《丑小鸭》课堂教学过程实录优秀3篇

《丑小鸭》课堂教学过程实录 篇1

教学设计a

【创意说明】

《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。

【教学步骤】

一、导入课文，简介作者

在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面──它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？ 谁也猜不出来，也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼──“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。

作者简介（略）。

二、初读课文，述情节

1、速读课文，大致明白课文内容。

2、圈读关键词，简要复述童话情节。

重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。

地点：养鸭场　沼泽地　农家小屋（老太婆家）　灌木林　农夫家　大花园

遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。

遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

三、细读课文，说形象

1、边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。

让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自*；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。

拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？

穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。

2、理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了______________”的句式说话。

学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。

三、议读课文，谈意义

议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？──谈谈童话的思想意义。

引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。）

议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？──谈谈形象的现实意义。

让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。

拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？ 要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？

四、课堂小结，提希望

教学设计b

【创意说明】

瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧？

【教学步骤】

一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文

二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题

三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文

想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？

1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走……

2、假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居……

3、假如丑小鸭到(☆)处流浪，一直到死也没遇着白天鹅……

4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群……

5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去……

6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋……

7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅……

8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方……

四、创作交流，评价

评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。

教学设计c

【创意说明】

本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。

【教学步骤】

活动前可调查学生，根据要求决定活动形式：

1、编排课本剧：

自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。

2、童话朗诵赛：

自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让学生先听，先琢磨。

3、童话故事会：

推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。

4、专题阅读：

安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。

5、电影欣赏：

《安徒生传》。写一写观后感。

【课文背景】

创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”──事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。

《丑小鸭》课堂教学过程实录 篇2

《丑小鸭》教学简案

教学目标 

一、知识目标：1、自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词；

2、了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。

二、能力目标：1、整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；

2、揣摩语言，体味童话的艺术魅力。

三、情感目标：

引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。

教学重点与难点

1、重点：理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭这一形象的思想内涵，品味童话语言的艺术魅力。

2、难点：揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。

教学方法

阅读教学“七读”法

教学过程 

课前准备，自读预习

1、通读全文，排除文字障碍，了解课文内容

2、搜集整理作者安徒生的生平及创作资料，

思考：安徒生是怎样在逆境中成才的？

3、现实生活中有没有“丑小鸭”这样的人？

以上内容学生通过自读预习完成，并利用课余时间进行交流。

一、导入  新课

二、复读检查

1、学生课间互相交流检查预习笔记本，课堂交流心得，掌握重点字词

2、以连词成句的形式考查学生对词语的掌握和运用

三、通读感知

1、概括主要故事情节，填充表格

小鸭的不幸遭遇

丑小鸭的态度和行动

例：在鸭群和鸡群中被排挤、讪笑

觉得非常悲哀

2、小结填空，整体把握课文内容

作者笔下这只可怜的小鸭，因为       ，处处受         ，受         ，受        。但它并没有         ，也没有         ，而是始终不屈地                       ，终于变成了一只         、        的天鹅。

四、精读理解

1、理解童话的思想意义：从丑小鸭的经历中，你领悟出怎样的道理？

2、为什么说丑小鸭的一生就是作者的自我写照？

展示学生自读预习的资料收集。

五、品读赏析

学生四人小组合作，表情朗读自己最喜欢的情节。

学生自评自析：读得怎样？为什么要这样读？

交流对角色的把握以及朗读体会，品味童话的艺术魅力。

六、研读探究

学生通过阅读学习，提出探究性问题，班级交流。采用自问自答形式，鼓励学生主动探究。

教师小结，明确本文主旨，激励学生。

七、扩读拓展

读《鸭的喜剧》，思考问题。

1、这篇童话主要是通过哪一种描写方法塑造形象的？

2、鸭群们具有怎样的性格特点？用词语概括。

3、文章的结尾提到了“丑小鸭”有什么作用？这篇童话告诉了我们怎样的道理？

《丑小鸭》课堂教学过程实录 篇3

【课前谈话】

师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。

生答略

师：看大屏幕，你获得了什么信息？

生：今天我们学《丑小鸭》。

师：我叫什么？（生：严老师）是朋友要直呼其名。（生：严丽萍）

师：我是哪里人？（生：衢州）

师：还有什么信息？

生冷场

师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗？

生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。

师：有不同的吗？

生：严丽萍老师家有丑小鸭。

生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。

师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。

第一课时

师：上课，同学们真精神！

今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始（板画），一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙（师板画）取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭？同学们自己读读这段文字。

