；二是按照要求遴选培训机构，分解落实培训任务；三是是遴选培训学员，各乡镇基层农技推广部门配合培训机构，遴选培训学员；四是制定分专业培训方案。县农业农村局依据实施方案，参照《高素质农民培训规范（试行）》，结合学员专业需要，制定分专业培训方案；五是制定教学计划。培训机构依据分专业培训方案，制定每个培训班教学计划，随同开班报告同时报县农业农村局批复后实施。
（二）认真开展培训（5月至11月）。严格按照实施方案、分专业培训方案和教学计划开展培训，落实培训环节，创新培训方法，严把培训时间和质量关。对象遴选充分尊重农民意愿，力求对象精准。授课教师从各级新型职业农民培训师资库遴选，每期培训班至少聘请1名省级以上师资库成员。优先选用部省统编教材，保证参训学员人手一套省级以上统编教材。每期培训班建立5项制度：即班主任制度（每班确定一名班主任，负责日常管理工作）；第一堂课制度（县农业农村局安排人员上第一堂课，宣讲政策，并了解培训机构培训工作安排和学员需求等情况）；学员培训考勤制度（实行学员每天签到）；满意度调查制度（最后一堂课，由县农业农村局安排人员组织学员网上进行满意度评价，了解培训效果）；培训台账制度（建立培训台账、培训过程影像资料等培训档案）。同时，抓好培训班日常管理和服务、考核和颁发结业证书等。农村人居环境整治村干班要根据乡村工作实际，灵活选择培训时间，可通过美丽乡村现场教学、邀请美丽乡村建设典型村的村干部“村长说村”等形式，丰富培训内容，提升培训效果，组织开展好专题培训。
（三）抓好管理服务（11月底前）。培训结束后，及时建立健全培训档案，按要求将相关信息录入农民教育培训信息管理系统，落实跟踪联系服务。
（四）做好总结工作（12月）。按照相关规定和要求，做好项目验收和总结工作。按照省农业农村厅、省财政厅关于年度绩效评价的部署和要求，做好年度项目实施情况自查自评工作。
四、保障措施
（一）加强组织领导。充分发挥县新型职业农民培育工作领导小组的作用，建立健全会商机制，统筹推进工作。县农业农村局发挥牵头作用，加强本部门内相关单位统筹协调，明确职责分工，共同做好新型职业农民培训工作。
（二）严格资金管理。一是资金拨付。县财政局会同县农业农村局按照项目目标任务，及时将项目资金拨付到培训机构。继续建立资金预拨机制，县财政局根据下达的培训任务和下拨的省级以上补助资金补助拨付到农业农村局到，县农业农村局根据各培训机构承担的培训任务在各培训机构开班后及时将80％补助资金预拨到培训机构；培训结束后，根据县农业农村局和县财政局对培训机构培训考核验收合格意见等情况，按照财政国库管理制度的有关规定，再将余款拨付到培训机构。二是资金监督。县农业农村局按照农业农村部有关项目资金管理规定和《省新型农民培训民生工程奖补资金管理细则》要求，制定和完善项目资金管理细则，规范管理使用资金，继续实行项目县项目资金审计制度，切实把民生资金管好用好，提高资金使用绩效。各培训机构要按要求规范使用项目资金。
（三）注重条件建设。统筹利用各类教育培训资源特别是省现代农业产业技术体系的科技和人才资源，加快构建多元化培训体系。推进培训基地建设，优先选择培训基地承担培训任务，将培训基地建设成为高素质农民培训主阵地。培训机构要与新型农业经营主体合作建设培训基地。加强农民田间学校、实践实训基地和创业孵化基地建设，确保培训的每个专业建立一个实训基地。加强师资培训，开展推介名师和精品课程活动，加强精品教材建设，积极开发网络课程。运用好全国农业科教云平台等信息平台，提高信息化管理服务水平。
（四）创新培育机制。各培训机构要抓住长三角一体化发展新机遇，积极探索建立合作开展培训机制。完善新型职业农民培训与精准扶贫结合机制，贫困地区的新型农业经营主体带头人和产业扶贫带头人培训对象，每人结对帮扶同产业的贫困户1个以上。建立新型职业农民培训与农业职业教育、农业行业职业技能鉴定结合机制，支持参训农民通过弹性学制参加中高等农业职业教育、参加农业行业职业技能鉴定。
培训体系建设 5
关键词：大学生 创业教育 体系
近年来，建设创新型国家的理念深入人心，国家和教育部门一再强调高校要注重培养学生创新和自主创业的能力，但是收效甚微，大学毕业生普遍存在着创业意愿不强与创业能力不足的问题。因此，加强大学生创业教育培训体系的建设，尽快提高大学毕业生创业意愿和创业能力，对于推进国民经济持续发展和人才强国的战略具有重要的现实作用。
1.大学生创业教育培训体系建设的必要性
1.1创业教育的基本概念
创业教育是于上世纪80年代末由联合国教科文组织所提出的一个概念，更是被称作为继学术性教育、职业性教育之后的“第三本教育护照”，是以“事业心和开拓教育”为核心的培训教育。创业教育需从广义上来理解，其并非是简单的“如何创办企业”的教育内容，而是应该从“开创个人事业”的角度来看待，即无论任何人从事何种职业，都需要有开拓创新的精神，开创事业的意识和努力来成就个人事业，从该角度上看“创业教育”更具有普遍性和必要性。目前，欧美等国家的创业教育培训颇具规模，已形成相对完备的体系。美国1947年的哈佛大学首次开设了一门创业培训课程，至1972年，南加州大学就已经设立了创业学本科学位。
1.2建设大学生创业教育培训体系的意义
首先，建设大学生创业教育培训体系是提升大学生素质教育的一个重要补充，是促进当代大学生全面发展的有效举措。创业教育培训是大学生在已有的专业理论知识的基础之上，进行一定的创业素质、技能的培养，从而使得大学生能够挖掘个人的内在潜能，丰富其全面素质，增强其就业竞争力，以帮助大学生充分实现其个人价值；其次，建设创业教育培训体系有利于发挥人力资源优势，缓和社会就业压力。目前我国的高等教育已进入普及教育阶段，毕业生的就业压力逐年加大，因此，大学毕业后进行自主创业则是化被动为主动，拓展就业渠道的一个重要途径。再次，建设大学生创业教育培训体系是深化高校人才培养模式的创新，也是将我国建设成为创新性国家的基础性工作。最后，建设大学生创业教育培训体系可以充分发挥政府、高校和社会各方面支持大学生创业的积极性，使政府对大学生创业的优惠政策、高校创业教育培训课程、企业的实训和大学生创业的社会氛围有机结合起来，形成有利于大学生创业的创业机会和创业环境。
2.大学生创业教育培训体系建设的内容
大学生创业教育培训体系应与大学生创业的全过程互相匹配，相互联系，大体包含：政府对大学生创业教育培训的支持优惠，由系列的法规政策构成。高等学校开设的大学生创业教育培训课程，由系列的创业类课程及实验实践构成。企业是大学生创业教育培训最好的实践基地，由此大学生了解企业人、财、物、产、供、销的实际状况。社会应形成良好的大学生创业环境，即广泛的创业机会与强烈的创业意愿、卓越的创业能力相结合。
2.1政府根据当地区域经济发展的特点在创业培训体系的建设发挥主导作用
大学生创业教育培训体系的建设内容应联系实际，与区域经济发展相辅相成，结合区域经济的特点来开展创业教育，同时能够为区域经济的发展提供创业型人才，融入到区域经济创新体系中去，以此将经济发展与人才培养紧密联系在一起。因此，政府在大学生创业教育培训体系的构建上需发挥主导作用，要通过广泛的舆论宣传进行引导，不能一味的认为创业培训仅是学校的责任，政府也应积极投入，根据当地区域经济的特点，引导学生在可创业的方向和方式上进行宣传；同时，由政府牵头，依托社会保障部门等建立专门的创业组织机构，进一步与高校的创业教育合作，搭建创业培训平台。
2.2社会积极支持，形成浓厚的创业教育培训氛围
美国马萨诸塞州的波士顿是以科研、金融与生物技术为经济根基而繁荣起来，这其中波士顿的大学则是影响该市和整个区域经济的主要因素。他们不仅是主要的雇主，而且将高技术产业吸引到该市及附近地区，包括计算机硬件与软件公司，以及生物工程公司等等。最富盛名的麻省理工学院曾统计过，自1990年以来，麻省理工学院的毕业生和教师每年平均开办150多家新公司，雇佣超过百万人，创造出卓越的销售额。可以说，波士顿高校的创业活动成为波士顿乃至整个美国经济发展的内驱力。因此，在美国的大学生自主创业，无论最后成功与否，其勇于自主创业的精神和行为常受到支持和鼓励。在这样一种活跃的创业氛围之下，涌现出大量的创新创业型人才，因而社会的整体创业活动便能够活跃起来。因此，除了在校内营造一个开放、创新的自主创业氛围，从家庭到社会都应全力配合，从而减轻有意愿创业的大学生的思想负担，激发他们的创业的激情。
2.3学校和企业重点落实，构建大学生创业教育培训体系的良好根基
虽然，创业教育于上世纪90年代末就在我国开展起来，但总的来说影响范围较小，诸如“挑战杯”等一些大型创业大赛的举办，学生们也仅是为了比赛而参与，多数高校及企业未将创业教育培训放在重要地位，并未让大学生创业教育形成一个全面的培训体系，使得创业教育处于一种松散的状态。因此，高校和企业要开展创业教育，就需要系统的从培养学生的创业意识和创业能力开始，从而真正能够激发学生的创业热情并且在此基础上具备了一定的创业能力，让大学生有信心、有勇气的进行自主创业。此外，高校和企业还应利用自身优势，根据所在地区的发展特点、多角度来完善大学生创业教育的理论学习和实训体验。
3.大学生创业教育培训体系的建设的措施
3.1政府予以重视，建立大学生创业的政府服务支持保障体系
以大学生创业教育培训已十分成熟的美国为例，美国政府设立了国家专项创业教学基金，同时，众多社会机构也提供基金等资助创业竞赛项目、研究创业培训课程等各方面的工作。因此，政府在创业工作中的责任不容小觑。首先，中央有关部门应出台相应政策，积极鼓励高校毕业生的创业型就业，各级政府则应结合当地实际情况，制定相应的创业帮扶措施，如为创业大学生适当的减免税费，提供一定额度的低利率贷款及更有效的融资平台等，同时在劳动保障方面，当地的人才服务中心为其提供人事档案的管理并可进行相应的工龄、职称评定等以解决其创业初期的后顾之忧。其次，政府应建立大学生创业支持保障体系，建立大学生创业“一站式”服务中心。虽然，国务院也曾于2003年颁布过《普通高等学校毕业生从事个体经营收费优惠政策》的文件，近年来各省市有关部门也出台了一些相应的创业扶持政策，但仅在税收、政策等方面上有一定的优惠，涉及面较狭窄、程度较浅。创业是一个系统的繁杂工程，同时涉及到政府、社会、市场环境等各方面因素。因此，在资金支持、法律帮扶、项目评估、商业咨询、政府项目等方面则有需依靠政府的协调合作。政府可考虑以各类高新创业园区为依托，为创业提供优质环境及专业化的技术支持。最后，政府可以高校为基地，设立创业教育研究中心等机构，同时给与一定的资金给予高校创业教育课程进行课题进行进一步研究，并引导与鼓励社会力量创办创业教育机构，共同提升创业教育质量。
