赠刘景文（最新4篇）

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元祐五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。的小编精心为您带来了赠刘景文（最新4篇），希望大家可以喜欢并分享出去。

赠刘景文 篇1

教学目标：

1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

2、体会诗人的动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。

教学流程：

一、回忆导入，明确主题

1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）

2、自己对秋天的经验。

按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

二、初读古诗，感知诗意

1、配乐范读，想象画面。

2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？

3、通读全诗，注意读出诗的节奏。

三、赏析诗句，把握诗蕴

1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）

2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）

3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？

4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。

（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）

读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？

（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累……”）

再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

四、诵读全诗，体味诗情

1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？

3、阅读现代文《秋天的窗口》。

4、补充句段，或写一段话。

没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。

虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄写古诗。

六、课外延伸。

查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事

赠刘景文 篇2

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年(公元1090年)，是送给好友刘景文的一首勉励诗。下面是第一范文网小编收集整理关于《赠刘景文》阅读题目及其参考答案以供大家参考学习。

《赠刘景文》阅读原文

赠刘景文

【宋】 苏轼

荷尽已无擎雨盖①，菊残犹有傲霜②枝。

一年好景君③须记，正是橙黄橘绿时。

《赠刘景文》阅读题目

(1)诗的前两句写景，抓住“_____”、“_____”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。

(2)上联描写残秋景象，诗人要表达什么情意？联系全诗看，写荷、菊的作用是什么？

(3)“橙黄橘绿”的自然现象是什么季节？

(4)诗人为什么称“橙黄橘绿”是一年好景？这首诗告诉我们一个什么人生哲理？

(5)诗中成对偶的两句诗是 。

(6)这是一首赞咏 的诗，诗的表面似乎在赞咏 ，实际上是用傲霜枝，来比喻刘景文，颂扬他孤高傲世的品格。

《赠刘景文》阅读答案

(1)(荷尽 菊残)

(2) (赞美在肃杀的深秋时节，菊枝傲霜独立的品格。写荷与菊意在衬托橙与橘，赞扬它们的盎然生机和不畏严寒的坚贞气节。)

(3)(秋末冬初)

(4)(即使青春流逝，人生将晚，但还是要珍惜这大好时光，乐观向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。或：只有严酷的环境才能锻炼人，才能检验、识别一个人的风骨。)

(5)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝

(6)秋令 晚秋景色之美

《赠刘景文》阅读译文

荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙黄橘绿的时节啊！

《赠刘景文》阅读赏析

诗中所咏为秋天景物。为了突出“橙黄橘绿”这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的渚莲塘荷，早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独领风骚的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。苏轼用擎雨无盖说荷败净尽真可谓曲笔传神！同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不仅因为它蕊寒香冷，姿怀贞秀，还因为它有挺拔劲节的枝干。花残了，枝还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。诗人的观察可谓细致矣，诗人把握事物本质的能力亦可谓强矣！这两句字面相对，内容相连，是谓“流水对”。“已无”、“犹有”，一气呵成，写出二花之异。

可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子──橙和橘。至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中最美好的风光还是在“青黄杂糅，文章烂兮”(屈原《橘颂》)的初冬时节！这里橙橘并提，实则偏重于橘。从屈原的《橘颂》到张九龄的《感遇(江南有丹橘)》，橘树一直是诗人歌颂的“嘉树”，橘实则“可以荐嘉客”。橘树那“经冬犹绿林”、“自有岁寒心”的坚贞节操，岂止荷、菊不如，直欲与松柏媲美了。难怪诗人要对它特别垂青！

赠刘景文 篇3

教学内容 4、古诗两首 课时 2课时

教学目标 1、 认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、 有背诵古诗的兴趣。

重点 认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

难点 体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形

教具 课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。

教学过程 第一课时

一、交流资料，了解背景

1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？

2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。

二、理解课题，自读古诗

1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。

2、说说题目的意思。

3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。

4、用笔圈出生字读读。

5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。

三、再读感悟，想像画面

1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？

2、小组内讨论交流，教师相机点拨。

3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。

4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解“霜”的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。

