《这片土地是神圣的》教学设计【优秀5篇】

作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？这次漂亮的小编为您带来了《这片土地是神圣的》教学设计【优秀5篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

《这片土地是神圣的》教学设计 篇1

【教学目的】

１、激发学生保护环境。爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

２、引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。

【教学重点】

引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

【教学难点】

理解含义深刻的语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情的熏陶。

【教学时间】

第二课时。

【设计思路】

这篇文章被誉为有史以来环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水，空气，动物等的血肉关系，强烈地表达了印地安人对土地无比眷恋的真挚情感，围绕我们课题《培养语感和加强语言积累的研究》展开设计：

１、让学生读中感悟。充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美的语言。

２、渗透阅读方法，让学生学会平时积累方法，学会灵活运用，样成良好的学习习惯。

３、指导关键语句的朗读。帮助学生理解“神圣”，尊重学生的个性化阅读，有引导学生体会语言文字的美与震撼力。

【教学过程】

一、创境导课，感知”神圣”

１、同学们，上节课我们去了一趟西雅图，这个被作者称为“神圣”的地方，究竟是什么样子呢？请大家将课前收集的资料拿出来，与小组的伙伴一起分享，一睹西雅图的芳容吧！

２、同学交流，教师巡视。

３、谈感受，说收获，指名学生回答。

这真是一个不可思议的城市啊，这里的每一条河流，每一座山脉，每一片耕地，都是那么神圣，那让我们这节课再一次走进这片神圣的土地（板书）。

二、读中感悟，理解“神圣”

１、全班默读４～８自然段，面对这片神圣的土地，我们应该怎样做，怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？（出示课件）边读边动笔画一画。

⑴“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟，你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”（板书：善待河水。）出示课件。

指名朗读这句话，问：这句话来自课文哪里？对这部分你读懂了什么？

⑵“你们要照管它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”（板书：照管空气）出示课件。

让生质疑：这句话有问题吗？（它是谁，为什么用品尝，为什么要照管好它呢？）

可以让学生屏住呼吸，感受一下没有空气的感觉，从而，让学生悟出空气对我们的重要，既然空气对我们如此重要，谁来读读这句话，其他同学认真听，听过之后你品尝到了一种怎样的味道？让这种味道弥漫在我们这间教室。（全班齐读）

⑶“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”（板书：照管动物）出示课件。这次老师要请教大家了。”为什么要照顾好这片土地上的动物呢？”提醒学生思考问题有两种方法：

①联系上下文。②联系生活实际。

注：这三部分属并列关系，随着学生的思路随机调整。

２、是啊，面对这么美丽圣洁的土地，我们应该善待河水，照管空气，照顾动物，世世代代居住在这里的印第安人却将被迫背井离乡了，尽管心中怀着万千的不舍与留恋，假设你就是这群人中的一员，如果要你放弃这片圣洁的土地，你最想对前来开发的白人们说一句什么话？生可能会：⑴用自己的话回答。

⑵可能会用“请你们善待河水，照管空气，照顾动物”。

⑶也可能“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”）当学生回答③时，就顺势引入：是啊，当年的印第安酋长西雅图就是这样谆谆告诫白人的，在文中找出，放声读。读后：假如我就是那位白人首领，你们就是西雅图，你准备怎样对我说？（分角色读：男生，女生齐读。）

小西雅图们，假如你面对着来开发的白人首领，你准备怎么说？（女生读）

假如你面对的是全美国人民，你又将怎样大声疾呼呢？（男生读）

西雅图就这样一遍遍地呼吁。（齐读）。

３、过渡：

西雅图的声音深深打动了我们，但这还不够，他还要告诉他的子孙后代，请同学们选择自己的方式读９～１１自然段。

⑴自由读，你读懂了什么，有什么不明白的，在文中标注。

⑵交流理解。

⑶齐诵全文。

三、总结

１、现在一百多年过去了，在白人开发下的西雅图是怎样的呢？大家想知道吗？请大家一起来欣赏。（出示课件）。多么美丽和谐的画面啊！这是由于他们对自然界的热爱与崇敬，所以，我们大家要行动起来，珍惜资源，爱护环境，让我们的地球更加和谐。