3.2社会广泛参与，为大学生创业教育营造良好的环境氛围
社会各方面应积极宣传创业典型事例，创造鼓励创业的舆论氛围，并创建风险投资机构与大学生创业项目的相互了解的平台，以获取创业资金的注入。在此方面，包括CCTV在内的各电视台如东方卫视、湖北卫视、陕西卫视等电视台也推出了一系列大型创业励志节目，如《青年创业中国强》、《我为创业狂》等节目创建了创业导师与创业青年“1+1”的公益扶持模式，向所有创业青年展现了创业所需要具备的能力与素质，同时来为创业者赢得第一桶金。近年来，以李开复博士创办的“创新工厂”为代表的投资机构也获得了大量关注，其旨在为创业者提供全方位的创业服务，从而帮助中国青年成功创业。创新工厂对于创业项目的孵化提供了包括资金、技术、产品、市场、人力、法务等早期创业所需要的一揽子服务，协助创业者最大范围内实现创业梦想。
良好的创业氛围对于确立大学生的创业意识有着潜移默化的作用。其次，社会的积极支持氛围对于学生树立积极的创业心态，保持长久的创业热情具有无法替代的作用。
3.3高校注重创业课程建设，培养大学生基础的创业能力
我国高校的创业培训体系建设总体来说起步较晚，创业教育在大学生中的影响力也较小。正如前文创业教育的概念所涵盖的广义的“开创个人事业”的角度来看待，即无论任何人从事何种职业，都需要有开拓创新的精神，开创事业的意识和努力来成就个人事业。因此，在高校中开展创业教育的活动，并不能仅是为少数真正会选择自主创业的学生提供服务，而应该是培养大部分学生的创业意识、创新创业精神和吃苦耐劳、对抗挫折等创业心理品质。因此，高校在大学生创业教育培训体系的教育内容上大体应涵盖以下几个方面：
首先，在课程体系的建设上，应按层次、分阶段开设系统的创业教育课程，将其落实到教学的全过程中。“创业教育”这一丰富的内涵决定了高校创业教育作为大学生的通识性教育，是培养学生科学的探索精神、人文的综合素养的一个过程。因此，从大学一年级阶段则开始进行创业教育并延伸至大学整体教育的一个部分，按年级层次分阶段的开展创业教育课程。如大学一年级，应侧重创业意识、创业精神的培养；二年级则是必要的创业基础知识及规划；三年级则是在具备一定经营管理知识的基础上逐步开展模拟创业的活动；四年级则是具体的创业实践和在实践经营中的指导。
其次，在人员保障体系上，高校应从上到下相关人员积极参与其中。在学校的组织层面上，应挂靠学生工作处或者单独成立大学生创业教育工作的部门，任命相关领导直接负责，明确相关目标、职责、任务；在师资配备上，应建设一支理论与实践相结合，专职与兼职互相配合的队伍。教师本身必须具备创业的实践体验和专业知识，特别是有政策鼓励有意愿、有潜力的青年教师到一线进行兼职创业实践；此外对外聘请当地创业成功的企业家、创新技术骨干作为兼职教师。
再次，在校内实践基地建设上，应配有相应的设施使学生进行创业模拟活动顺利开展。校内实践基地是须配备创业实践教学的硬件设施，类似计算机实验室、创业模拟设备；同时，有相关创业教学案例的软件资源和相关的网络资源相匹配。
3.4发挥企业优势有针对性地对大学生进行创业实训
通过企业实训使大学生积累从业经验，熟悉市场环境，克服创业恐惧思想。企业实训要帮助大学生仔细考察创业项目，了解公司构成。使大学生加深对创业的理解，努力做好创业准备，最终科学实施创业计划。
4.小结
综上所述，大学生的创业教育培训体系不是仅靠举办几次活动，开设几场讲座就完成的，企业家的创新精神养成也不可能一蹴而就的。正如日本一代创业经营之父稻盛和夫在实践中摸索出了一个创造力方程式： 创造力 = 能力×热情×思维方式。因此，大学生创业教育培训体系的核心也是在于能力和意识的培养上。要不断探索创新创业教育培训体系建设的有效方法，从高校的课程体系构建开始，同时政府、社会、企业、家庭个人的共同努力协同完成。
参考文献：
1.郑虹、张小诗。突破创业教育瓶颈，完善高校创业教育体系[J].创业园地。
2.赵健、傅少伟、杨邦勇。大学生创业能力培养研究[J].福建工程学院学报。2010年4月
3.莫志明。大学生创业教育体系的建设与探索[J].重庆城市管理职业学院学报。2010年6月
4.杨雪萍。试论大学生创业及创业教育服务体系的构建[J].开封大学学报。2008年9月
5.黄学萍。论高校创业教育与区域经济的发展[J].中国成人教育。2008年10月
作者简介：
培训体系建设 6
关键词：国有企业；内训师；培训体系
中图分类号：F276.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-0000-01
在石油企业测试技术服务公司中，专业技术培训属于生产领域中的一项十分关键的工作，强化技术培训工作不但有助于从业人员更熟悉的掌握生产技术技能，提升专业能力，同时能够帮助企业实现安全生产经营，防止各类事故的发生，对于确保企业安全生产具有非常重要的现实意义。因此我们必须尽快打造一支专业化的内训师队伍，建立科学的内部培训体系。
一、企业内训师队伍建设的重要意义
首先，内训师队伍的建设有助于帮助企业实现文化传承。内部培训往往具备浓厚的企业文化特征，培训应当与企业文化要求相符合。和外部培训比起来，内训师属于企业中的一份子，是对企业文化最认同和用户的群体，他们可以把企业文化真正的渗透到培训过程中，潜移默化的向参与培训的员工传递企业文化精神。
其次，内训师队伍的建设有助于推进企业知识管理。内训师不但把自己拥有的知识技能转变为标准化的培训内容传递给企业职工，同时通过内部培训还可以促进企业各级管理人员和普通员工之间的沟通联系，让知识在企业内部得以共享与流动，提升企业综合竞争力[1]。
最后，内训师队伍建设有助于调动技术人员的积极性。选择内训师的基本要求不仅要绩效好同时还需要具备较强的讲授能力。因此可 内训师队伍的建立为企业内部很多符合要求的职工提供了另一条不断向前发展的职业道路，具有一定的激励性。
二、内训师队伍建设及企业内部培训体系构建策略
（一）企业内部培训师队伍建设
1.清楚职责，保障权益。一方面，企业内部聘用的内训师应当明确自身职责，否则会面临降级或解聘处理。例如说培训时间与内容不达标、培训满意度过低等都可能对其予以降级处理；另一方面，需要确保内训师开发、组织培训活动的独立性，第一时间给予指导。在培训课程的开发和活动组织方面必须要为其提供重组的时间与支持。
2.有完善的制度作为保障。为了确保企业内部培训活动实效性得以提高，不会存在流于形式的问题，需要制定完善的规章制度。当前应明确的制度一般包括：内训师的权利和义务、培训管理制度、内训师评优标准与绩效考核制度、内训师晋升通道规定等。相关规章制度不但要在培训管理部门推广落实，同时要对广大内训师进行宣传。
3.打造积极向上的企业内部培训文化。在企业之中打造一种积极向上的内部培训文化，不但是建立内训师队伍的重要前提和保障，同时也是企业内部培训体系构建的关键条件。应当为企业管理者提供更多机会，让他们能够向广大职工宣传企业的生产经营理念和未来的战略发展规划，应当将为下属或同事授课作为管理岗位的基本职责之一[2]。要为合理的管理人员与普通技术人员创造更多的培训机会。
4.定期开展优秀内训师评选活动。每年度定期对优秀内训师予以评选，选择在培训满意指标、课程开发质量、培训时间、自身专业能力提升等方面表现接触的内训师，给予其物质奖励以及荣誉称号，在企业内部营造出一种积极向上的竞争氛围，有效激发内训师的工作动力，形成良性氛围。
（二）企业内部培训体系的构建
1.提升技术测试人员水平
针对测试技术人员开展以落实生产管理规定、提升测试水平以及安全生产为主的培训课程，帮助他们提高分析问题、解决问题的基本能力。同时还应当定期组织以测试过程受控、设备管理维护知识以及测试技术规程为主的培训课程，以实现全面技术测试、预知测试为目标，不断提升设备装置的稳定性。另外，针对技术测试人员的培训工作还必须要积极探索新的方式，贯彻落实好“四新”（指采用新工艺、新设备、使用新材料、生产新产品时进行的新操作方法和安全知识）培训，紧密围绕专业技术理论知识和实践能力提升组织培训，确保测试技术人员的整体工作水平有新的提升。
2.抓好骨干人员培训工作
在落实一专多能培训模式的基础上，需要强调技术测试现场以及重要工作岗位上骨干人员的培训工作。企业要紧紧围绕促进技术作业人员可持续发展，不断增强自身核心竞争力，开展好核心骨干人才和管理、技术、操作“三高”人才的培训工作。按照不同技术岗位骨干人才的实际情况组织进行有针对性有计划的专业知识培训活动，努力提升各技术岗位骨干人员解决技术难题的综合素质能力。另外为确保企业内部培训工作的有序进行，企业生产管理、人力资源等部门应当将内部培训工作和内训师的薪酬奖励相挂钩。
3.建立完善技术培训体系
建立完善企业内部技术培训体系，强化测试技术服务现场操作培训，有助于保证作业人员与相关设备的安全，有助于增强技术人员的专业能力。笔者建议：首先，为了保证现场技术操作人员以及设备的安全，我们必须要结合企业生产经营的实际情况，结合相关岗位从业人员资质认证制度以及国家有关技术标准规范的要求，构建企业内部技术培训体系；其次，企业内部培训与考核资料属于技术培训体系中的重要内�
三、结语
总而言之，企业内部培训师队伍的有效建设对于促进企业员工队伍专业水平的提升，降低培训成本、风险，提高内部培训实效性，帮助企业更快的构建完善的内部培训体系等方面来说具有十分重要的作用和意义。随着市场经济的发展，企业内训师也逐渐会凸显出更加重要的作用，它不但能够培养出更加优秀专业的人才，也让企业内部更有可能产生技术专家，从而实现企业人才队伍的整体升级。
参考文献：
[1]潘娇。浅谈企业内部培训师管理制度[J].现代经济信息，2015，22：81.
