教学评价设计范例（通用10篇）
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？奇文共欣赏，疑义相如析，下面是可爱的编辑为家人们整编的教学评价设计范例（通用10篇），欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。
教学评价设计 篇1
关键词：小学英语；口语；教学设计；评价
Tomlinson(2001)认为所有教师都应将教学理论应用在他们的课堂上，并且在课程教学设计的过程中，教师应该考虑一些以具体准则为基础的教学评估指标，例如设计的任务是否适合教学情景以及是否适合参与者的现有水平。此外Schon(1983)认为反思对教学理论的运用起着至关重要的作用；反思与实践有助于后续实践的提高和对方法论的深刻理解。基于这些观点，小学英语教师进行微观教学的实施以及评价和反思是十分必要的。
1口语课程设计的理论依据
在设计这门课程之前，教师首先应该评估学生的特点：低龄学习者。考虑到低龄学习者往往注意力集中的时间较短通常比成年人更不受控制，自我意识不够强(Harmer,2007)。因此会课程设置中安排更多种类的活动，以保持他们的动力和注意力。此外，虽然低龄学习者可能会热衷于参与游戏和活动，但他们开始说话可能需要更长时间，有时他们甚至会说母语，因为他们的认知语言和语言发展有限(Willis,1999)。因此，在课程活动设置中禁止学生使用母语是不自然和不现实的。考虑完这些因素后，教师将组织三个主要阶段的任务和活动：开口说话前(pre-speaking)、言语交际活动中(while-speaking)中以及后续(follow-up)和反馈(feedback)(Harmer,2007)。在开口说话前，教师会设置很多活动让学生做准备。首先，复习学生上节课掌握的动物知识，这与前一节课有很好的联系，激活了学生的词汇库。学生准备进一步学习之后，教师展示各个动物的照片，让学生说出它们的名字，图像被认为是理想的练习方式因为它可以直接呈现出意义而且学生通常对彩色照片比较感兴趣(Nunan1999)。接下来，教师开始关注语言的结构呈现，把一些语法结构融入一些有控制的活动中。具体来说，教师要求学生用幻灯片上给定的结构唱诵和重复(见图1)，以方便同学注意和组织语言。另一个注重语言形式的活动是捉虫游戏(见图2)，老师在捉到一只昆虫时问Whatisthis，然后用吟唱来回答。通过这种方式，输入再次增强学生的记忆(Ellis,2005)。在所有这些输入和控制活动之后，教师进入言语交际阶段(while-speaking)。要求学生两人一组讨论，然后与同学分享。教师展示图片和句子(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)，并要求学生跟读。在向学生展示表演示例和指导之后，老师要求学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa____.”。当讨论结束后，教师让2-3名学生展示，目的是检查学生是否理解以及纠正错误，并考虑是否适合进行下一个阶段(Hedge,2000)。接下来是最后一个环节，跟进阶段(follow-up)，老师通过询问学生学到了什么，并给他们布置作业“到公园里去识别那里的昆虫”，让学生把课堂上学到的知识与现实生活相结合(Littlewood,1981)。
2词汇课程教学的有效评价
从反馈中可以看出，这个班级是以教师为中心的，有大量的控制练习。此外，互动模式主要是教师对学生，很少有学生对学生的互动。在这种情况下，学生仅仅成为被动的信息接收者，动机就会降低。此外一些课程活动没有明确的目的，以一个活动为例(见图3)，教师展示图片和句子，并要求学生跟读(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)。然后，教师让学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa___”。这一活动缺乏交际目的，只有语言形式的练习。如果从激励和效率的角度分析这个活动，这个活动实际上是不太合适的。因此，应该通过添加明确的目的来进行一些调整，以提供明确的结果。例如，可以使用成对的猜谜游戏，让学生猜出他们所拥有的图片，直到他们猜对了为止(Willis,1999)。总体而言，虽然口语课程设置的整个过程并未能做到以学习者为中心，但是达到了意义以及形式的呈现。因此，尽管有一些小的缺点，考虑到初学者的水平，我认为口语课程设置的活动总体上是合理的(见附录2)。
3词汇课程教学的及时反思
根据Levelt(1989)的研究，口语交际中有三个基本的过程：conceptualization(概念化：决定你想说什么)、formulation(公式化：决定怎么说)和articulating(清楚的表达)。Goh和Burns(2012)强调了说话的核心技能书包范文，即说话者使用的知识(knowledge)、技能(skills)和策略(strategies)。通过对这两种观点的分析，可以发现它们之间其实存在着一些共性：知识在大脑中被加工成概念化的操作和技能是影响语言表现的主要因素。前者侧重于学习者大脑的运作，后者侧重于方法论，两者对口语课程的设计都具有重要意义。因此，口语课程设计任务将主要集中在任务型活动上，帮助学生在潜意识中习得和说语言，而不仅仅是学习(林琴英，2015)。以下是课程设计方面的一些具体反思：
3.1充分利用互动帮助孩子学习语言
互动可以被认为是沟通的最后一个核心过程：表达。根据Vygotsky(1978)的观点，语言的发展主要来自社会互动。他认为，如果孩子们在一个支持性的环境中互动，他们更有可能习得目标语言。因此，他提出了“ZPD(zoneofproximaldevelop⁃ment)”理论，意思是最近发展区，也就是孩子在一定的帮助下即将达到的能力。Harmer(2007)认为真实的材料在课堂上是有一席之地的，强调教师提交的听力文本和相关数据应该是真实的。以微格教学中组织的采访活动为例，访谈活动要求学生用幻灯片上呈现的语言结构作为支持性指导来完成采访交流。当学习者采访他人时，他们可能会协商他们各自语言的意思，使其成为可理解的输入。此外，通过采访，他们可以观察其他人如何在特定的上下文中表达意思。在这种情况下，注意的产生将有助于习得，正如Schmidt(1990)所提出的，学习只有在学习者注意到的时候才会发生。因此，在未来的口语教学实践中可以充分利用真实的互动活动(如：采访，角色扮演)。此外，根据Schmidt(1990)及其同事的研究，他们认为一对一的互动可以让孩子接触到调整到他们理解水平的语言。因此，可以推断，在一对一的互动中，当初学者理解有困难时，通过互动中的不断复述和解释，学生可以立即得到可理解性输入。
3.2教师在交际课堂中应该扮演的角色
根据Harmer(2007)的研究，教师在交际性课堂中有三个主要角色。其中之一是促进者，即传递正确的信息促进课程发展。第二种是参与者，最后一种是学习者和观察者。如果教师作为课堂的观察者和参与者，在口语课活动中一些低效的活动是可以被发现的。教师不时地从黑板上移到课堂上，观察所给的任务是否太难，超出了学生的能力范围。如果有，教师可以立即调整游戏，并在需要的时候提供帮助(scaf⁃folding)，减少学生的困惑。每当教师提问时，应该观察学生的反应并检查学生的理解，通过提问一些学生，检测学生是否能准确地给出答案。如果学生有能力做到这一点，老师就不需要再对这些知识点进行讲解。在促进者方面，目前绝大多数的课程都是教师占主导地位，换句话说，教师扮演了一个控制者的角色，决定了活动的开始、结束和顺序，而这些在某种程度上对交际类课堂是无效的。教师在设置任务后，应从黑板上走出来加入同学们积极参与活动促进课程的进行，在活动之间建立联系，逐步推进学习过程，而不是让学生直接找出一个任务。
4总结
课堂教学评价 篇2
课堂教学评价：
1实验、动作示范。
2、具有教学反思能力。能够结合学科教学要求，对课堂教学进行自我评价；根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯，并能够根据反思结果提出自改进教学的方法，从而提高课堂教学水平。
3、运用多媒体等教学工具。课件的制作及演示符合学科的教学要求，必要时会使用交互式课件；熟练进行实物教具的演示或操作、选择恰当的时机和对象提问。必要时对主问题进行变通处理。根据课堂上变化的学情，临时提出问题，引起学生注意，启发学生思考。根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。
4、恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，、学生的学业评价。我们能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行学习过程性评价，并及时利用评价结果对学生进行表扬和鼓励，提高学习兴趣，促进学生学习进步；能够选择题目或命题，以检查学生当堂课的学习效果。
5、把握教学的重难点，抓住重点，突破难点，对学生容易犯错的内容采取多种形式进行强化训练。
6、合理调控课堂节奏与内容的走向，提高驾驭课堂的能力。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件偏离主航道。
7、面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，因材施教，进行有效的个别化指导。
新版课堂教学评价设计.pdf 篇3
课堂教学评价设计
平凉二中润彩虹本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。评价分为两部分：1.定量评价
（50）+小组协作互助表得分
（30）+学习感受得分（20）评价总分=课堂学习成果评价表得分2.定性评价一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。1.课堂学习成果评价量表（班别
______
50）
姓
名
：
________
得分：___________
等级（权重）分评价
评项目
秀知识与技能操作技能情感
熟悉运用新单词、短语、句型描述朋友
10的品质、特性
积极参与小组合作与交流
能用所学内容处理朋友之间发生的问题课堂上积极参与，积极思维，勇于开口、8动脑，发言次数多
64210
538
3掌握本节课所学的单词和句型能够用英语描述自己的朋友能流畅地与同学交流假期趣事能清晰的表达自己态度观点、意见
642101010
好888
般55
5差33
3价
标
准
优
良
一
较
评
评
评
自
组
师小
教态度
小组协作交流情况：小组成员间配合默
契，彼此协作愉快，互帮互助对本节课内容兴趣浓厚，86
53课堂调查：书面写出你在本节课堂上遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
2我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值2.“我这样评价我自己”、的概括性评判和描述。2.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（编题目号123
30分）
;
“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况
成员1成员2成员3成员4在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。他（她）的意见总是对我很有帮助。他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。45678他（她）能够完成该做的那份工作和学习任务我对他（她）的表现满意。他（她）对小组的贡献突出。如果还有机会我很愿意与她对他（她）总体上是喜欢的。3.学习感受（20）上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面，？
