花脸阅读答案【最新3篇】

做阅读题要弄清题意，确定解决问题的阅读空间。在通读全文的基础上再去浏览所设试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。这次为您整理了花脸阅读答案【最新3篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

《花脸》阅读题的答案阅读题原文 篇1

《花脸》教学反思

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。

我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。穆老师在讲授时，非常重视朗读，这也是值得我们学习的地方，尤其是她的即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

小学语文《花脸》教学反思

在花脸一课中，究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。根据教学目标，我设置了以下几个教学环节：

一是导入激趣，组织学生观看典型的集中脸谱展示；二是理清思路，疏通课文内容；三是逐段研读课文，捕捉人物的心理；四是深化课文，讨论作者每一段的 “喜欢”有何不同？其中变化的原因是什么？五是课文内容的延伸，让学生谈谈自己心目中的英雄，引导学生树立正确的偶像观，英雄观。

反思这节课，各位老师对这堂课上的闪光点给予了充分的肯定。一是导入好，用同学们亲手做的大花脸来激发兴趣，同时讲解花脸与脸谱的区别，对知识有所迁移。第二是几个小问题的设计比较好。比如在讲到关羽的青龙偃月刀的时候，问同学们：这刀与花脸怎么会是宝贝？又如：当“我”戴上花脸后，舅舅边走边说： “你好英雄呀！”这个“你”指代谁？这些小问题的设计浅显而又深刻，与我的教学是一脉相承的。最后，在这篇课文的情感基础上，让同学们畅所欲言，谈谈他们心目中的英雄是什么样的？引导学生体会少年爱慕英雄的热情和对英雄的热爱，由此达到情感目标。

当然，通过这堂课还让我反思我在教学各环节中存在的众多问题，各位老师给我提了许多实在而又宝贵的意见和建议。主要有以下几点值得反思：第一，在研读课文第一自然段时我原本设计的问题“说说作者眼中的花脸有什么特点？”我没问，进而直接跳到了下个问题，我的疏忽使得我在引导问题上也遇到了些困难。第二，我的有些问题设计还不够明晰，指向性不明确，特别是在“喜欢花脸”的讨论中，问题的层次不明晰，再加上学生对课文的阅读还不透，很多课文中表现作者心理变化的、心情的词、句学生没有办法找准确。第三，在学生回答问题的时候，我对学生的鼓励还不够，不论其回答的对与否，作为教师都应给学生充分的鼓励，让他们由想说到敢说，再到互评说，讨论说，在讨论中让学生自己找到答案。

虽然这节课上完了，但我感到在课后还有一些需要补足的地方，没有落实的能力目标还需要再花点功夫。感谢各位老师｛BAIHUAWEN.com｝给我的肯定与建议，真的很受用。

《花脸》阅读题的答案阅读题原文 篇2

【设计内容】：

《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。

【设计理念】：

本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。

【课时安排】：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。

【教学目标】：

1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。

2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。

【教学过程】：（第一课时）

一、 视频激趣，交流脸谱信息

1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？

今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）

生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。

生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……

生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操

教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。

【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】

二、初读感知，了解文章大意

1、自读学习生字，师检查预习情况。

2、概述文章内容。

组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。

3、课件出示，学生试做：围绕着“（      ）”这一线索，作者描述了（   ）（   ）（   ）（   ）等几件事，从而悟出了（            ）。

4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】

三、精读感悟，捕捉人物心理

（一）点出文眼“喜欢”

师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。

生：我认为是“喜欢”。

师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。

生：默读课文

（二）学习第二段

师：“喜欢”表现在哪些地方？

生：“我”和同龄的男孩女孩都不一样。“我”独爱那些花脸。

生：“我则不然，最喜欢的就是买个花脸戴”。

生：有名有姓、威风十足的大将。

师：在你心目中有哪些这样的人？

生：（你一言、我一语）张飞、关羽、程咬金、赵云、窦建徳等等。

师：他们都有大将威壮不凡的气概，神气得很。所以“我”最喜欢买个花脸戴。

（三）学习第三段

1、师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

【设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。】

2、学生四人小组讨论，大组交流。

3、学生汇报：

（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）

师：这句话写出了作者看见这花脸时怎样的心情？（惊喜）

师：我要问你此时此刻“我”知不知道这个花脸是关公的？

生：（齐说）不知道 。

师：这个花脸什么地方吸引“我”了？

生：“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。”……

生：还有他说的上面那句话“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”

师：我还发现一句话刚才大家没有找到的：“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴。”能体会得出吗，这还是一种敬畏之情。这动作怎么做的？

生：用肢体语言表演 。（板书：惊喜敬畏）

师指导有感情齐读。

（2）“这刀！这花脸！”

师：单单这句话就用了两个感叹号，那么感叹了什么呢？感叹号表达感情上非常激烈。

生：它就反映了“我”对这刀和花脸特别的喜爱。

师：“青龙偃月刀”是怎样的？

师：这真是一件宝贝，难怪作者高兴得只是笑，话都说不出来，真是快活之极（板书）。

师指导朗读。

（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”

