《剪枝的学问》6篇
教材分析:下面是小编精心为大家整理的《剪枝的学问》6篇,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。
《剪枝的学问》教案 篇1
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备:录音,小黑板
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、谈话,谁看过他人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题29剪枝的学问
二、初读指导
1、自同学字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语的意思:
剪枝远近闻名疯长挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
疯长远近闻名挥舞养分吸收营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。
(4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”
“俺”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“俺”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使俺疑惑?
(3)自由读一读1、2节
(4)读了射一段,你知道了什么?
王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
王大伯剪得多,从哪里可以看出?
剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情?指导朗读。
(5)指导朗读1、2两节。
四、安排作业
1、誊写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
(1)指导读
(2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充溢信心的说”,这是为什么?
(4)俺听了王大伯的解释,有什么表示?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱,才干考好。
学习贵在锲而不舍,不能一口吃成一个胖子。
小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,俺们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2、小结:“剪枝的学问”告诉俺们生活就是一本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。
四、安排作业
有感情地朗读课文。
板书:
剪枝的学问减少
《剪枝的学问》教案 篇2
教学目标:
知识、能力:
1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思,能用因果关系(含倒置)的关联词语,归纳相关内容;
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
过程、方法:
1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语,联系课文体会“我”当时的心情,并体会课文内在逻辑联系;
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法;
3、在读讲中,学习运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观:通过阅读、理解、感悟,明白剪枝的学问的两层含义:
(1)剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子;
(2)“减少”是为了“增加”的道理;
教学重点、难点:
1、剪枝的学问的第二层含义的体悟;
2、联系课文内容,体会描写心理变化的词语,了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程:
一、复习导入,求得学问:
1、同学们,我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》,认识了一位了不起的人,他就是——(王大伯),他是一位远近闻名的——(种桃能手),他家树上结的桃子——(总是那么大,那么甜。)
2、(打乱顺序图)看看这几幅图,排列的顺序对吗?(指名说)
应该怎么排呢?为什么?(出示正确顺序和提示)表扬:真会观察,善于思考这应该按什么顺序排列的?
3、会用所给的提示,说说课文内容吗?
评价:看来,一件事情的发展是有先后顺序的,我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
4、打开语文书,课文中哪几个自然段是讲剪枝的?能找到吗?(2-3)好,自由地读一读
直接写剪枝有什么学问的句子有吗?再读读2-3自然段,用笔画出来。(指名读 出示)谁来说?
5、这是王大伯说的一番话呀,你们懂吗?用这样的句子说一说。
(出示填空:剪去______枝条
留下______枝条) 剪去就是“减少”(板书)
只有一种说法吗?还有谁会说?
如果有学生光说粗壮的枝,引导:就是因为它长得粗壮吗?是啊,剪去的是这些只吸收营养,不结果实的枝条。
相机理解“疯长”:你懂吗?对,一个劲地长枝长叶,这有什么不好?
引导:不懂没关系,这是我们平时生活所不熟悉的,老师也是通过了解才知道的。(板书:养分)枝叶长那么密,那么严严实实,挤挤挨挨就怎么样?太阳光?空气流通?(板书:光照、通风)没了光照、通风,就可能有——(虫害 板书)
总结板书:是啊,有了疯长的枝,果实就不多不好了!
6、小结:王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问,咱们可要多读读,记住它。
记忆很讲究方法,王大伯说了几句话?(2句)
从正面说的是——(第一句),第二句从——(反面说)
掌握方法,看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么?
出示:王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子 !”
谁会读?
评:你看看王大伯怎么说的?你充满信心了吗?信心不够,顶多五分信心!现在十分信心,现在是信心百倍!信心满满!
7、他这么有把握,到了春天就已经看出来了!
引读:(出示图片)春天到了,我来到王大伯的桃园,那里桃花全都——(开了),仿佛片片——(红云),浓郁的花香引来了——(无数的蜜蜂),它们欢天喜地地——(在花间飞舞)。
8、花开得这样好,桃子一定差不了!快找找课文里的话。(指名读,两句话出示)
(请读的人)能说说看你读了这段话有什么感觉吗?从哪里感觉到的?
体会词语:“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”,见过光鲜红润的桃子吗?(出示图)能说说吗?
评价:对,这就是抓关键词体会课文内容。(还有其他感觉吗?从哪里感觉到的?)
适时板书:多 大 好 甜
谁能通过朗读,把这样的体会表达出来吗?
评:桃子不够多!还太少,要能一眼看上去树上就满是桃子!桃子是多了,不诱人!现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢!
评:你看,朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、(出示填空:结出______果实)(出示填好空)你有什么发现吗?
引导:剪枝是在减少,这儿桃子更多更好,这其实就是——(增加)板书
二、抓词语,读体会:
1、这篇课文还处处写到了“我”,从王大伯剪枝开始,到春天里桃花盛开,再到夏天硕果累累,都写了我的什么?默读课文,思考思考(心理活动)
引导:若有说到动作、语言,每个部分都写到了吗?
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。(指名说)
出示:满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑(意思就是?)