（他）再分到一组。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ [教师根据学生反思深度给分
]
高中教学设计评价 篇4
篇1：高中教案、板书设计评分标准
高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。
4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。
高中板书设计评分标准
1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。
2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。
3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。篇2：优秀教案评分表
优秀教案评分表（草案）
篇3：通用技术：《设计的评价》教学设计
《设计的评价》教学设计
教学目标：
知识与技能：
了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。
了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。
了解交流的目的与方式
过程与方法：
经历评价的过程，体验评价的方法
体验交流的过程，了解交流的方法
情感态度和价值观：
了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。
教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价
根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
教学方法：小组合作探究
教学用具：多媒体教室 教学过程：
1、作品外观造型评价（结果的评价）
投影展示各小组的作品。
师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行
评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？
请学生回答，并阐述理由。
（简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量）师：这就是我们这节课要学习的内容--设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了
阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？
让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。
教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。
师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生讨论
（同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标）
师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。
设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认
定的活动。[板书定义] 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？
两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。[板书] 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？
生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示„„[板书] 教师可结合学生的回答，简要说明相
应方式的特点（以后还会学到）。
师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？
生：应该是对结果的评价。
师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。
[板书评价的分类] 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。
（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。）
师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？
生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级）
2、提线动力系统设计制作
师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。
首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。
展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。
每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要
求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图）
3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）
请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题
学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析
（主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。）
请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。
活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理
能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样
操作不方便：自重不够
师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。
各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。
可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。
4、设计的评价与设计的交流
师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下
来应该怎么做？
生；改进„„
师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见，共同研讨，进而完善设计方案。[板书] 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。——对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。
课堂教学评价 篇5
课堂教学评价
1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种好处上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了理解知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的潜力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再透过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅仅仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的构成过程教师能根据具体的教学资料，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维潜力反思潜力和动手操作潜力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课
——文章来源网络整理，仅供参考 堂上能够主动参与用心交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂潜力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践潜力与创新意识。
3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
4、本节语法课资料紧扣知识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
5、X老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。
7、X老师的《分式的通分》，透过类比学习是数学教学的一种重
——文章来源网络整理，仅供参考 要方法，X老师恰当地采用了这一点，值！教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点简单。
8、本节课学习资料是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。推荐教师要对学生的分析提炼总结问题的潜力加强培养，提高要求。
9、X老师在课堂上能把握学生的认知规律，透过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
10、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习用心性。11、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。12、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
13、X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
——文章来源网络整理，仅供参考 14、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读潜力口头表达潜力的培养，学生的学习习惯较好。
15、X老师的课有务必改善，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
16、透过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别潜力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。17、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