培训体系建设 7
促进教师队伍建设的总体思路
教师队伍建设是一个庞大的系统工程，具有很强的政策性、综合性、复杂性和长期性。因此，这项工作需要各级政府、教师教育院校、一线学校和教师本人的协同努力。我认为，这样一项关乎教育事业可持续发展的工程，需要建立好协调配套的四个基本体系。
1.标准体系
标准体系，即建立科学的教师专业标准，为教师的发展提供基本的规范和准则。我国在教师标准体系的建设中已迈出了卓有成效的步伐，1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确立了教师的专业地位；2012年正式颁布试行的《教师专业标准》则不仅强调了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念，同时还对教师的基本素养和履职要求进行了科学的梳理和规范，并将标准作为教师培养、准入、培训、考核的重要依据。
北京教育学院作为从事中小学校长、教师培训的专业院校，长期致力于促进在职教师专业发展标准的研制。我们历时三年，研制形成了一套《中小学教师专业发展标准及指导》。《标准》主要分为两个方面，即专业基础和专业实践。其中，专业基础部分对教师应该具备的师德素养、知识素养进行了具体规定，专业实践部分对教师的教学活动、学生教育、教学研究与专业发展等进行了具体规定。这套标准按照9个学科或学科领域编写，具体包括语文、数学、英语、理科、社会、体育、艺术、信息技术和综合实践。每个学科都将教师分成“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段，每个阶段的要求分出层次梯度有所不同。这套标准的研制成功，为在职教师的培训提供了专业依据。
2.保障体系
到目前为止，我国已经出台了《教育法》和《教师法》，对教师的合法权利从法律层面作出了明确的规定。与此同时，国家还通过一系列措施保障和提高教师的成长发展权利。近年来，国家相继召开了教育工作大会和教师工作大会，出台了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，从国家层面将教师队伍建设提高到科教兴国和人才强国战略的高度。此外，国家还从中小学教师的职称改革、待遇提高和培养培训等方面推出了一系列重大举措。
北京市创新并优化教师培训方式，主题式培训、案例式培训、脱产跟岗培训等方式的具体运用，进一步增强了培训的针对性和实效性，为教师队伍整体素质的提高发挥了十分重要的作用。
3.教育体系
教育体系，即构建教师培养培训一体化的教育体� 《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确指出：“构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的中小学教师教育体系。”但这样一个教育体系如何构建，却始终是一个复杂而严峻的问题。因为在师范教育转型的过程中，一是师范性渐趋淡化、有所缩减，二是师范院校的教师培养方式远不适应当前中小学教育教学改革的形势，三是大批非师范类毕业生进入中小学教育教学一线，加之大批传统师范教育模式下的新教师奔赴新课改实施中的新学校，上述两种类型的新教师大批量快速进入学校后，如何适应并有效推动教育教学改革，就成了摆在教师培训面前的一项严峻任务，于是，培训在一定程度是首先要解决这些新任教师胜任教育教学的“补课”任务。
基于以上现实，我们认识到：教师的培养、培训必须同步改革与推动，并最终形成培养教训协调一致的一体化教育体系。就培养而言，不仅要完善师范生招生制度，同时更重要的是要强化师范院校培养教师的功能，深入改革师范院校的课程与教学体系，力争做到师范生优质足额满足中小学教育教学发展需求。就培训而言，应该逐步走出政府买单、计划任务的培训现状，整合社会优质资源，建立以师范类高等院校和地方教师培训机构为培训基地、优质中小学为实践基地、各种优质教育资源积极参与的教师教育体�
4.使用体系
使用体系，即建立教师公开选聘、合理配置、科学评价的教师任用与管理机制。
公开选聘则是要建立优秀师资选拔任用的机制，通过程序公开、机会均等、择优录用的方式，将优秀人才选拔到教师岗位上来。同时，要建立教师合理流动的机制，实现区域内教师的定期交流与提高，以促进教育的均衡发展。
合理配置即根据地方中小学的具体情况，进行合理的专业师资配备。以北京为例，音体美师资不足和农村地区教非所学情况突出，这就需要政府发挥宏观调控职能，进行合理调配，以解决城乡各级各类学校师资的合理足额配置。
科学评价是促进教师成长发展的有效机制，应该探索建立与教师高奉献、高智慧工作相适应的评价方式。最终实现通过评价激发教师内在的成长动力，进而激励教师健康发展，通过评价吸引更多优秀人才从事教师职业，以不断优化教师队伍。
完善教师培训的宏观体系与机制
教师培训是推动教师专业发展的重要途径，通过多年从中央到地方的不断探索，积累了非常宝贵的经验。同时，国家在教师培训的政策导向上也越来越完善，特别是教育部在2011年出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，对各级政府在教师培训中的职责和作用提出了明确的要求，对全面建立全国中小学教师培训的宏观体系与机制产生了积极的作用。为此，在教师培训宏观体系与机制方面，我们需要有力跟进，进一步做好以下工作。
1.明确政府职能，进一步加强教师培训的组织管理
教育部的《意见》提出了各级政府的职责和要求。我认为，在此基础上，要进一步明确从中央到地方各级政府的责任和义务，建立政令通畅、上下协调的教师培训组织管理体系。
中央政府应该将主要精力集中到政策，包括经费保障政策的制定和相关培训标准的制定上，对具体培训而言，通过三年一轮的“国培计划”的组织实施，已经在全国全面启动了全员性教师培训工作，并形成了各级政府全面推进与规划实施教师培训的良好态势。从未来的发展考虑，“国培”将逐步走上精品化、示范性的道路。
省级政府应该将精力转移到教师培训规划的制定与经费的保障上，同时开展一些高端的示范引领性培训和促进教育均衡发展的培训，同时要对地县的培训工作发挥统筹指导作用。
地县级政府应该将主要精力集中到本地区教师培训计划的制定、配套经费的落实和教师常规培训的组织实施方面，同时要对中小学开展的校本培训提供具体指导与监控。
学校则应将每位教师的培训提高列入日常规划，实施常规管理，为其参加培训提升素质提供时间保障；同时制定切实可行的校本培训计划，由校长担任第一负责人，具体推动全校的教师校本培训。
2.完善课程建设，进一步提高各级各类教师培训的质量
课程是教师培训的基础资源和载体。加强课程建设，也是确保教师培训针对性和实效性的基础。在课程建设问题上，教育部应在《教师专业标准》的基础上，制定适合不同发展阶段教师培训的课程标准，地方教育行政部门则应该与培训院校一起开发建立培训课程资源库，形成教师培训课程的“云平台”，为教师的自主学习与提高提供信息资源保障。
北京教育学院和部分区县长期以来，始终都在结合具体的培训实践开发建设适合北京地区教师成长发展的课程体系。目前，一些区县已基本形成了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的课程结构体系，并在培训活动中产生了很好的效应。
3.加强师资建设，进一步推动优质教师资源的社会共享
师资是教师培训的关键因素。教育部在“国培计划”的实施中已经形成了部级的专家资源库，基本实现了优质教师资源全国共享。但从教师培训的总体情况来看，受各种条件的制约，仅有部级专家库还远远不能满足培训需求。因此，地方也要建立省、地、县级培训专家资源库，以满足地方教师培训的不同需求。
师资建设应该在研训一体原则下进行推动。我以为研训一体至少应该实现两个转变：一是教研和培训的融合，这既涉及地方教师培训、教研等机构在机制上的转变，也涉及教研员、培训者在角色上的转变。这样一些转变，在一定意义上讲，不是靠培训能够解决的问题，需要政府的宏观统筹与有效推动。二是培训与研究的结合，既要求教育教学问题的各级各类研究者，能够将自己的研究成果积极转化为培训课程与资源，能够对教师的成长与发展助力；同时也要求从事教师培训工作的培训者，要加强对中小学教育教学一线问题的研究，并将培训与研究紧密结合在一起。
实施问题导向下的专业化教师培训
通过培训提高教师队伍的整体水平，为教师队伍的建设发挥助力作用，必须要进一步深化培训活动，推动以中小学教师在教育教学实践中的问题为导向的专业化培训。当务之急是狠抓四个方面的工作。
1.需求分析
加强培训项目的需求分析，是提高培训针对性的关键。需求分析可以从两个层面进行：一是客观需求分析，即政策与岗位需求的分析，按照不同类型的《教师专业标准》，根据不同学科类型、不同发展阶段教师的总体要求与特点，分析其知识结构、能力要求等方面需要提高的内容；二是主观需求调研，即针对特定培训对象，通过问卷或访谈等方式，详细了解教师在教育教学知识与能力方面要求提高的内容。另外，需求调研与分析，通过心理测试或访谈等方式，了解教师参加培训的内在动机，以提高其参加培训的积极主动性。