２、欣赏歌曲《多情的土地》。

四、拓展延伸，深化“神圣”（出示课件）

１、必做题：把这篇文章读给爸爸，妈妈听，当个环保小宣传员。

２、课后选做题。

【教学反思】

让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中渗透感情的熏陶。整节课读得非常流畅，有感情，让学生真正从中受到震撼。关注学生的个性发展，并注重学生的评价，让学生真正成为学习的小主人。但指导学生用完整句子表达自己的想法做得还不够，以后要多注意学生的语感培养。

【板书设计】

善待河水

神圣照管空气热爱土地照顾动物

《这片土地是神圣的》教学设计 篇2

在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，形象地描述了人类与河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对这片土地无比眷恋的真挚情感。

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”９个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。

2、有感情的朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、理解课文内容，揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学重点：

引导学生通过朗读，感悟文章优美的语言，体会人类与自然息息相关、不可分离的情感。

教学难点：

1、理解含义深刻的语言；

2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，你们都有自己的好朋友吗？如果现在你的好朋友希望你能送他一件心爱的礼物，你愿意吗？

2、今天我们要学习的这篇文章的主人公西雅图就遇到了这样的事情，他送了什么礼物？（生：土地）这是一件怎样的礼物？（生：神圣的）

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西部的印第安人领地，西雅图对白人很友好，本文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的，他的回信旨在告诉白人：这片土地是神圣的。（生齐读课题，师相机板书）

二、初读课文，感知文意。

1、朗读课文，掌握主要内容。

（1）出示课件，学习生字词语。

（2）掌握特殊字。后鼻音“嗡、婴、鹰”，翘舌音“脂”，形近字“眷、卷、券”及“俊、峻”。

2、理解文章主要内容。

3、理清文章脉络。

三、配乐欣赏，直观“神圣”。

土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。

1、“神圣”的含义是什么？

2、那么西雅图为什么这样用“神圣”来形容土地呢？介绍印第安人。

3、配乐欣赏西雅图风光，直观感受常青城。

4、找出全文情感基调：眷恋。

四、研读语句，感悟“神圣”。

1、读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？

（1）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）

（2）师范读课文，带领学生感悟西雅图的深情。

（3）生读课文，读出自己的感悟。

（4）发挥想象，拓展延伸。还有哪些部分是神圣的？用“每一……”的句式展开交流。

2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么显得如此珍贵，如此重要？读第3自然段，从字里行间去感受。

（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

交流自己的理解和体会。

用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）

（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

共同属于哪一个家园？

有感情地朗读课文，读出兄弟姐妹般的深情。

这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片美丽的家园。

五、情感代入，激发共鸣。

1、联系家乡实际，感知家乡美，激发对家乡的热爱之情。

2、选择自己感受最深的部分，融入对家乡的深情读文，体会印第安人对这片神圣的土地强烈的热爱与深切的眷恋。

《这片土地是神圣的》教学设计 篇3

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

激发兴趣，导入新课

在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（)的。(坚硬、黑色、充满希望、纯净等）

那么，我们的课题是——这片土地是神圣的。（板书）

“神圣”什么意思？为什么说是“这片土地是神圣的”？（仅留作悬念，不必回答）

交流信息，了解背景

学生交流课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的知识，教师作简要介绍，为感知全文作铺垫。

感情朗读，整体感知

师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么？

自告奋勇，分段试读。

教师随机指导易读错的字词的读音。

同桌对读，互相指正纠错，互相指导。

默读思考，理清文脉

默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容？（土地是圣洁的——大地和人的关系——善待河水——保护空气——照顾动物——热爱大地）