18、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。19、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
——文章来源网络整理，仅供参考 20、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，透过讲授讨论朗读等方式，到达了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生用心性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在那里分组学习会更好。
21、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。
22、该专题资料丰富多彩，务必程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
23、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。
24、教师语言表述潜力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生潜力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。25、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。26、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好
——文章来源网络整理，仅供参考 的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习用心性。27、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
28、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能务必程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。29、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
30、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。透过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的构成过程，培养了学生对知识的迁移潜力。透过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的潜力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。31、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
32、X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师
——文章来源网络整理，仅供参考 注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选取。
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课堂教学评价
科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
评价类型
从不同的角度能够对教师课堂教学的评价进行不同分类。1.奖惩性评价和发展性评价
按评价目的能够将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在必须的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师用心性等问题。
发展性评价的目的则是期望透过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点带给机会，为制订教师发展的目标和对策带给依据。2.外部评价和内部评价
按评价主体能够将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评
——文章来源网络整理，仅供参考 价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循必须的评价标准，但是不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学资料的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价
按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的状况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与用心性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生必须变化。
监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样能够在很大程度上避免给师生带
——文章来源网络整理，仅供参考 来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的状况。
录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于能够多人反复观看和讨论，在评价的过程中也能够让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还能够将不同教师的教学录像进行比较，或者将同一个教师的教学录像进行比较，分析教师教学的进步状况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。
量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。
评价好处
课堂教学评价的目的不仅仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改善、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施，能够充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，到达改善课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选取和侧重点不一样，这些不一样
——文章来源网络整理，仅供参考 的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，能够加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学状况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还能够使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，课堂教学水平和潜力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与潜力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好能够为广大的教师带给一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展带给一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价个性是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心资料。透过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定
——文章来源网络整理，仅供参考 教师的教学态度、教学质量、工作潜力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的职责所在课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价必须要科学，公平。
评价语引 1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目之后讲，对学生的评价语言就十分富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这
——文章来源网络整理，仅供参考 个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎样会不被深深感染？怎样会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此构成的。能够说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、用心性，活跃了课堂的气氛。3.机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”以鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，留意翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮忙纠正学习中的错误，他们还会害怕什么他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。4.诙谐幽默
——文章来源网络整理，仅供参考 幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、充满情趣的完美境界。它不仅仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生用心主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要原因之一。
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教学评价的设计 篇6
教学评价的设计
教学评价2.1：教学评价设计的原则
1．目标性原则
教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
2．关联性原则
设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
3．过程与结果统一原则
教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
4．客观性原则
在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5．整体性原则
在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
6．指导性原则
在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