2.主题生成
经过多年培训的实践探索，我们在“十二五”期间的教师培训，已经全面实施了主题式的培训，即任何培训都以特定主题为线索进行课程设置和活动设计。主题可通过两种途径产生：一种是自上而下的设计，即由培训者根据自身的专业特长，针对中小学的具体实践提出培训主题，并将主题转化为教师在培训期间重点学习和解决的问题；另一种是自下而上的生成，即通过需求调研，从教师的困惑与问题中提取出培训的主题，并依据主题设置课程，围绕主题开展学习与研究，最终达到学员对主题所涉及的知识与能力等的深层次认识，同时形成围绕主题的相关问题的解决策略或解决方案。
3.模式创新
培训模式和培训方式始终是培训实践中没有明确澄清的概念。我认为，培训模式是一种结构化、系统化的培训综合体系，它的创新涉及培训观念、培训课程、培训方式等多层面的改进。因此，模式的创新不是一个培训项目能够完成的，而应该是地方教师培训的一个总体格局的变化。因此，它带有综合性、多样性和复杂性。我以为，北京市多年来一直致力于探索与实践一些大型培训项目都具有模式创新的意义，如北京教育学院组织实施的以课堂教学研究与指导为主要形式的“绿色耕耘”农村教师培训，以集中培训与跟岗学习相结合的“农村教师城镇研修工作站”，以主题式研修�
4.转化提升
关注教师在培训中所学内容的转化提升，应该是多年来培训观念的重大变革。如果说，过去多年，我们更多关注的是教师的知识补偿与更新；近年来，我们的培训越来越多地关注了教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，越来越多地直接深入到教师深层观念、知识与能力的改变，也就是越来越多地注重于“软着陆”。因此，要进一步探索培训内容的针对性，探索如何将培训与教师的教学实践直接对接，实现教师将所学内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。
圆“教有良师”的优质教育之梦
培训体系建立方案 8
概括地说，市场经济是按照价值规律配置资源的一种经济，是为适应社会化大生产和市场国际化的客观需要，以市场作为实现资源优化配置取向的经济运行的形式和管理方式。社会主义市场经济就是在坚持社会主义基本制度前提下的市场经济。逐步建立社会主义市场经济对档案干部培训中心的影响及其要求主要是：
第一，“环境”的影响及其要求。由于社会主义市场经济的微观经济基础是政企分开，自主经营，自负盈亏的企业，企业是独立的商品生产者，这就决定了市场经济必然是在竞争和双向选择中运行。置身于这一大环境下，档案干部培训中心想求得自身的生存和发展，无疑也面临着竟争和双向选择的挑战。鉴于此，这就要求我们必须解放思想，实事求是，尽快将自己的思想从计划经济体制的传统模式束缚下解脱出来，树立竞争和双向选择的意识，自觉地将档案干部培训中心推向社会主义市场经济的大海中去，在竞争中学会竟争，在双向选择中站稳脚根，以求得在社会主义市场经济条件下档案干部培训中心的顽强生存和更大发展。
第二，“动力”的影响及其要求。随着社会主义市场经济体系的逐步建立，人们日益注重以经济杠杆、经济效益作为推进各项事业、工作发展的重要驱动力的趋势日趋明显。自然，档案干部培训中心也毫不例外地受到日益注重经济杠杆、经济效益这一重要驱动力的影响和挑战。这就要求我们：一是档案干部培训中心在继续注重、加强思想政治教育的基础上，要注意运用经济杠杆打破大锅饭，破除平均主义，奖勤罚懒，多劳多得，以充分调动从事档案干部培训的干部的工作积极性、主动性和创造性事二是档案干部培训中心在开展档案干部培训工作中，在继续注意发挥社会效益的同时，也应当注意发挥经济效益。
第三，“系统”的影响及其要求。按照系统论的观点来看，档案干部培训中心从事档案干部培训，除了受到社会主义市场经济这一大环境影响外，还将受勤潞主义市场经济条件下国家教育这一大系统的影响。可以肯定，开始步入市场经济轨道运行的国家教育系统，其培养目标、专业设置、教学内容、教学方法，以及师资、教材建设等方面，都必将发生比较全面、系统和深刻的变化。这些变化也必将� 这就要求我们的办学思想应当尽快从计划经济体制下的传统培训办学模式的束缚下解放出来，要以社会主义市场经济条件下新的国家教育模式为指导：拓宽档案干部培训的办学、教学思路，从教学内容、方法、手段到培训师资、教材建设等方面，加大改革力度，加快改革步伐，以求得档案干部培训中心从事档案干部培训，在社会主义市场经济条件下国家教育这一大系统中，占有稳固的一席之地，赢得更好的生存和更大的发展。
第四，“产业”的影响及其要求。这里所说的“产业”影响包括两层含义：一是指第三产业的影响；二是指从第三产业分化、派生出来的第四产业的影响。前者是指：随着社会主义市场经济逐步建立，包括商业、服务业、金融业以及科技、教育等在内的第三产业日益呈现加快发展的趋势，这给档案干部培训中心带来了挑战与机遇。要求我们自，觉地将档案干部培训中心在推向社会主义市场经济大海的同时，尤其应当重点推向第三产业市场，借第三产业大发展的东风，推进档案干部培训中心的更好发展。后者是指：随着第三产业的不断、迅猛发展，以开发、利用信息资源为重要内容之一的第四产业即将崛起，日益引起人们的关注。档案作为历来为人们颇为瞩目的珍贵文化财富，无疑也是社会的重要信息资源之一。开发、利用档案信息资源是大有发展前途和潜力的第四产业不可缺少的重要组成部分。档案干部培训中心也面临着第四产业的崛起和发展的挑战与考验。鉴于此，这就要求我们应当跟踪、瞄准第四产业崛起、发展的势头，以培养更多能够胜任开发、利用档案信意资源的档案专业人才作为重要培养目标之一，有的放矢地改革档案干部培训的教学内容、方法和手段，加强师资培训、教材建设，以确保在新形势下档案干部培训中心及其档案干部培训的稳步、健康发展。
进而言之，除了上述外，还有必要对社会主义市场经济条件下档案事业管理新体制、档案管理新模式的轨道上，档案干部培训中心所遇到的挑战及其对策，进行进一步的探讨：
第二，培训经费问题。在计划经济体制下，作为档案行政管理部门的附属物，档案干部培训中心的培训经费的唯一来源就是国家财政拨款。随着计划经济向市场经济的转轨，档案干部培训中心培训经费的来源必将逐步呈现出多元化的趋势。主要表现在：一是国家财政拨款仍将是档案干部培训中心的培训经费的主要来源；二是上述挂靠单位以及有关社会各界资助、赞助的经费是不可忽视的重要来源；三是档案干部培训中心通过开展档案干部培训以及创办经济实体创收收入中部分投入培训的经费也是不可缺少的重要来源之一。
第三，培训对象间题。从一般的意义上说，档案干部培训中心培训的对象都是在职档案干部。但是，如果从具体培训的重点对象上分析，则又可能会发生某些变化。主要表现在：一是随着档案行政管理部门及其职能的逐步弱化，档案干部培训中心以往较多地培训档案行政管理部门干部的职能也将逐步弱化，比较明显地增强对各级各类档案馆一干部的培训。二是随着档案事业管理、档案管娜仁要服从、服务于经济建设的新态势、新格局的出现，档案干部培训中心以往较多地培训党政机关档案干部的职能逐步弱化，增强对各级各类经济主管部门以及企业的档案干部的培训。三是随着计划经济向市场经济的转攀，以往主要培训属于计划指令性范围的培训对象逐步弱化，转变为以计划指令性范围外的，亦即根据档案工作实际发展需要的培训对象为主。
培训体系建立方案 9
对于此类以经济管理�
1结合院校特色的课程体系建设
软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的，因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识，同时也需要把工程经济学领域的知识包括进来，课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线，培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。财经类院校的课程体系建设应该避免照搬其它工科院校的培养方案，应该以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上，根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系，合理衔接，避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值，专业模块的划分要突出行业特点及行业市场的需求。建立以能力�
1.1课程体系在专业建设中的位置
通过调研、走访、学习名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，总结财经类院校软件工程专业的建设，根据自身的特点和实际情况，依托财经类院校在经济、会计、管理等方面的专业优势，建设具有鲜明财经特色的学科专业体系，总的建设方案指导思想是：“整体设计、分布实施、发挥优势、突出特色”。建设的内容包括师资配置与建设、实训环境建设（包括实验室和实训基地）和课程体系建设。对于课程体系建设，主要从以下几个方面进行：梳理课程关系、夯实课程内容、教学方法建设、课程教材建设和实践体系建设。为保证软件工程专业建设质量，构建质量保障与反馈体系，总体建设结构如图1所示。