再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么地方还没读明白，做好标记。

第二课时

一、再读课文，提出问题

1、默读全文，提出自己不能解决的问题。

2、师生共同解决问题。（与后面学习内容重复的，可留等后面解决）

二、走进文本，研读课文教师范读第1自然段。

1、提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”？（2、3自然段）

2、学生读2、3自然段。

3、共同交流难理解的句子。

4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的可以背诵下来。

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，哪些句子引起了你的思考？在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、保护空气、照顾动物、热爱大地）

5、课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段）

（1）解决不懂的问题。

（2）有感情的朗读第4、5自然段。

★课文哪几个段落强调了要保护空气？（教学过程同“善待河水”）

★课文哪几个段落强调了要照顾动物？（教学过程同“善待河水”）

★课文哪几个段落强调了要热爱大地？（教学过程同“善待河水”）

三、回应课题，再读全文

1、学生有感情地朗读课文，体会“这一片土地是神圣的”这句话的含义。

2、选择自己感受最深的段落背诵。

四、联系课文，拓展延伸

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受。

《这片土地是神圣的》教学设计 篇4

教学目标：

1、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

2、体会人类与大自然休戚相关，不可分离的密切关系，懂理庆该保护环境，爱护家园。

3、有感情的朗读课文，体会印第安人对于土地深深的热爱与眷恋之情。

教学过程：

一、配乐诗朗诵，渲染气氛

1、播放艾青的诗《我爱的土地》，学生用心聆听。

2、交流：从刚才的朗诵当中，你听到了什么？感悟到了什么？

3、教师小结：“为什么我的眼睛常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉！”老师这儿有一段关于它的介绍：西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。

就是这样的一片土地，印第安人都深爱着它，而此时这片土地即将要转让给华盛顿的白人，他们将成为这片土地新的主人。如果你是一个印第安人，你的心情会是怎样的？最想说什么？（对土地的眷恋）

二、学习课文（6—9自然段）

师：那么一个深爱着这片土地的印第安人的首领，西雅图的心情又是怎样的呢？他会对土地新的主人说些什么呢？

1、潜心阅读课文6—9自然段，看看哪些文字深深打动了你？将自己的感悟写下来。

2、学生交流，教师相机出示课文片断：

●“善待河水”

（1）“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。”

（预设1：通常情况下，只有人与人之间才会互称兄弟，而这里印第安人将水视为兄弟，体会到了什么？）（和亲人一样重要）

（预设2：在前面的课文中作者有没有写到河水？）（第5自然段）

自读第5自然段，想一想，印第安人对于河水怀有怎样的感情？

（2）着重理解：

“溪流河川中闪闪发光的……也是我们祖先的血液。”（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈，纯净的本性，离不开世世代代人的努力，他们保护家园，捍卫纯洁的精神，将在时间的长河中熠熠闪光。）

（3）“河水为我们……满载着我们的希望。”（对河水的感激，崇敬）

（4）练习朗读第5、6自然段，读出对河水的感激，崇敬。

●“善待空气”

（1）“空气与她滋养的生命……甜美味道。”

（预设：空气是大自然中最平常不过的，但在西雅图和印第安的心中，空气是怎样的？）（宝贵的，因为它给万物以生命）

（2）引读课文：空气与——，清风给了—，也送走了—。同样，空气也会—。

（3）练习朗读课文7—8自然段。

师生评价（读第7小节哪个词最能表达西雅图的心情——喜爱）。

●“善待动物”

（1）“你们一定要照顾好这片……降临到人类身上。”

预设：你从这段话中体会到了什么？（这是印第人对人类的忠告、警示）他在告诫人们什么？（动物是人类的朋友，是大自然中不可缺少的）

（2）在善良朴实的印第安人的眼中，动物是他们的兄弟，花草是他们的姐妹。在前文中也写到了。（第4自然段）

（3）重点理解：

“我们是大地……我们的一部分。”（我们感受到大地与人类的关系是——密不可分、息息相关的）

“我们和大地上……属于一个家园。”（不应该以旁观者的姿态去面对，而应该有主人的身份去保护自己的家园。）

（4）练习感情朗读。

●三处“如果我们放弃这片……这片土地是神圣的。”