教学评价2.2量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。
教学评价2.3：量规的设计
通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；
（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；
（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。
教学评价2.4：档案袋评价
1．什么是档案袋评价
档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而***袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。
学生阅读能力档案袋
考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。
具体实施情况如下所列。
1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。
2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。
3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计结构同课堂阅读记录表。
4．学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。设计如下：
2．档案袋评价的特点
（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。（2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。
（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。
（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。
3．档案袋评价的功能
（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。
（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
4．档案袋的类型
按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。
（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。
教学评价2.5：档案袋的设计
设计档案袋时要注意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。1．明确应用成长记录袋的目的与对象
首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价；如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。
2．确定成长记录袋的主题
课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。
3．设计档案袋的内容
根据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。
其次，明确成长记录袋的收集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、教师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？
第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的具体内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。
第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。
（1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。
（2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。
在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。
（3）英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
（4）科学多采用杰出表现记录，如教师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
（5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。
教学评价2.6：问卷调查法
1．什么是问卷调查法 问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
2．问卷调查法的优点
一是时间灵活，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。
二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。
三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
3．问卷调查法的局限性 一是设计比较麻烦。
二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。
三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。
4．问卷调查法应用的注意事项
一是认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。
5．调查问卷的组成调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。
具体地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。
问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，1~2个为宜，主要是用封闭式问题。
教学评价2.7：调查问卷的设计
问卷设计通常包括以下几个基本步骤。1．确定调查研究课题和调查对象
围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。2．确定反映变量的变数及其数目
在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个十分重要的环节。通常我们可以根据先前经验或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。
3．设计表述问题的语句
在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。
一般来说，表述问题语句的基本要求是：
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语；（2）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（3）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；
（4）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题；（5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。
4．问题的排列组合问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要注意以下几个方面：（1）要方便被试者顺利回答；（2）要便于资料整理与分析；
（3）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（4）问题数量要适度；
（5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式。
5．试测与修订
在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。
教学评价2.8：访谈法
1．什么是访谈法
访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有实施的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
2．访谈法的优点和缺点
优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入。缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
3．访谈法的分类
按照研究者对访谈结构的控制程度分为三种类型：结构性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半结构性访谈和无结构性访谈(或称开放式访谈)。在结构性访谈中，访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案中选择，实际上是一种封闭式的口头问卷，无法深入了解问题的症结所在；无结构性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候鼓励受访者自由表达自己的观点，在质性研究中使用较多；半结构性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列结构性问题，然后问一些开放性问题，以就某些问题做深入探究，弥补结构性访谈之不足。
4．访谈的技巧
（1）谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话计划。
（2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。
（3）关于访谈所提问题，要简单明了，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。
（4）研究者要做好访谈过程中的心理调查，要善于洞察被访者的心理变化。
教学评价2.9：访谈的设计
做好访谈的设计工作是顺利进行访谈的基础，必须予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的目的和内容以及编制访谈问题。
1．确定访谈的目的和内容
教育评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它直接依赖于评价的目的，为某一具体的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目标的具体化，因此在确定访谈目的之后，可以从评价指标体系所列的各项目中，选取需要和适合运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的具体内容。
2．确定访谈的对象