1.2课程体系主要建设内容
(1)梳理课程关系。通过划分课程群，梳理以软件工程为主线的课程之间的关系，重新梳理和制定大纲，确保基础课、专业基础课和特色专业课知识衔接合理，保障知识体系的连贯性，避免知识点缺乏或知识点重复，以及知识体系不连贯等问题。
(2)夯实课程内容。通过梳理好的课程关系，筛选课程内容，保障课堂内容充实。为增强对课内内容的巩固，在课外开展“软件工程设计大赛”、“数学建模大赛”以及认证类课程等作为补充，促进学生的主动学习，提高学生的基本技能和软件开发素质。
(3)教学方法建设。按课程群划分，组织同类课程组教学方法和教学手段的研究。改革现有的、传统的课堂教学方式，精炼教案内容。以培养兴趣、激发创新激情为出发点，加强案例教学和实践环节，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥实践实训课程的作用，真正使学生体会和做到学以致用。
(4)课程教材建设。以软件工程为主线的课程群体系研究的同时加强教材建设。目前采用“内编外引”的方式，做好教材的自编与挑选工作。在软件工程类课程中的教材都要求是重点教材，规划教材或原版外文类教材，选择质量高、特色鲜明的教材。
(5)实践体系建设。建立起更加完善的、与课程群体系相适应的实验、实训、实践教学体系。实践训练课程划分五个层次，分别为基本训练、基础理论训练、专业训练、工程训练和创新训练。使实践类课程涉及到的理论由浅入深，程序规模由小到大，开发队伍由个体到团队。实训环节中还考虑了加强与企业的合作，将企业的资源优势与学校的理论知识优势充分结合，共同设计和建设课程群中的实训项目。
2解决的关键问题
(1)把握主线与特色的关系。目前已有多个示范的软件学院，软件工程专业根据目标不同，有向高层次培养也有的向国际化目标培养。如何地足于地方，结合财经类发展特色，对课程群内容进行筛选和改革是解决的主要问题之一。目前特色软件工程专业建设的方针是首先确立以软件工程为课程群的主线，保障基础内容的涵盖和衔接。另一方面，结合财经学院特点，在开发案例、管理项目和课程选择上体现特色，如面向金融软件开发实践，因材施教培养实践动手能力，开设《软件项目管理与工程经济学》等课程内容。
培训体系建设 10
关键词：检察教育；培训规划；培训体系建设
一、革新检察教育培训规划
检察教育培训规划应由短期单一向长期复合型转变。根据《吉林省检察机关“十三五”时期检察教育培训规划》，结合吉林省检察人才培养的实际需要，将教育培训规划分为1年、3年、5年三个短、中、长期有序衔接、逐级递进的层次。每年学院检察教育培训计划的制定，要充分考量和吸收基层检察机关的培训需求，适当扩大检察教育培训受众，同时兼顾中长期教育培训的目标和内容，适应检察机关正规化、专业化、职业化的发展要求，以构建科学化、系统化、规范化的检察教育培训体系。
二、科学设置职业化、多样化的教育培训内容
检察教育培训的课程设置作为检察教育培训体系的核心应符合检察工作的职业特点，科学化、多样化设置培训内容。
(一)本岗位所需的法律知识。结合检察干警的工作实际和岗位需求，根据《检察机关岗位素能基本标准》(试行)按照各部门的角色定位、担负职责及岗位职能等具体要求，在课程设置上要包含与本岗位工作密切相关的法律知识、业务规则、工作程序等，以有效提高检察干警适用法律和解决问题的能力。
(二)强化法学理论问题讲授。身处业务一线办案的检察干警拥有娴熟的法律技巧，但受所在部门案件类型限制，思维较局限，且较少有时间对法学理论问题进行深入研究和思考。②所以，在检察教育培训中设置法学理论知识讲授，用固定时间、新颖形式、前沿论题由法学专家或教授、学者对干警进行理性思维训练，促进其思考和总结，以通过法学理论水平的提升促进法律监督能力和水平的提高。
(三)加强对综合知识的学习，着力提高检察干警的整体素质和人格魅力。在课程设置上，可推出一些包含人文社会科学或自然科学知识在内的主修和选修课程，把公文写作、司法礼仪、心理学、证据学等各门类课程纳入检察教育培训课程库，兼顾传授经济领域、自然科学和其他社会科学领域的知识，帮助检察官开拓视野，全面提升素质。
培训体系建设 11
[关键词] 学生干部；系统化培训；路径分析
【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-067-2
培训体系范文（12篇）
一、当前高校学生干部系统化培训建设的必要性
（一）解决当前高校学生干部培养存在问题的重要途径。当前，高校学生干部及学生干部培养的重要性已被普遍认可，但由于培养方案不够完善，给当前各高校学生干部培养工作及学生干部自身成长和发展带来一定困扰。1.在高校制定学生干部培养方案时，大多会将激励方案、评优考核方案等纳入其中。在激励方案中，短期的加分鼓励比重较大，这不仅易导致学生干部参与学生管理的动机不纯，带有很强的功利性，更会影响学生干部长期工作的积极性与热情；2.学生干部培训课程较少且缺乏系统性，宣传力度不够，培训方式陈旧，大部分高校学生干部无法真正意识到培训的重要性。学生干部的培养内容有待扩充，教育队伍的整体素质有待提高；3.在实践中，有些学生干部工作方式单一，办事机械，做法被动，不能够充分发挥自身的主观能动性去探索完成工作的最佳途径和创新工作思路；有些学生干部以自我为中心，过多的关注个人利益和前途，缺乏大局意识，严重影响了学生干部的工作效率和队伍形象。
（二）创新当前高校学生干部的培养模式，满足提高学生工作质量的特殊需求。目前，一些高校在对学生干部的培养问题上缺乏稳定性和连贯性。现阶段各高校虽然采取多种方式对学生干部进行过培训，但缺少统筹规划，没有系统的培养体系。这不但消磨了学生干部们的时间，影响了整个学生管理工作的效率和效果，而且对学生干部成长也不利。1.高校各级学生组织及其直接管理部门很少有学生干部培养规划思想，喜欢使用具有显性能力的学生，不喜欢培养有潜在能力的学生，长期以来一直存在重使用、轻培养的现象。学校应充分认识到培养学生干部的目的，即不仅是为了让他们在学校期间发挥作用，更重要的是为党和国家输送更多的人才；2.在培养方式上，往往只对学生干部进行零散式的培养和实践中的岗位短期教育培训。而这些培训工作也存在许多不容忽视的问题，如培训方法倾向于灌输说教，比较陈旧老套，缺乏生动性和实效性；教学内容偏重于理论学习，比较空洞抽象，缺乏针对性和个性化；教育形式侧重于课堂教学，缺乏系统性和连续性，比较刻板单一，缺少了吸引力。从而使学生干部的教育培养机制不灵活、目标不明确，进而导致学生干部在今后的工作中，感到迷茫和困惑。这不但影响学生干部个人素质的拓展，更使学生组织的职能得不到充分的发挥，学生组织的整体战斗力也因此有所下降。
（三）市场经济条件下培养社会所需人才的客观需求。高校学生干部是祖国未来各行各业的中坚力量与骨干精英，是社会发展建设的重要人才资源。高校学生干部，是学生群体中的核心人物，是学校改革发展的参与者、学校各项活动稳定开展的维护者，是学生中的先进分子。在我国的大学生群体中，学生干部的基数是很大的，如果把在各种学生组织中的学生干部凝聚起来，就可以为广大青年学生树立榜样，去影响和带动另一半学生，使得广大青年学生共同进步。把他们团结凝聚在党的周围，从而更好地去引导青年学生发奋成才，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴、实现我们的中国梦贡献智慧和力量。
二、高校学生干部系统化培训体系建设的目标及原则
高校学生干部系统化培训体系的建设就是为了能够进一步完善学生干部培训体制和学生干部队伍建设机制，明确学生干部工作职责、工作方向，增强学生干部的组织管理能力、凝聚力、战斗力，树立责任感、团队意识和大局观，全面提高学生干部的整体素质，进而打造出一支素质优良、结构合理，全面发展的优秀学生干部队伍，发挥学生干部“自我教育，自我管理，自我服务”的积极作用。为实现这一目标，建设完善高校学生干部系统化培训体系，深觉应遵循以下基本原则：
（一）体系要有可行性、实践性。高校学生干部系统化培训体系建设始终坚持中国共产党的领导和共青团的指导，始� 重视学生干部的素质建设，完善学生干部的制度建设，健全学生干部的思想建设，都凸显了对于学生干部指导工作的重要性。这些都是我们在长期的实践工作中积累下的宝贵经验，为整个体系的可行性和实践性打下了坚实的基础。
（二）体系要有导向性。以往的高校学生干部队伍建设内容缺乏条理性和系统性；学生干部队伍建设的方法滞后；学生干部队伍建设的体制机制的不健全等。这些因素都使得整体的效果并不理想。所以学生干部体系的建设应主要从：树立以学生为本的高校学生干部建设的价值观、树立以成长成才为目标的高校学生干部建设的任务观、加强对于学生干部培养的重视程度和投入力度、加强学生干部们对于工作意识的重视程度、加强学生干部们自身能力这五大方面出发，为学生干部们的全方位培养提供良好的物质条件，进而能够在日新月异的社会中培养出有自己目标和理想并且不动摇的优秀人才。