生：齐读。

师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。（生再读）

老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗？

生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。（教师边板画）

师：瘦字怎样记？你来说。

生：病字旁，瘦的人容易生病。

师：生了病容易瘦。

生跟老师写瘦。

读这一部分师范读，生齐读。

师：还有没有补充？

生：怪模怪样，很丑。

生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。（模读错）

师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。

生组词。

师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗？你怎么知道的？

生：有一个丑字。

师：没有人爱丑，都是爱美。

读这几句话。

师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样？

大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他？讨厌他的人怎么对待他？我们来看看他在家的遭遇。

随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”

师：你们有什么不懂的？

生：欺侮是什么意思？

生：为什么连妈妈也不喜欢他？怎么欺侮他了？

师：你们知道什么是欺侮吗？

生：就是打他，踢他，骂他。

师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？

生学。

师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。

两生读。

师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”

齐读。

师：出示“丑小鸭伤心极了。”

齐读，再读。你读懂了什么？

生：伤心到了极点。

指名读。

师：“极”怎么读？指名两生读，齐读。

师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。

师：为什么？家是多么温暖的地方！

生：在家里找不到温暖。

师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？

请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。

发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的小鸭。生自由写作。

生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──

其余略

师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”

丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家？请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。

生读课文。

师：有没有不明白的地方？

生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。

师当即解答。

生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇？

师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事？

（课件出示4幅图：1、昏倒；2、小鸟嘲笑；3、猎狗追赶；4、野鸭在水面上游。）

请你把想说的点击、放大。

生上台一幅一幅点击说。

师：这些遭遇是按什么顺序来写的？

生：事情发展顺序。

师：讲到这儿，你们心里是什么滋味？

生：难受、伤心、酸酸的等。

师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。

生不愿

师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。

生：因为他长得丑。

师：真的下课休息。

第二课时

师：同学们真可爱！

生：严老师真可爱！

师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗？读信的内容。

师：这封信是谁写的？你们是怎么知道？

生：是丑小鸭写的。（读了书上的内容和信上的内容。）

师：让我们一起去看看吧！（出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）因为没了声音，老师在一旁解说。

师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么？还有读不懂的地方吗？

生自由读。

生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐？呼喊等。

师解释部分生词如丰满等。

师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的？哪些问题不能解决再问。

学生小组解决问题。

师：解决了什么？

生：扬起翅膀。

这个天鹅蛋是怎么来的等。

师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”

这么美的白天鹅谁来读读？（生读）谁再来试试？

进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？”

我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。（生读）你的最后一句读得好。

引读：丑小鸭低头往水里一看──

脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。

师：下面我要提高要求配上动作读。

自己准备。指名读。

师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。

生读。

师：这节课你觉得怎么样？

生：快乐、幸福、甜甜的等。

师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。

师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。

生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。

生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──

师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么？

生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等

师：你们知道这个故事是谁写的吗？简介安徒生。

我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。

师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗？希望大家多读书，读好书。

同学们谢谢啦！

【钱正权老师点评】

〖成功之处〗

总的说这是一堂成功的课。

1、激发了学生学习的兴趣：

老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。

2、朗读、积累的重视：

让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。

3、重视学生的体验、感悟。

4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它？

5、读写结合：

两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。

6、词句教学比较落实：

如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。

〖好中不足〗

1、师生对话多了点：

老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。

2、整体性不够：

一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。

〖谈一点个人看法〗

课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。

一、读课文说感悟的关系

要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。

说感悟有这么几点要求：

1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。

2、谈感受要有层次。初读也要充分。

3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。

4、集体悟与个人悟相结合：

个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么？

⑴　表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。

⑵　对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。

⑶　得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。

二、说一说对理解课文的意见

要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么？”什么意思？没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，查字典后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。

三、整体与局部的关系

整体把握，重点突破。

1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。

2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。

3、回到整体，提升认识。