可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。3．编制访谈问题
访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的回答只能在其中选取。例如，“这节课老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，容易组织，便于记录和统计，减少了主评的判断和加工环节，结果比较客观，但也带来一定的局限，较明显的是容易限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面情况谈自己的看法，充分表达自己的意见，主评可从中获取更多的信息。其不足在于不易记录和统计，给分析综合造成了麻烦。
编制访谈问题应力求语言表述简明准确，而且与被访人的认知水平相适应，尽量少用或不用专门用语，注意其通俗性，以便取得被访人的配合使其准确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色彩，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应该按照简单——较复杂——难以回答的顺序编排。访谈开始不宜突然提出一些复杂的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简单的、便于联络感情、激发兴趣的问题。
教学评价2.10：观察法
1．什么是观察法
观察即在自然的教育场景下了解观察对象。
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作）。
观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。
合作学习活动中学生行为的观察
为了研究分析网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。
1．设计分组观察场面
共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如下图所示：
2．设计可量化观察表格
本项目需要了解在网络化环境下进行合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如下图所示：
2．观察法的优点和局限性
优点
（1）直接性。由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。
（2）情境性。观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。
（3）及时性。观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。（4）纵贯性。对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析。
（5）普适性。观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。
局限性
（1）受观察对象的限制。观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不适宜用观察法。
（2）受观察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。
（3）受观察范围的限制。观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。
（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。
3．观察法的分类
根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。依照不同的分类标准，观察法可以被分为不同的类型：以观察者是否参与被观察者的活动为标准，可以将观察分为参与观察和非参与观察；以观察对象是否受控制为标准，可以将观察分为实验观察和自然观察；以是否通过中介物为标准，可以将观察分为直接观察和间接观察。
观察还可分为有结构观察和无结构观察。有结构的观察，即有明确的评价目的、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行。有结构的观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无结构观察，即对研究问题的范围目标取弹性态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性观察。教学评价2.11：观察法的设计
1．观察的主要步骤
一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤：（1）确定观察的目的和选定观察的对象；
（2）做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等；（3）进入观察场所，获得被观察对象的信赖；（4）进行观察并作记录；（5）整理观察结果；
（6）分析资料并撰写观察报告。2．观察记录的准备工作
在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作。（1）确定观察内容
观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种。
语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。
特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。
关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。
（2）确定观察范围
进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样选择观察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。下图中列出了几种不同的取样方法。
（3）准备观察仪器 现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。
（4）设计观察记录表格
一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。
观察记录表一般应包括以下基本项目：观察内容（行为表现）；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。
记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。
观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。
教学评价2.12：作业与测验法
1．作业
作业是教学的有机组成部分，是教师针对教学目标和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性。
作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是实践作业，如实验、社会调查、科技制作等。
2．测验
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。
类型：测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验；按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。
特点：测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简单易行、运用广泛，而且结果也较可靠。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。
教学评价2.13：反思笔记
反思即对行动结果及其原因进行思考。在反思过程中，一般需要对观察到的和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出其过程和结果，并进行判断，对现象的原因做出分析解释，指出计划与结果之间的不一致，形成基本设想、总体计划和下一步行动的计划。
教学反思即教师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，教师能够及时发现自己存在的缺陷和不足，以采取相应的补救或改进策略，从而加快教师专业发展的步伐。
反思的内容包括：
（1）教学过程：教师反思自己在教学环境下采用了何种教学组织、调控与管理的方法？为什么采用这些方法？教学的效果如何？
（2）信息技术支持学生学习的可能性与方法：结合自己的教学实践，反思信息化教学环境下各种信息技术对教学支持的有效性以及更好地利用信息技术开展教学的方法。
应用：反思常被作为一个基本环节用于教学的行动研究之中。行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性、正义性及其有效性。
工具：反思的工具多种多样，常用的有工作日志和教学博客。
教学评价设计实例 篇7
六、教学评价设计（原稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
1、听辨题：下列乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？
1、匈牙利舞曲
2、彩云追月
3、纺织歌
2、听辨题：下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？
1、日 出
2、钟磬古乐
3、多巴哥钢鼓合奏
3、判断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判断题：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
5、填空题：________是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 __________的混合体。
7、视听题：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索
2、咿呀欧来欧
3、鸽子
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄罗斯民间舞
2、伦巴
3、爱尔兰踢踏舞
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（答卷）
1、听辨题：第二首（彩云追月）
2、听辨题：第三首（多巴哥钢鼓合奏）
3、判断题：错
4、判断题：对
5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
7、视听题：第三首（鸽子）
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 伦巴
六、教学评价设计（修改稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
一、听力选择题
（）
1、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？ A.片段一
钢鼓演奏的？
A.片段一
B.片段二
C.片段三
B.片段二
C.片段三
（）
