诺曼底号遇难记优秀3篇

《“诺曼底”号遇难记》，作者维克多·雨果，19世纪文学运动领袖，人道主义的代表人物。下面是小编辛苦为大家带来的诺曼底号遇难记优秀3篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

“诺曼底”号遇难记 篇1

教案示例

教学目标：

1.认识本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学过程：

－、激趣导入

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

板书：9*

二、整体感知

1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，继续感悟。

3.初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入学习

1.带着问题，再读课文，深入感悟。

2.小组交流。

3.汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

2.将这个故事讲给家长听。

附：板书设计

教案点评：

激趣导入  ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动

在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇2

教学目标：

知识目标：

1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的`简介。

2、学生学习人物描写的方法。

能力目标：

通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

情感态度和价值观：

在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

教学重点：

通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

教学设想：

这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

教学课时：

两课时

第一课时

教学过程：

一、导入

文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

二、介绍作者

学生读注释，了解作者的资料。

三、学生自由朗读课文

学生自由朗读课文，老师提出要求：

1、画出你不认识的字词或不好理解的字词。

2、对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

3、阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文）

四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

六、朗读课文

说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

第二课时

教学过程：

导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

板书：诺曼底号遇难记

一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

二、学生分角色朗读课文

在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

说明：锻炼学生朗读课文的能力。

在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

三、分析哈尔威船长的形象

说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

教室引导学生回答，并注意写板书。

分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

五、写作活动

说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

板书设计：

镇定自若

指挥有方伟大的灵魂

舍己救人崇高的精神

忠于职守

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇3

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4、 通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

教学重点、难点：

1、 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

教学准备：

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

教学过程:

一、观看视频，谈话导入

1、学生观看<泰坦尼克号>电影片段后谈谈感受。

2、是的，灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文（沉重）

二、品读课文，体悟船长的英雄品质

（一）找到描写灾难情况的段落读一读

1、迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。（课件相应展示）

2、指导朗读。

（二）人群面对灾难时是什么样的表现？ 请从文中找出相应的句子。

1、诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了，都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

2、指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1、诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了？哈尔威船长，让我们再次喊出英雄的名字。

2、在哈尔威船长组织逃生的过程中，他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。

3、你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质？

4、教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

5、面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却。

（四）体会环境描写的作用。

1、找出文中描写雾的词句读一读。

2、雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

3、船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？

（五）妙笔生