（预设：为什么同样的一句话，作者要说三次？如果将后面的两次去掉，可不可以？）

（1）学生自读感悟，并作交流。

（2）学生仿写一段话；自由交流。

●回到课文第3自然段

师：正如同学所描述的那样，在印第安人的心中，这片土地上的一切都是格外珍贵的，都是值得眷恋的。

（1）自读课文第3自然段，划一划最能表达人们心中的那份眷恋与珍惜的语句。

（2）出示：“每一处沙滩……都是圣洁的。”

（预设1：课文中所描述的这些，你平时看到过吗？在你的眼中是怎样的？也许是微不足道的，也许是平常的不能再平常了，而在他们的眼里：一草一木，一山一石都是——圣洁的。）

（3）练习朗读课文。（注意这段话中红颜色的词语。）

三、学习课文（10—12自然段）

师：学到这儿，老师想问一问同学们：你们将怎样对待我们生活的这片土地？

1、学生自由交流。引导说话：我们热爱大地，就像 一样。

2、教师小结：因此在文中作者说，引读课文：我们热爱大地，就像——。

3、在文章的结尾处，作者发出深情的呼唤：大地不属于人类，而人类是属于大地的。

4、读了这句话，你有什么感受？（地球是人类的家园，如果家园受到破坏，任何对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害；谁也没有权力来破坏，损伤大地的完整和庄严，相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类不断得以繁衍、延续。）

5、播放歌曲《多情的土地》，齐读课文最后一句话。

《这片土地是神圣的》教学设计 篇5

【教学内容】

人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

【教学目标】

1、 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

2、 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

3、 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

【教学重难点】

体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

【教学过程】

一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

1、 回顾旧知，引入新课。(略)

2、 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。（听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁；善待，滋养，眷恋）

（出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。）

校对评讲。齐读这段话。

【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

3、 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么？（如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力）学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。 】

二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

（一）循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

1、 明确演说主旨。本课的核心观点是什么？

2、 了解反复手法。

（1）引导质疑。（出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问？

（2）梳理问题。（反复出现有何好处？为何不多重复几次？每次强调的方式有何不同？）

（3）自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

（4）汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

②如果你是西雅图，还会提些什么要求？这些要求西雅图一个也想不到吗？那他为何不多提几个？（运用反复手段要适度）

③运用反复时略加变化，效果会更好。（如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。）

⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情！各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧！齐读第四至八自然段。

3、 把握演说框架。

（1）思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余？

（2）小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

（二）循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

1、 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

2、 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

3、 汇报交流。

预设1：“圣洁的家园”（出示第二自然段）

A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色？（排比、句式齐整、量词变化）演说时注意这些有何好处？男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读（背景纯音乐：腾格尔《天堂》）。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

B. 启发移情想象。（括号内为学生个答预设）是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹；一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆；一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验！瞧，就在这片沙滩上，我们（一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔）；但是从此我们（再也看不到金黄柔软的沙滩了）；就在这块田地里，我们（一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦），但是从此（再也享用不到这片田地上的粮食了）；就在这座山中，我们（一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼），但是从此（我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了）；……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借！印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么？把你想说的通过朗读传递出来（齐读全段）。

C. 创境引诵语段。（出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉——艾青）家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋！然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧！（配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”）

预设2：“圣洁的情感”（出示第三自然段）

A. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系？作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系？（比喻、拟人）

C. 指导朗读。

【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

1、创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺？（出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！从现在起，我们将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。）

2、合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。（生练笔，师巡导）

3、反馈小结。

【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。 】

四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

1、总结全文。（播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑）这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人！她有一个圣洁的名字——（生：西雅图）它的神圣，归功于一个伟大的民族——（生：印第安）一个大写的人——（生：西雅图）一次成功的演说——（生：《这片土地是神圣的》）是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——（生：大地不属于人类，而人类是属于大地的）因为——（生：这片土地是神圣的！）

2、布置作业。

（1）在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

（2）课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识；续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】