2、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥（）
3、视听A、B、C三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌？
A.片段一
A.片段一
B.片段二 B.片段二
C.片段三 C.片段三（）
4、视听A、B、C三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？
二、判断题（用R表示正确，用W表示错误）
（）
1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
三、填空题
1、_____________是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐______________的混合体。
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（参考答案）
一、选择题
1、（录音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月；C.纺织歌）答案B2、（录音播放A.日出；B.钟磬古乐；C.多巴哥钢鼓合奏）答案C3、（录像播放A.星星索；B.咿呀欧来欧；C.鸽子）答案C4、（录像播放A.俄罗斯民间舞；B.伦巴；C.爱尔兰踢踏舞）答案B
二、判断题1．W
三、填空题
1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
2.R
六、教学评价设计（原稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是________________。
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和 ____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 《音乐的悲剧美 》评价试卷（答卷）
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是 张寒晖
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是 勋伯格
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱 三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征 小白菜、黄河怨 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
六、教学评价设计（修改稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
一、听力选择题
（）听ABCD四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？（可多选）
二、听辨问答题 听赏《卡门序曲》片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及其作用。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
三、选择题 A.片段一
B.片段二
C.片段三
D.片段四（）
1、歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
A.聂 耳 B.冼星海 C.张寒晖
D.贺渌汀
（）
2、创立十二音体系的作曲家是________________。
A.肖 邦 B.勋伯格 C.格什温 D.布里顿
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
《音乐的悲剧美 》评价试卷（参考答案）
一、听力选择题（录音播放A.送 别；B.小白菜；C.北风吹；D.黄河怨）答案BD
二、听辨问答题
色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
三、选择题
1、C2、B
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
教学评价设计 篇8
关键词：积极教育；机电专业主干课程；教学设计；教学评价
0引言
机电专业是我国职业教育中比较普及也较重要的专业，原因在于机电专业属于理科专业性较强，并且对技能实践的要求较高的学科，因此，在专业课程学习过程中比较难理解。许多高职学生在学习机电专业《机械制图》、《机械设计基础》等主干课程时容易出现跟不上进度，或者对学习内容模糊的情况，最终导致学生丧失学习信心与学习兴趣。而将积极教育理念融入到机电专业主干课程的教学中，可以有效地解决这些问题，进而更好的提高课程教学效率，形成良好教学氛围和效果，满足教师课堂教学与学生求知的需求。
1积极教育融入机电专业主干课程教学中的目标
积极教育的融入主要是为了解决当前我国机电专业主干课程教学中存在的弊端与问题，机电专业教学过程中存在的问题主要是在教学方法、教学质量、学生对于知识点的理解以及学生的学习积极性和信心的几个方面。造成这些问题的主要原因一方面来自于机电专业课程教学本身难度性较大，理解起来并不容易。而另一方面就在于教师的教学模式陈旧，并没有针对学生的理解与知识点的难易度进行有针对性的教学。因此，将积极教育融入在机电主干课程教学中的主要目标是让学生在积极教育的理念下树立起良好的学习信心，在学习过程中更好的掌握知识点，提高课堂教学效率，进而鼓励学生更多的进行实践操作，提升自身技能，发掘其潜力。
2融入积极教育的机电专业主干课程的教学设计
针对积极教育的融入，本文首先在积极教育理念下进行了对机电专业主干课程教学的教学模式设计，本次设计旨在摈弃传统的教学内容，重新审视教学体系，更好的激发学生的学习积极性与主动性。
2.1改变教师观念，增强教师对于积极教育理解
在当前的高职招生形势下，教师应当明确将积极教育融入课程教学尤其是专业主干课程是提升课程教学质量和效果的必由之路。针对当前高职学生学习特点，通过积极教育的方式对学生进行引导、激励，在课堂上积极关注学生表现，及时肯定学生的进取或引导纠正消极的情绪，使学生步步紧跟教师的教学节奏，以保证课堂的学习效果。同时，在课外通过对学生作业的情况与学生课堂表现进行学生访谈，这种访谈的内容并不是为了批评学生学习中的不足，而是通过这种对学生的关注提高学生的学习积极性，同时通过对学生的鼓励，引导学生重新审视学习中的难题，进而引导学生解决难题。学得好，实际是爱学习的最强动力，教师及时适时的关注可以让学生保持一个比较好的学习状态和学习效果，增强学习的自信心。
2.2优化整合课程，强化学生对技能的掌握
首先，机电专业主干课程中的知识点内容总体来说可以分为理论与实践两个方面，而在理论方面，学生在传统的听课过程中很难真正理解理论知识，因此教师可以更好整合课程内容，让学生通过实践的方式进行对理论知识的理解。如：《机械制图》课程中对零件结构工艺的理解，其中关于倒角、孔底锥角、越程槽、螺纹退刀槽、铸造起模斜度等等知识点，不结合工程实际，学生都很难理解。在讲解这部分知识前，应添加关于外圆加工、钻孔、螺纹加工、铸造等实践体验课，使学生更加直观的理解和运用知识，突破教学难点。学生在技能学习方面得到了体验，理论知识理解得到了深化，在学习过程中也就增强了其自信心与积极性。
2.3将工程项目带进课堂，鼓励学生通过实践融入学习
在机电专业教学中，学生对于书本内容以及知识点的学习欲望较差，有些学生甚至认为学习这些枯燥的知识点对自己的实际工作、生活并没有太大帮助，这就容易导致学生的学习积极性低。因此，在教学的过程中，教师可以将现实中的工程内容与课程相结合，将不同岗位的工作项目融入课程授课，进而使学生形成课堂知识学而有用的认识，增强学习动力。在《机械制图》的教学中为激发学生兴趣，教师以一级圆柱齿轮减速器为项目，利用学生感兴趣的三维软件，指导学生完成减速器所有零件的三维造型、虚拟装配，并生成国标的二维工程图纸，使得学生的读图绘图都到了综合的训练与提升。同时在《机械设计基础》课程中，以冲床传动系统的机构运动简图和减速传动系统设计为项目载体，学生在教师指导下依次完成冲床传动系统机构运动简图的设计，绘制三维机构简图并制作动画；完成二级圆柱齿轮减速器的设计与三维造型，不但使本门课程的知识点得到了训练与实践，同时也强化了机械制图的知识与内容，做到了融会贯通。这样，学生在完成项目过程中，既弄懂了理论知识，又学会了实际技能，增强了学生在学习与未来工作中的自信心，增强了学习动力，提高了教学效果，实现了教学目标。
2.4丰富教学方法，激发学生的学习趣味
另外，教师还可以通过对教学方法的丰富来激发学生的学习兴趣，上文中所提到的课件、建模以及将工程实践引入到教学内容中的方法都是提高学生学习兴趣的有效手段，另外，在教学过程中教师应当可以通过互动式与启发式的教学方法激发学生在课堂学习中的活跃程度，教师可以设置问题，激发学生进行自主推理，进而增强学生在学习过程中的满足感与自信心。如：为何桌子、柜子一般都要做四条腿，用生活中的例子启发学生思考、推理，继而联系到机械设备的底座结构设计；公交车自动车门开关时的声音是哪里产生的？继而分析到气动控制技术的优缺点及铰链四杆机构的应用场合等。通过设置生活中有趣的疑问，启发学生积极思考，交流讨论，使学生可以获得更多的想法与更多角度的思维模式，进而丰富学生对于知识点的理解。在章节学习开始阶段，教师可以采用任务驱动与项目引导相结合的方式，引导学生在每个学习环节中将学习任务进行完成，增强学生在学习过程中的探究欲望，提高学生的自主学习能力。将“立式钻床主轴转速的调整”项目带进《机械基础》课程中带传动的学习，因转速调整需要调整带与塔式皮带轮的调节，运用到带轮传动比与带轮直径的关系，张紧程度的把握等，与课本理论知识结合紧密，实践应用性强。
3融入积极教育的机电专业主干课程的教学评价
3.1有助于培养学生的自我认知能力，提高学生的学习信心
在积极教育的理念下，教学课程体系会发生变化，教师在教育过程中也会更加重视学生的心理变化与对知识点的理解程度，进而引导学生更好的进行学习，而在学习的过程中，学生可以通过解决问题提高自己对知识点的理解，同时提高自己的学习信心，长此以往，学生不仅对自己本专业相关的课程学习有着信心，对于生活成长中解不开的难题也有了自我认知与自我突破的能力，在学生成长发展过程中起到了积极的作用。
3.2拉近师生关系，深化学生对知识的理解
另外，教师在积极教育的理念下更加关注学生的心理变化与学习效果，教师也会更多的与学生进行交流，对学生进行指导，这种方式有助于拉近学生与教师之间的关系，将传统的师生关系打破，形成教师与学生成为朋友的模式，不仅对于学生与教师双方有着积极的作用，对于我国教育事业的进步与提升都有着重要的意义。
3.3了解学生的需求，发掘学生的潜力
在教学中，提倡赏识教育，创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。教师通过对学生内心需求的了解，进而满足学生的学习需求，鼓励学生上进，进而起到对学生学习潜力的有效挖掘。
4结论
总而言之，将积极教育理念融入在机电专业课程教学中可以有效地提高机电教学的质量，同时可以解决传统教学中存在的问题，激发学生的学习积极性与学习自信心，充分挖掘学生的学习潜力，在教学过程中起到了积极的作用，值得在教育领域内更加广泛的推广。
参考文献：
[1]莫莉萍，马仕麟。新加坡南洋理工学院专业建设理念对高职机电一体化技术专业建设的启示———以常州机电职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2018（50）：262-264.