5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。

四、图文结合，熟读成诵

1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。

2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。

五、想一想，议一议

秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。

六、学写生字

1、出示要写的字：首、刘、枝、记。

2、学生认读。首，书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。

3、让学生观察范字，说说怎样书写。

4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。

5、学生书写，教师巡视指导。

板书设计：              4、古诗两首

赠刘景文

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。

我会认：刘   菊   残   君   橙   橘

我会写：首  刘  枝  记

第 二 课 时

学习《山行》

一、背诵古诗导入

1、指名背诵描写秋天景色的古诗。

2、出示《山行》。

二、小组合作，讨论自学

1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。

2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。

三、师生交流，解决疑难

1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。

2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。

3、师讲解：“白云生处”，指飘浮着白云的地方。“坐”，因为的意思。

四、启发想像，感情朗读

1、教师范读，学生边听边想像。

2、学生交流想像的景象。

3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。

五、感悟诗意，熟读成诵

1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。

2、找个学习伙伴，一起练习背诵。

3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。

4、讨论：你觉得红叶怎样？

二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。

5、最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。

6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。

六、指导写字

1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如“于”，干钩于。

2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是“横斜钩”。

3、看范字，说怎样书写美观。

4、学生仿写。

七、拓展活动

1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。

2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。

板书设计：              4、古诗两首

山行

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

我会认：径   斜   枫   于

我会写：于   枫 备 注

作业布置 会背诵两首古诗

教学后记 让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。

赠刘景文 篇4

《赠刘景文》

苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。近日，我又要来上这首诗。

我首先是钻研教材，就是读诗。我读着读着，发现了一个问题“最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。我就去请教了几位老师。

结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿色？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。那怎么办？只有查字典。当我翻起字典查时，并没有得到答案。里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜色。可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是“橘子”的俗称就是“桔子”，也就是“桔子”与“橘子”不仅读音相同（jú），而且指的是同一种水果，只是“橘子”是书面语形式，而“桔子”是口头语形式。而“桔”的另一个读音则是jié，指的是另一种水果。但，这终究没有根本解决我思考的问题，从“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黄色的，但是不是初冬成熟的还是一个问题。于是，我又上网查资料。可还是没找着自己希望的答案。

可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。我以为，这里诗人可能是实写“橘子树”，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特色，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地“橙子金黄、橘子青绿”就给过了。

可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？

我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么一篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。

此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而发，或借物寓理，总要表达自己的情感。那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？

学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：

1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。

2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。

3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。

4、苏轼想借用“傲霜枝”来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。

我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助“橘子树”来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。

在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个“君须记”感觉到这种意愿很强烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。我反复地读诗，我发觉“菊残犹有傲霜枝”别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的“荷尽已无擎雨盖”形成一种对比，这个对比让这个“傲霜枝”更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼要友人记住的呢？

我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？找一找从哪一句话可以看出他是在激励有人的？

学生很快就找到“菊残犹有傲霜枝”，并说应该具有“傲霜枝”那样的精神。在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？

学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。

有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像“傲霜枝”一样坚强；

有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；

有的学生说，诗人想告诉刘景文，人生总不是一帆风顺的，有起有落，而在这低迷的时期更需要坚强，所以才要记住这个寒冷的“橙黄橘绿”的初冬时节；

有的学生还说，刘景文在自己的创作风格上，肯定有自己的独特之处，诗人告诫他不要与别人一样，不要像“荷花”“荷叶”“菊花”，要像“傲霜枝”一样有个性；

甚至有的学生还说，刘景文可能是在为人处事上有自己的原则，诗人担心他跟坏人一样办事，所以告诉他不要同流合污，要坚持自己的原则，然而坚持这个原则是最困难的，诗人希望刘景文能挺住……

真是没想到，在一种“无知”的解读中，学生读懂得这么深、读懂了这么多，有些甚至是我自己也悟不出来的。我甚至有点不敢相信自己的耳朵，这些竟然是小学四年级学生所说出来的。这一课，确实给我留下了深刻的印象，我就迫不及待地来到电脑前，利用课间断断续续地把感受敲了下来。

这一课，给我这样的启示，教师需要钻研教材，但有了解决不了的问题并不可怕，重要的是我们要学会把自己思考的东西与学生的思维进行碰撞；这种碰撞，真实，感人，深刻；这种碰撞往往能够探索真知，激发欲望。教师不能给予学生什么，应该引导学生去探求，激发学生去求知；我们不能给予，我们应该想办法让学生去拿！