（三）体系要有动态性。高校学生干部系统化培训建设必须有着其动态性的变化，总的来说可以从其创新性和人才的流动性两方面着手。可以将教育培训和实践讲解相结合，组织培养和自我教育相结合，有层次的去培养人才，进一步筛选出不同类型的人才并对之进行有针对性的培养。就人才的流动性而谈，学生干部们的任职时间是有限的，其人员变动是很迅速和巨大的，因此要在短时间内加强学生干部们的能力和树立明确的观念必须要有一套完善的体系制度。铁打的营盘流水的兵，只要能够把制度和体系完善了，体系的动态性将为学生工作注入一股股新鲜的血液，让学生干部这个群体时刻焕发出蓬勃的生命力。
三、高校学生干部系统化培训建设的构建路径
针对学生干部培养长久以来存在的各类问题，应围绕学生干部实际需求构建差异化、多元化、分层次、系统的培训体系。采取分小组集体研讨备课、教学设计、试讲等方式提升授课老师水平和授课质量，推行互动式、小班制教学并辅之以实践活动等提升培训质量。
学生干部系统化培训体系由理论学习和课外实践两部分组成，其中理论学习包括理想信念、自我认知、领导能力、业务能力、技能训练等五个课程模块，各模块下设相应课程若干；课外实践包括工作经验交流、团队素质拓展训练、工作实践等三方面。培训对象包括学生党支部书记及党支委干部、本科生班团干部，团学组织各级干部，辅导员助理等。根据学生干部工作性质、岗位职责及晋升阶段，实行“普遍培养――重点培养――精英培养”分职能、分岗位、分层次的小班制互动交流培训模式。
（一）根据学生干部所在不同阶段，将培训学生分为初级班、中级班和高级班三个阶段，对学生进行阶梯式、渐进式培养。根据学生干部不同的工作岗位和职责安排不同的课程，因材施教。为达到最佳培训效果，所有专题课程均采用“小班教学”模式，初级班教学规模控制每班在50人左右，中级班规模控制在每班35人左右，高级班规模控制在每班20人以内，努力实现课堂教学质量和互动的最大优化。
（二）构建科学可行、全面覆盖的理论学习专题及课外实践活动，主要包括以下几方面：
1.理论学习：分为理想信念、自我认知、领导能力、业务能力、技能训练等五个核心课程模块，各模块下设相应课程若干。
理想信念：使学生充分认识到作为当代青年的崇高使命和责任，明确学生干部职责，全面了解学校、学院的发展历史、现状及未来规划，提高学生荣誉感、责任感。课程包括：《当代中国与当代青年》、《校情与院情》。
自我认知：引导学生认知自我，探索个人性格、兴趣、能力及价值观，在此基础上，结合实际情况规划发展目标，并制定实施计划。课程包括：《兴趣认知》、《性格探索》、《价值观导向》、《基本能力》、《目标规划》。
领导能力：在具备业务素质和工作必需技能的基础上，着重提升学生干部人际交往能力、表达能力、组织管理能力（包括目标管理、会议管理、时间管理）等全面的领导才能。
课程包括：《领导你的组织走向卓越》、《激励团队成员变得高效》、《科学决策让组织方向明确》、《让表达更清晰，让沟通更有效》、《达成团队共识与团队文化》。
业务能力：基本掌握班级、团支部、党支部、各个学生组织日常工作开展方法，为全面能力提升打下坚实的基础。课程包括：《党支部工作务实》、《大学班团干部职责与实务》、《新生如何做好团学组织干事》、《校园活动策划与开展》、《校园活动前期宣传与后期报道》、《班风学风建设的方法与实践》。
技能训练：根据学生干部的工作性质和工作内容，设置相应的技能培训专题，使其掌握日常工作中基本的公文写作、新闻采写、文稿编辑、摄影及办公软件应用技能。课程包括：《公文写作》、《新闻稿件采写与技巧》、《如何做好一名学生编辑》、《校园新闻摄影培训》、《办公软件培训》。
2. 课外实践：包括工作经验交流、团队素质拓展训练、工作实践等三方面。（1）工作经验交流：定期开展学生干部经验交流会、学生组织工作研讨等各种交流活动，拓宽工作视角、创新工作思路；组织学生干部走访兄弟院系及其他高校，加强与外界交流与联系，共同学习和探讨学生干部工作、成长和发展的经验；（2）团队素质拓展训练：组织学生干部开展团队素质拓展训练，激发个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，树立相互配合、相互支持的团队精神，增强合作意识，提高心理素质；（3）工作实践：针对不同培训内容的学生，增加实践环节。例如：班团干部举办一次班会；党支部书记组织一次民主生活会；学生组织学生干部策划并开展一次校园文化活动；宣传学生干部策划一次新闻采访活动并在校内公开媒体发表等。在实践结束后，及时提出自己在工作实践中遇到的困难以及需要的帮助。
（三）制定相应制度，完善体系，监督实施质量。1.专题负责制度：各专题均设置组长一名，组长对本专题课程建设全面负责，带领团队成员选定讲课内容、制定教学大纲、讲义撰写、PPT制作，开展课程研讨，并对团队成员上课进行监督指导；2. 教师准入制度：要求任课教师能独立完成教学任务，并在试讲考核合格后方能开课；3.专家考核制度：学生干部培训计划大纲由学院领导、专家团队具体审核，组织任课教师进行试讲，对试讲课程进行考核并提出整改意见；4.学生考勤及结业制度：各教学班均配备专门的考勤人员，对参训学生干部进行签到，凡无故缺席1讲课以上者取消结业资格，完整参加所属等级的全部课程均可获得相应等级的结业证书；5.学生反馈制度：任课教师根据学生提交的“工作实践报告书”和“工作实践反馈书”及时调整教学大纲、教学方式，保证培训效果；6.质量跟踪制度：课程结束后，要求学生填写教学质量跟踪调查问卷，将学生反映的问题及时反馈给任课教师。
参考文献：
[1]罗军。改革开放以来高校学生干部队伍建设研究[D].重庆：西南大学，2011：1-8.
[2]韩江河，顾丽敏，鲍怀义。高校学生干部队伍建设中存在的问题及对策[J].考试周刊，2011，（04）.
[3]叶意群。当前高校学生干部培养中存在的问题及对策探究 [J].济南职业学院学报，2010，（06）.
[4]陈慧华。高校学生干部概论[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000.
[5]江广。高校学生干部应具备的基本素质[J].中国科教博览志，2005，（2）.
[6]胡志华。以核心价值观引领高校学生干部队伍建设的意义及途径[J].学校党建与思想教育，2008，（5）.
[7]宋蕾。论新时期高校学生干部的培养工作[D].北京：北京交通大学，2008.
培训体系建设 12
关键词： 公务员培训院校； 学科体系建设； 路径
中图分类号： D630.3 文献标识码： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2015.02.011
Abstract： The construction of discipline system plays an important supportive role in creating a distinctive， high level of civil servants training institutions. Strengthening the construction of discipline system is the reality demands and intrinsic motivation of civil servants training career. The construction of discipline system in Civil servant training institution mainly feature in basic， strategic， comprehensive， cumulative and dynamic characteristics. To constantly promote the scientific， systematic and standardized construction of the discipline system， it is suggested to focus on the central task to identify the priorities and trends of leading disciplines， strengthen scientific research and consulting work to support and further develop the discipline construction， build a mechanism to guarantee the positive development of discipline construction， utilize the domestic and international resource， and make full use of the influence of discipline cultures.