①思考：舅舅是在表扬我吗？“你”指的是谁？

生：我认为是戴上花脸的“我”。

师：既不是“我”，也不是关羽，而是戴上了花脸的“我”。为什么？

生：因为花脸代表的是关羽，舅舅讲的是关羽的故事，我又是扮演关羽的角色，所以说戴上花脸的我更好的……

师：也就是我和这个角色这个人物之间已经融为一体了，非常好。不仅如此，舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说，那么谁来读一读这句话？

生赛读：“我——姓关，名羽，字云长。”

师：适当点评。

②关羽有哪些光荣史？舅舅讲的这些故事你们都熟悉吗？

生：（你一言我一语）过五关斩六将、温酒斩华雄 、水淹七军、义释华容道、刮骨疗伤……

师：这些故事你们都熟悉吗？过五关斩六将中的关羽是什么样的？

生：忠心耿耿，他一路就是为了回到刘备身边。

师：书上还说到温酒斩华雄，这里的呢？

生：武艺高强……

师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多的优点于一身的大英雄。

（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”

师：毕竟他没有看到过戴上花脸，拿着青龙偃月刀的自己。这也就反映了因为“我”喜欢花脸，才想去看自己有多么的威风。

师：而且他是怎么去看的？

生：（齐说）横刀立马地一照

师：这个动作我很想看看大家会不会？你来

生：演示

师：“横刀立马地一照，哪里是小关公，我是大关公哪！”发现什么问题了吗？

生：（齐说）完全把自己当成关羽了

师：这句话写出作者戴着公关花脸的心情怎样？

生：兴奋不已、得意洋洋（板书）

（5）学习第六段

仔细读读这段，你想用哪个词来形容“我”对花脸的感情？

生：爱不释手。（板书）

师：对，看，“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，真是爱不释手啊！

师指导朗读。

（6）学习第七段

师：家里来客人了“我”又是怎样做的？

生：（齐读）“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘我——姓关，名羽，字云长。’”

师：戴花脸，演花脸，和关公融为一体。刚才我们说到的不停地戴，一直戴怎么也不肯摘下，人来了我就表演给谁看，这时候的感情不仅是自豪，而且还带着一种……？

生：（你一言我一语）骄傲、如痴如醉。（板书）

（7）小结：作者看到这花脸后先是惊喜敬畏，买下后快活之极，戴上后更是得意洋洋，爱不释手，表演时已如痴如醉。这时作者不仅喜欢花脸，而且更崇拜英雄，知之逾深，爱之逾深。但有时常常乐极生悲。究竟发生了什么事，我们下节课再来学习。

【设计意图：角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果。通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。】

四、布置作业，延伸课外资料

上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？

【设计意图：作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。】

板书设计：

惊喜敬畏                                  过五关斩六将

快活之极                                  温酒斩华雄

得意洋洋       喜欢     花脸     关公     水淹七军

爱不释手                                  刮骨疗伤

如痴如醉                                  义释华容道……

《花脸》阅读题的答案阅读题原文 篇3

《花脸》是初中语文新教材六年级上的一篇课文。理所当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱。这是教学目标之一。同时，如何引领学生，走哪条路是设计教学环节的关键，也是课文的切入点。这堂课的第二教学目标从这点入手：抓文眼体会红线串珠的写作方法。既随文渗透隐性的学习习惯与方法，又体现读写结合的教学理念。

实现教学目标的课堂教学就是组织学生沉浸于文本，与文本、作者对话的过程，也是师生互动、生生互动的过程。带着这些理念，整堂课我设计了四个教学环节。第一个教学环节是导入——演一演，展示花脸。一般来讲，导入以激发兴趣，创设情境为主。无巧不成书，六年级上的美术学科也有制作脸谱的教学任务，于是我在课前进行学科整合，让学生在美术老师的指导下制作了花脸，体验了戴花脸的感受。所以，导入中更有为课文学习铺设的情感准备。第二个教学环节是理思路，使学生对文章的大致内容了然于心。“大抵观书先需熟读，使其言皆出于吾之口”，熟读是阅读感悟过程的第一步。我采用了默读和交流的方式，让学生静下心来真读书。第三个教学环节是课堂教学活动的主体，即研读课文。这个环节也是引领学生走向文章的精神实质的过程——先让学生找出文眼“喜欢”，再和学生们一起分析感悟作者如何围绕文眼表达对花脸感情的发展变化。于是，在这个环节设置了两个大问题，贯穿于整个环节：每一段是如何表现“喜欢”的？每一段的“喜欢”有何不同？学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，爱之越切。学生是主体，老师必须要关注学生的需求，第四个环节更是为他们设计的，那便是主题之外的多元解读。“童真”、“童趣”、“对过年的渴望”、“传统民俗”等等这些都是孩子们读出的，丰富多彩又各圆其说，这正是语文学习的魅力所在。