[2]曾辰。积极教育的缘起、现状及前景展望———基于积极心理学的视角[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018，38（02）：107-110.
“345”学科课堂教学设计与评价 篇9
暑期教师集中培训材料
数 学
A、关于“345”课堂教学模式：
初中阶段在“自主互助学习型”课堂的基础上，实施“三段四环节五课型”教学流程。即：课前预习、课内深化（探究）、课后提升（延伸）三段；课堂中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。针对学科特点，初中阶段数学课可以研究五种课型：概念课教学、定理公式课教学（自学交流模式、探究交流模式）、习题课教学、复习课教学、讲评课教学。结合学科特点，探索课型的基本框架，打造优质高效课堂。B、“345”课堂教学模式及流程：（见：附“345”学科教学的基本课型与教学流程）C、教学设计：
单元教学设计
一般应包括以下环节：
一、本单元教材分析
教学内容、地位及作用、本单元特点（内容安排、思想方法渗透等）、教材设计（课题组成）、本单元教学目标（要体现三维目标）、本单元重点、难点
二、学情分析
1、分析学生已有的认知水平和能力状况。
2、分析学生存在的学习问题。
3、分析学生的学习需要和学习行为。
三、教学策略：
介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。突出重点的方法，突破难点的策略。
四、学法指导
五、知识结构
六、课时划分建议
课时教学设计
一般应包括以下环节：
四、导学案的编写
导学案的组成：学习目标、重点、难点、自主学习、合作探究、精讲点拨、课堂小结、达标巩固、反馈提升、拓展延伸等等。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以2—3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）自主学习（知识准备）
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测、预习检测等。应包括课前预习。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为学习新知识做好铺垫。学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。
1、预习探究概念与性质
①学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。②教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。
2、巩固与运用概念，以夯实双基
教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。
（三）合作探究（学习内容）
这是导学案的核心，以“问题导学”的形式呈现，要体现导学、导思、导练的功能。“导”的同时，关键是学生的“学”。包括学生自主阅读、独
探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。
二是必要的复习巩固。
三是课后的相关的概念的应用、探究活动或研究性学习等。
五、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1、要体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、通过使用导学案给学生创造人人参与的机会，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生，让学生在自主互助学习的过程中，发挥其最大潜能。
5、体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如：学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。
再如：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
对学生学习方法的指导贵在坚持，持之以恒，让学生在实践中发现问题，及时矫正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
6、认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
教学评价设计 篇10
关键词：形成性评价；教学设计；反馈机制；学习效果
随着教育教学改革的不断深入，教学过程构建监控体系的重要性日益凸显，而在这个监控体系中，形成性评价的作用是不容忽视的。要不断提升教育教学质量就必须对教学过程的状态进行及时监控，除了学校常规的教学监管和评价制度外，最直接的手段便是科学地使用形成性评价。教师作为教育教学的主体，在实施形成性评价的过程中起着引领和主导的作用，只有科学有效地设计和应用形成性评价，才能不断提升教学质量，提高学生学习的满意度。教学设计是教师进行授课前的必要准备工作，教师将根据课程性质和教学内容的特征合理地应用教学方法、教学案例、教学考核等，并将其体现在教学设计的过程中。在教学设计中有效地融入形成性评价，能够及时监控教学过程中存在的问题，通过科学的评价和反馈机制不断改进教学设计、调整学生的学习状态，更加积极有效地促进教学的效果。
1形成性评价概述与现状分析
1.1形成性评价概述
形成性评价（Formativeevalua-tion）是相对于传统的终结性评价（Summativeevalua-tion）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
1.2形成性评价现状分析