Key words： civil servant training institutions； construction of discipline system；path
学科体系建设是公务员教育培训工作中集办学条件、学科发展方向、科研咨询、师资队伍、人才培养和学科文化建设于一体的综合性系统工程，是公务员培训院校事业发展的重要基础，是培训内容创新的重要支撑，是办学水平和综合实力的主要标志。公务员教育培训的纲领性指导文件《2010-2020年干部教育培训改革纲要》明确提出要“加强干部教育培训学科体系建设，打造品牌培训项目”。从落实中央要求和公务员培训实践来看，加强学科体系建设，是公务员培训院校提升办学质量、突出办学特色、强化办学优势、提高学术地位和增强核心竞争力的关键，也是公务员培训院校实现办学职责的基本要求。党的十着眼于新形势下加强党的执政能力和先进性建设这两大战略任务，从加强和改进干部教育培训及提高干部素质和能力两个重要方面进行了重大部署。当前，公务员培训院校肩负大力提高教育培训质量、有效应对竞争格局的重大使命，必须紧紧围绕党和国家事业发展对公务员素质和能力的要求，建设特色鲜明、结构合理、扎实有效的学科体系，不断开创育人资政新局面。
一、公务员培训中学科体系建设的重要地位
学科体系建设在公务员培训中占有重要地位，其内涵丰富、外延宽泛，一般可从宏观、中观、微观等三个层面加以分析。从宏观层面看，学科体系建设主要体现在培训发展战略及培训理念上，主要涉及学科建设管理体制、管理模式、运行机制等要素；从中观层面看，学科体系建设具体表现为培训管理职能，主要由学科建设定位、学科发展内涵、学科发展规划、学科结构和布局、学科组织及管理体制建设、学科建设过程与质量监控、绩效管理与评价等培训管理要素组成；从微观层面看，学科体系建设是依据学科方向进行的培训过程及培训活动，主要包括明确学科重点及发展方向、培养学科带头人、打造学科梯队、完善优化学科机构、加强品牌班次、精品课程、师资队伍、教材和学位点建设、围绕重点学科发展建设教学科研基地、培育学科发展环境、营造和谐校园文化等具体内容。[1] 综上，学科体系建设关涉公务员培训院校能否科学谋划职能定位、制订发展规划、凝练学科方向、汇聚学术队伍、构筑学科平台，并对其能否培养高素质依法行政、科学执政骨干队伍、创造高水平科研咨询成果有重大影响作用。
（一）公务员培训院校培训理念、办学定位和培训特色的具体体现
学科体系是公务员培训院校办学目标定位的重要依据，学科特色是公务员培训院校培训理念和办学特色的集中体现，公务员培训院校要明确办学目标定位，办出特色，关键是建成一个各安其位、各尽其能，具有鲜明特色的学科体系。公务员培训院校主要以各级公务员及政策理论人才为培训对象，以造就具有坚定信念，具有较强执政能力的公务员队伍为培训目标。按照公务员培训院校的培训理念、功能定位、培养对象及培训目标、培训特色及教学布局，打造有特色、高水平的学科体系是一项基础性、长期性、战略性、综合性和根本性的重要任务。公务员培训院校必须建设具有自己特色的学科体系，这是明确公务员培训院校功能定位和办学目标，体现办学水平的重要标志。
（二）提高公务员培训质量和办学水平的重要保障
提高教育培训质量、提升师资教学水平、加强科研咨询工作既是公务员培训院校的基本建设，也是其加强学科体系建设面临的三项主要任务。教学工作是公务员培训院校的第一要务，学科体系建设与其密不可分，相辅相成。保证和提高培训质量既是学科体系建设的重要基础，也是检验和评价学科建设是否取得成效的重要标准。学科体系建设对公务员教学培训的推动主要体现在三个方面：一是学科体系建设和学科发展水平在很大程度上决定着公务员培训院校的人才培养质量，加强学科体系建设是实现学科建设成果转化为优质教学资源的重要途径；二是加强学科体系建设是提高师资队伍学术研究能力，培育形成一系列高质量、创新性、针对性、实效性强的精品课程，不断提升教师教学能力和教学水平的重要实现载体；三是加强学科体系建设是实现教学、科研与咨询互动，推动教、研、咨一体化的重要平台。因此，加强学科体系建设是真正从根本上提高教学质量的重要工作抓手。[2]
（三）彰显公务员培训能力及核心竞争力的具体指标
学科体系建设是公务员培训院校办学能力、办学层次和综合实力的具体体现，是衡量其办学是否具有核心竞争力的重要指标，也是提高办学水平和办学能力的重要因素。学科体系的发展水平是体现公务员教育培训实力的重要标志，代表并决定着公务员培训院校办学水平、培养人才的质量、服务政府工作大局的水平和地位。党的十六大以来，公务员教育培训初步形成了具有中国特色的学科体系，学科体系建设成为在新形势下全面履行党中央、国务院赋予公务员培训院校职责任务的重要抓手，使公务员教育培训的主渠道作用、理论和政策研究的重要基地作用以及政府决策咨询的思想库作用进一步强化和发挥，对加强公务员教育培训教学科研工作，推动教学培训、科学研究和决策咨询一体化发挥了重要作用。为促进公务员教育培训事业的科学发展，更加突出办学特色，提升核心竞争力，必须进一步加强和改进学科体系建设，为全面提高公务员培训院校办学水平和教育培训质量奠定坚实基础。
（四）公务员教育培训事业科学发展的现实要求和内在动力
学科体系建设是公务员培训院校实现办学职责的基本要求，是院校建设的重要基础性工程，也是公务员教育培训事业可持续发展和不断创新的动力源泉。学科体系是教学培训、科学研究、服务政府决策咨询和人才培养的基础。加强学科建设，就是抓住了公务员教育培训事业发展的根本和大局。因此，学科体系建设是贯穿公务员培训院校整体建设的一条主线，以主干优势学科建设为核心，带动和促进公务员培训院校学科专业水平的全面提高。
二、公务员培训院校学科体系建设的特性
受办学基础、办学目标、体制机制、外部环境等因素影响，不同公务员培训院校的学科体系建设有很大差别。但从整体上看，公务员培训院校在功能定位、办学理念与特点、学科体系建设本质要求等方面具有共同的要求，其学科体系建设在基础性、战略性、可持续性、系统性、动态性等方面也有明显的共同特征。
（一）基础性
学科体系建设在公务员培训院校建设和发展中的重要作用和根本性地位决定了其基础性特点。主要体现在两个方面：
1. 学科体系建设是公务员培训院校的根本性建设。公务员培训院校的主要功能是培训、轮训各级公务员，为党和政府决策提供科学研究和咨询服务，公务员培训院校的学科体系建设主要涉及明确学科布局、凝练学科方向、确立学科项目、健全学科组织、发展学科队伍、完善学科制度、建设学科基地、营造学科文化、培育学科环境等基本内容，学科体系建设基本内容是实现公务员培训院校功能的基础条件。因此，作为公务员培训院校的一项根本建设，学科体系建设体现着公务员培训院校的内涵性、学术性建设，这从本质上反映着公务员培训院校的自身建设和特有的发展方式。
2. 公务员培训院校虽然从事公务员教育培训，但仍具有教育机构的本质属性，学科是其发挥教育培训、科学研究、服务党和政府工作大局三大功能的基本平台和基础架构，是组织教学和开展科研、决策咨询、教研部建设、师资队伍建设的基本单元。学科不仅是教学内容、科学研究的学术归属，更是公务员培训的科学根基和课程、教材的归属。院校开展教学培训、科研咨询都必�
（二）战略性
学科体系建设具体体现着公务员培训院校的办学理念和办学思路，是体现院校长远发展的顶层设计和战略谋划。这一特点集中体现在两个方面：
1. 学科体系建设在公务员培训院校建设中的战略地位无可替代，这一工作事关院校建设全局和长远战略发展，是建设有特色、高水平一流培训院校的基本业务建设方法和根本途径。
2. 作为事关公务员培训院校内涵式发展的基础性建设，学科体系建设与院校整体长远发展战略目标及院校发展的各个重要方面紧密相关。在公务员教学培训中，学科体系建设的首要任务就是要紧紧围绕党和政府需要，根据院校发展定位及教学布局，顺应学科发展趋势，不断调整、优化和完善学科布局。而学科布局是公务员培训院校内部结构和布局中最基础的结构，决定公务员培训院校之等级、品位、品质、价值和趋势，对院校发展起基础性、内核性、先导性、引领性作用，并在很大程度上引导院校人力、物力等资源的流向和配置，是院校发展和建设中最具战略意义的布局。
（三）综合性
学科体系建设是一个系统性、综合性的统筹工程，涵盖了教学培训、科学研究和政府决策服务三大职能，它基本涉及和辐射到了公务员培训院校学科方向凝练、学科队伍建设、人才培养、基础设施和学科基地建设等主要工作环节，也关涉经费、设施等物质资源配置、学术交流和学科文化软环境建设等诸多方面。学科体系建设的核心作用和龙头地位具有统摄作用，也具有教学、科研等其他领域难以比拟的战略性。学科体系建设综合性的基本意义在于其整体化和系统化的建设要求，学科在自身发展中顺应学科的发展趋势，不断深入地进行学科分化、交叉和综合则是学科体系建设深层意义的本质要求。[3] 从这个意义上讲，学科发展实际上是一个全面发展和整体推进的过程，即便某个优势学科或许在一定阶段会一枝独秀，但解决政府工作的实际问题需要各学科协同创新、综合性发展。因此，单一优势学科在发展中必然会带动相关学科，并推动整体学科的综合化发展和创新。就公务员培训院校学科体系建设而言，在继续发展有自身特色重点学科的同时，应按照政府工作的实际需要，强调以重点学科为龙头，带动、促进学科整体发展及相关学科的协同发展。政府工作的复杂性及学科体系建设的综合性，要求学科体系建设必须摒弃各自为政思想，按照综合性、系统化思想，搞好学科顶层设计和发展规划。
（四）累积性
学科体系建设是事关公务员教育培训长远发展的战略性建设，是一个长期的累积过程，长期性建设是其内在要求，绝非一朝一夕可以完成，要想在短时间内把学科做大做强是不切实际的。从学科发展规律来看，一门学科的形成一般要经历20-25年的时间，历经萌生、培育、发展、成熟� 在稳定和持续的学科体系建设和学科发展中，学科的本质、构成得到不断丰富。学科体系建设始终与公务员教育培训发展的整个过程相伴相随，同步发展，学科体系建设主体的变更及发展环境的变化只会影响学科建设的重点发生转移，而不会使其消失，学科体系建设的累积性使学科建设会持续不断且保持相对稳定。[4] 因此，学科体系建设必须在坚持正确的建设思路的前提下，立足长远、锲而不舍、逐步积累，才能获得成功。
（五）动态性
学科的内容和分类是相对的。学科，作为一定领域内相对独立的知识体系，其分类标准和内容也并非一成不变。公务员培训院校学科体系建设既要遵循历史发展规律，也要根据需要不断调整学科结构，提高学科水平，催生学科生长点，这是一个动态过程。特别是党和国家事业发展的新形势，对公务员教育培训提出了新要求、新任务，公务员培训院校的学科体系建设目标定位和发展战略，也要适应时代的发展变化、外部环境的变迁和社会经济发展需求的变革，密切跟踪学科发展前沿，不断丰富和发展学科体系建设途径和内容，及时调整学科发展方向，不断开拓创新，形成与时俱进的知识生长点。
三、打造公务员培训优势学科体系的途径
建设有特色、高水平的学科体系，是建设卓越的公务员培训院校的基础和前提。衡量一所院校办学水平的标准很大程度上取决于学科建设搞得好不好，学科建设好坏的标准又取决于是否形成了若干个特色学科和品牌学科。[5] 当前，公务员培训院校必须明确学科体系建设是院校整体建设发展的主线与核心，高水平的学科体系既是高水平公务员培训院校的充分条件，也是其必要条件，两者的良性循环是学科体系建设的最佳途径。广大公务员培训工作者，也必须提高认识，树立学科体系建设事关公务员培训院校发展大局的理念，加强学习借鉴，持续提高学科体系建设质量和水平。
（一）以党和政府需要、公务员需求为导向，以教学为中心，明确优势学科建设方向
公务员培训院校的办学性质、基本任务和培训对象的特殊性，决定了其学科体系建设的独特性。就行政学院来说，以政府� 因此，确立与政府工作、公务员需要相适应的特色鲜明的学科建设方向很有必要。以党和政府需要、公务员需求为导向，明确优势学科建设方向应着重从以下两个方面进行：
1. 围绕党和政府工作确定教学布局和学科定位，党和政府工作的重心发生变化，学科体系建设也跟着变化。当前，公务员培训院校要结合建设法治政府和廉洁政府、适应经济新常态、推进新型城镇化建设、释放改革红利、转变政府职能、创新政府管理等中心工作，创新学科体系建设内容和方式。
2. 坚持以教学为中心，打造优势学科，夯实学科基础。教学是公务员培训院校的中心工作，为教学服务是学科体系建设的根本目的。要坚持围绕教学中心推进学科体系建设，以教学促学科，以学科带教学，将学科优势转化为教学优势，把学科建设的成果转化为教学的成果，相关的班次设计、课程开发、教材编写和师资配备，都要在依托相应学科的基础上进行。离开了学科的支撑，没有学科和学科意识的教学培训就会是盲目的、空洞的、凌乱的，甚至可能是浅薄的。
（二）坚持教学、科研、咨询“三位一体”运行模式，加强科研咨询工作，着力发挥科研咨询对优势学科打造的支撑、推动、协同创新作用
学科体系建设是将教学、科研、决策咨询融为一体的黏合剂和结合点。学科体系建设的根本目的是不断提高教学、科研和咨询水平，公务员培训院校要注重处理好学科体系建设与教学、科研、咨询的关系。教学科研咨询三位一体是指坚持以教学为中心、以提高教学质量为目标，以科研为基础、以咨询为导向，以教学带科研，以科研咨询促教学，使教学和科研咨询形成良性互动、协调发展的过程。科研咨询是学科建设的根基和支撑，是公务员培训院校办学之基，也是学科体系建设好坏的“计量器”。公务员培训院校教学要创新求新，有新思想、新观点、新见解，就必须加大科研、咨询创新的力度，必须始终将科研创新、决策咨询成果作为推进学科体系建设、提高教学质量的支撑点和突破口，为教学提供学理支撑。干部教育培训院校应按照“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的原则，以凝聚稳定的研究方向实现教学科研咨询良性互动，并着力处理好学科体系建设与科研、咨询管理的关系，优化科研、咨询考核体系，引导教师按照公务员教育培训需要和学科体系发展的方向去搞科研、咨询，以科研、咨询精品工程为基础推动学科体系建设。
（三）夯实学科建设的基础，强化人才队伍建设
学科人才队伍不仅是建设优势学科的基本要素和核心内容，也是学科体系建设的重要载体和根本保证。公务员教育培训的学科体系和水平是通过专业人才队伍在各学科领域中的分布和层次体现出来的。建设一支底蕴深厚、素质过硬、结构合理、能力突出、学术水平较高的人才梯队，是一个学科建设好、发展好的基本前提。加大学科人才队伍建设力度，可以主要从三个方面着手：
1. 实施学术带头人人才培养工程。着力发挥学科带头人的引领作用。实践证明，加强以学科带头人为核心的学科队伍建设是推动学科体系建设的基础和关键。作为学科队伍的支柱和中坚，学科带头人在学科发展中起着统率和导向作用。衡量学科带头人是否优秀，不仅要看其学术造诣、科研水平、决策咨询能力、学术声誉，也要看其组织凝聚力和统筹协调能力。公务员培训院校要制定并颁布学科带头人和中青年学术骨干的遴选标准和管理办法，通过建立并完善一套与其发展相适应的激励、竞争与约束的培养机制，积极为拔尖人才快速成长创造良好的制度环境，并通过他们的辐射带动作用，激发广大中青年学术骨干积极和主动地围绕学科前沿和重点问题潜心教学。
2. 推行学科体系建设项目负责人制度。学科建设的关键在于师资队伍，在推行项目组负责人责任制过程中，应明确学科负责人在学科体系建设中的主体职责，不拘形式，充分赋权项目负责人制定学科项目建设规划、确定项目及学科团队成员研究方向、统筹项目资金使用，为人才培养、使用、提拔提供畅通渠道。
3. 坚持专兼结合。要积极发挥兼职教师作用，“不求所有，但求所用”。要聘请国内外理论水平较高、实践经验丰富的党政机关领导、专家学者、企业高管担任兼职教授，兼职参与研究咨询，发挥指导作用，强化学科建设内外互动。同时，根据学科体系建设需要，积极利用外部资源，加强交流合作，为教师构建多元化学科培育平台，使之与全国公务员培训院校、高校、社科研究机构加强合作借鉴。
（四）完善、优化制度设计，为优势学科建设构建科学、规范、有力的保障机制
学科体系建设是一项复杂的系统工作，强有力的组织保障是学科正常运行的必要条件。
1. 加强领导，建立强有力的组织工作机制。目前，许多公务员培训院校的学科体系建设中管理不规范、组织协调不力等问题依旧比较突出。（1）无专门机构，许多院校对学科建设不够重视，要么没有建立常设学科建设管理机构，要么临时挂靠教学管理或科研部门，学科建设没有按照重要常规工作的要求进行管理。（2）无规划或无工作计划，部分院校没有制定学科建设及发展的总体规划及分步工作计划，学科发展中的重大问题缺乏科学研究、总体设计及具体落实方案，学科建设及发展存在盲目性、随意性。加强学科体系建设，必须坚持把学科体系建设作为质量立院的基础性工作来抓，成立以主要领导牵头的学科体系建设及发展领导小组，专司研究及统筹组织制定学科体系建设中长期规划，及时协调解决学科体系建设中的重大问题。[6]
2. 构建有利于学科体系建设的运行管理机制。要明确优势学科的分级管理，建立由院校统筹协调、教研部门领导牵头、学科带头人或学术带头人负责的三级管理体制，保证学科体系建设的统一性、计划性；推行实行学科体系建设目标责任制，把学科建设作为院校科学发展的重大战略任务进行专题部署。
3. 完善学科体系建设定期评估、考核、激励机制。要建立一套科学、规范、易于操作、便于反馈的学科评估指标体系，制定学科建设先进部门的标准和评选、奖励办法，年度工作目标考核时要把学科体系建设目标作为重要内容述职和考评。
（五）坚持开放办学，营造学科文化，充分利用国际国内两种资源推动干部教育培训院校学科建设
努力创建有特色、高水平公务员培训院校，加强学科体系建设既要坚持中国特色也要强化国际性，要紧密跟踪国际国内学术机构学科发展新趋势，广泛学习和吸纳国内外领导人员培训机构学科建设新经验。要充分利用国内外各类合作项目的有利条件，将学科建设与实施合作项目结合起来，通过实施合作项目，促进学科体系建设，推动学科体系建设国际化。值得注意的是，学科文化是学科体系建设的源动力和有力支撑，学科文化建设对公务员培训院校的学科体系建设具有十分重要的意义。学科文化是公务员教育培训机构进行学科体系建设而自然形成的价值观念的长期积累与积淀，“是参与学科体系建设全体人员共同认可并内化于心的道德观念、思想意识、信仰、工作态度等共同具有的精神风貌的一种体现”。[7]
公务员培训院校文化对作为院校工作重要组成部分的学科体系建设的形成和发展具有重要的影响，校园文化的核心是学科文化，学科文化主要由学科精神文化、学科制度文化和学科物质文化三个部分组成，三者相互协调，密切配合，共同支撑和推动着学科体系建设的发展。为此，学科体系建设与发展的重要任务是构建和谐共进的学科精神文化，它是学科体系建设发展的不竭动力，可以为学科体系建设明确前进方向和发展目标，并激发学科体系建设团队的研究积极性和活力。公务员培训院校要通过对政治敏感、教风清正、学术规范、学术风格、学术道德、科研态度、进取精神、创新意识、团队精神、学风端正等学科文化要素的培育，营造浓厚的学术氛围，创造学科体系建设的优良文化环境。[8]
（六）公务员培训院校加强学科体系建设，还需要完善的规章制度予以保障，深入的理论研究提供智力支持
一方面，要结合学科发展需要，为学科体系建设人员在从事教学和研究等学术活动时，制定相应的规范和制度，加大对教学、科研、咨询经费的投入力度，搭建学科体系建设的物质平台。另一方面，要积极加强学科建设的理论研究，把握学科建设规律。结合我国公务员教育培训院校实际，今后应着重加强以下四个方面的研究：一是干部教育培训学科建设与国民教育学科建设的关系问题；二是如何正确处理公务员培训学科体系建设与研究生学科体系建设的关系问题；三是加强学科体系建设的绩效评估研究；四是如何处理好重点、优势学科建设与一般学科建设的关系问题。
参考文献：
[1]马文仁。教学型大学转型策略中的学科建设研究[D].杭州：浙江工业大学，2012.
[2]唐华生。新建本科院校学科建设的理性思考[J].四川文理学院学报（社会科学版），2006，（6）：92.
[3]于学涛，叶绍梁。对高校学科建设特点的几点认识[J].中国高教研究，2005，（6）：18.
[4]钟海青。大学学科建设的战略思考[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，（1）：171.
[5]郑建岚。探索新建本科院校的办学定位与办学特色[J].三明学院学报，2006，（1）：2.
[6]刘德宇。地方院校学科建设的理论与实践[J].黑龙江高教研究，2008，（2）：17.