目前，大部分形成性评价的应用仍停留在形式上，只是把形成性评价作为教学考核的一部分，通过评价的成绩来评定学生的学习效果，这样的形成性评价不能够充分发挥它的作用[2]。首先，没有充分利用评价的结果，及时掌握学生的学习状态，从而挖掘和总结教学过程中存在的不足并及时改进。教师普遍将评价的结果仅仅作为课程考核成绩的一部分，忽略了评价结果真正的使用价值，即得到评价结果便终止了形成性评价，没能进一步分析评价结果、提出改进方案并继续实施。其次，没有对学习效果不好的学生进行关注，不能及时督促或激励学生进行学习。在形成性评价的过程中不仅要有对学生知识掌握程度的考核，也要有学生学习态度、学习满意度等方面的评价；既要包含教师对学生的评价，也要有学生自我评价，以及学生对教师和教学内容的评价。在分析评价结果时，重点分析知识掌握度较差的学生，要对这些学生的相关评价项目如学习态度、自我评价、教学评价等方面加强关注，从而发现导致学习效果不好的原因并对症下药，提出改进措施。另外，教学过程中存在的问题得不到及时的总结和反馈，不能够有效促进教学效果和学习效果的提升。教师普遍会在开课前进行教学设计，根据教学内容选择相关的教学案例和教学方法，在教学过程中不再对其进行更改并持续到课程教学结束。这样，虽然在教学中设计了形成性评价，但是没有分析利用形成性评价结果去改进教学内容和方法，也没有及时反馈评价信息和教学状态，不能够发挥形成性评价的监控和反馈功能。其实，形成性评价中的各个评价项都可以充分地反映出教师教学过程中可能存在的问题，例如：通过对学生知识掌握度的分析可以得知教学的重点和难点所在；通过对学生学习态度的评价可以得知教学方法或教学模式是否得当等等。
2构建形成性评价与教学设计融合模型
2.1形成性评价设计思想
形成性评价的最终目标是要提高学生的学习满意度，在评价的过程中要始终坚持以学生为中心的评价和教学理念。学生的学习满意度所包含的内容不仅仅局限于学生的学习成绩或学习效果，还包含学生对教学内容和教学方法的认可度、学生应用知识的熟练度等[3]。但是，我们对教学质量和教学效果最直观的表现主要还是通过学生的学习成绩，在此基础上通过对学生各方面的状态及评价进行分析，对教学内容和方法持续进行改进，从而不断提高教学质量和效果，达到提高学生学习满意度的目标。在实施形成性评价之前，必须制定科学、合理的形成性评价计划，并严格执行。首先，形成性评价中所包含的评价项目要符合客观教学规律，对各个项目与学生学习效果的关系，以及各个项目之间的关系要经过科学的论证。其次，各个项目所包含的评价指标和参数也要科学、客观。另外，在设计形成性评价计划时，要充分考虑教学过程中各环节的衔接，形成性评价的实施必须具有可行性，尤其在评价的内容、数量、时间等方面要经过充分的讨论和论证。
2.2构建课程知识库
课程知识库是以教学大纲为基础，对课程所包含的知识进行模块化，以各章节或主要知识点为主体建立知识点库，教学过程中以知识点为主要教学内容，同时，按照知识点本身的特点和类型适当选用可行的教学方法并设计相对应的案例。知识点库以理论知识点为主进行建设，根据理论知识点设计相对应的实践教学或实验教学。上图D0表示课程总的教学目标，一般来说课程知识库可以分为3个层次，根据实际情况可以继续增加深度，最后一层为“叶子知识点”，及最基础层知识点，叶子知识点是构建课程知识库的基本元素。例如：在程序设计课程中选择结构表示为D3，单分支结构、双分支结构、多分支结构可分别表示为D31、D32、D33，表达式、运算符、结构代码等可表示为D311、D312、D313等。知识库的建设和应用要因课制宜。在建设课程知识库时要明确课程在的类别如：公共课、基础课、专业课等，同时也要根据课程自身的知识结构、教学内容和目标等梳理知识点。如：体育课、概率统计、中医诊断学，这些课程的知识结构、教学内容各不相同，要达成的教学目标也不同，因此，在梳理和构建课程知识库时分析和确定D0、D1……Dnm等不同层次或环节的知识点内容，将本课程要讲授的知识点以树状结构整理归纳出来。知识库的建设和应用要因人制宜。相同的一门基础课程在不同专业开设，其教学目标会存在差异，教学的重点、难点也会不同。因人就是针对同一门课程要根据不同专业的学生构建不同的知识库，以便更加有效地满足不同专业人才培养的需求，为学生专业课程的学习提供有力的基础知识保障。
2.3构建评价表
形成性评价是基于过程性评价又高于过程性评价的，主要表现为其评价的内容、评价的方法以及评价结果的反馈等机制[4]。见表1～表4。在教学过程中，教师可以对同一知识点采取多频次评价，更加精准的掌握教学效果和学习效果；同时，也可以对同一对象进行多频次评价，掌握同一对象对同一知识点的掌握程度的变化，也可以了解同一对象对不同知识点的掌握程度。评价试题根据评价知识点进行设计，根据课程特点或内容的不同，试题可以设计为概念型、简述型、计算型、操作型等，一个知识点可以设计多个评价试题。掌握程度分为3个层次即：掌握、一般、未掌握，由教师根据学生作答评价试题的完整度、准确度等给出层次。“学习态度”的评价由教师根据学生课堂听课状态、作业完成情况、评价试题作答情况、考勤等方面阶段性综合评价给出，可分为3个层次即：积极、一般、消极。教师可以根据课程教学进度，阶段性地对学生进行抽样调查，由学生评价现阶段的教学状态。“教学内容”是否与教材相符，讲授有无偏离或错误，评价为“相符”或“不符”；“教学方法”是否应用得当，能否准确有效的讲授、演示教学内容，评价为“有效”或“无效”；“学习效果”是学生对自己学习掌握程度的自我评价，评价为：“掌握”“一般”“未掌握”；“学习满意度”是学生根据教师的教学方法、语言表达、课堂组织、学习感受等情况给出的评价，评价为“满意”“一般”“不满意”。教师需要阶段性地对评价结果进行汇总、统计、分析，将评价结果或结论向教研室、学生所在学院、授课学生等对象进行反馈。反馈的内容包括：各知识的教学效果、教学中存在的问题、学生的学习态度、学习满意度等。反馈方式主要有：座谈、书面报告、课堂直接反馈等方式。针对评价结果，对掌握程度、学习满意度较低或者问题较突出的知识点进一步展开分析，从知识点对应的教学内容、教学方法、评价试题、评价机制等方面做出改进措施。
3评价实施效果
在理论教学和实践教学过程中融入形成性评价环节，体现以学生为中心，突出教师的引导、调控作用。评价的内容主要包括学习效果评价、学习情感评价、学习满意度评价。学习效果评价：主要通过知识点测试获取，共性问题、掌握的薄弱点等；学习情感评价：主要通过教师课堂观察获取，包括学习态度、主动性、积极性等；学习满意度评价：自我评价、对教师的教学方法和教学内容的评价，提出建议和意见。通过及时评价和反复评价可以巩固学生的学习成果、加深记忆和应用能力；同时及时调控学习态度等，促进学习的主动性和积极性的培养[5]；另外也可以不断改进教学内容和教学方法，提高学生的学习满意度。
4总结与展望