盼望 又惊又喜
2、请同学们再读读这6个词语所在的句子,联系上下文,体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的?
(学生自由读)
(1)在哪句话里出现了?(指名读)
“满怀好奇”什么?(指名说)
评价:能准确地联系前面的课文来理解,真会学习!
(出示:王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。)
请一位同学来读读这段话(指名)你还满怀好奇什么?
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗?
(2)哪里说到了?(指名读句子)“一脸疑惑”什么?(指名说)
(出示:我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”)
这句话会读好吗?有一个词提示我们可以怎么读好这句话。(着急)谁来试试?
评:你是在心平气和的说;你有疑问,但不着急;不仅着急,还在为王大伯担心呢!
顺水推舟:同学们,这些在“我”眼里好好的枝条,在王大伯眼里呢?(无用的)(标出来)你有什么想说的吗?
(3)“将信将疑”怎么理解呢?
对什么是又相信又不相信?为什么相信?为什么怀疑?
(4)读“盼望”一句话
引读:看着满树的桃花——(我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。)
(5)又惊又喜表示惊和喜是并列的,“我”惊什么?喜什么?
引导:请大家再联系前面的课文,王大伯开始是——剪枝,照理说枝都剪了,桃子结的地方就少了,可结果却是——非但没减少,反而增加了,而且还结得更好!惊讶不惊讶?
喜的是?(王大伯的话还真有道理,说得没错)
齐读
3、收拢:你看,课文把“我”的心理变化写的非常具体,从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜,这个过程就是随着桃园的变化而变化,更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们,课文中的“我”明白了王大伯说话的道理,你能明白吗?请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
(出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”)
全班交流:谁愿意和大家来一起分享? 根据学生发言板书(多少 舍得)
小结:通过学生发言归纳:有的时候减少是为了收获更多。
剪枝的学问 篇3
一、教材简析:
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文,文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后,“我”的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。
二、设计理念和目标:
依据新课程标准的理念,在设计时我以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。为此,我制定了如下目标:正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语,边读边悟,基本读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言,把自己的感悟表达出来。
三、设计特色:
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体,是孩子情感体验的途径,研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候,才能体会人物情感,感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念,我对第二课时学文进行了这样的设计。
(一)走进文本,感受人文内涵
1、复习导入,探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书: 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计巩固了课文内容,把学习的主动权交给学生,学生是学习的主人,按照学生的意愿来学习课文,尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣,就去读一读,并想一想,为什么最感兴趣?”这个问题去读书,实实在在的给足时间,让他们读准、读通课文,在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流,多媒体展示了“红云片片的桃园”,并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园,因为———”的句式来交流,旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超,教学效果就会越好,通过启发引导学生既感到老师的问题简单,又感到新鲜有趣,这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点,激发了学生的学习兴趣,营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围,这样一方法同时也拉近了师生间的距离,为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园,语言实践
根据学生交流的内容,我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景,让孩子自读,不仅再次清晰了文路,而且使文章前后呼应,依次展开,有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读,教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话:“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台,给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源,丰富积累
在课文中有几处知识点,我也一一挖掘。在品读语言文字时,我引导学生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简单的科学道理),剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累,同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲,读中感悟,同时读、思、议有机结合,让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话,这里关注弱势群体:我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论:剪枝的学问到底是什么呢?合作学习,生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间,让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通,同时使他们能主动思考,大胆表达,善于倾听,共享成果。
我接着提问:听了王大伯的话,我将信将疑,我相信什么?怀疑什么?他凭什么就相信呢? 教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢?我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考:王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜,他为什么会吃惊呢?
4、感情朗读,整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园,从冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后,请学生把课文从头到尾读一读,再次感受。
通读了课文,听了王大伯的话,你有什么感受?想说的,想做的都可以谈。我设计这一环节,意在升华情感,使学生内心感悟得到深层次的内化,真正做到“课已毕,趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问,我希望大家做生活中的有心人,处处留心生活,用一双善于发现的眼睛去观察,善于思考的头脑去探索,你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文,树立大语文观,鼓励学生从课本走向社会,从课内走向课外,成为学习的主人。
(二)、拓展延伸,升华情感体验
1、内容延伸,探求知识
文本给我们提供的信息是有限的,作为语文课程的实践者和操作者,我们不仅要“重文本”,而且要“超文本”。
读完全文,我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理?学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理,这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好,是对他们课内知识的延伸,也是为了满足孩子无限的求知欲,更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展,实践体验
最后,我给学生留了一个作业,用多媒体出示作业内容:联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力,培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
剪枝的学问 篇4
教学实录:剪枝的学问- 明天阳光灿烂
作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:15
背景:镇江市解放路小学“敏成之秋 教学文化节”
课题:《月光启蒙》
时间:XX年11月22日
地点:镇江市解放路小学 三年级
执教:镇江市解放路小学 王燕
记录:丹徒区教育局教研室 孔令权
师:俗话说得好,生活处处皆学问,你的学问是从哪来?
生:从书本中来
生:从老师的话中来
生:从家长那来
师:今天这节课我们继续学习课文,齐读课题。“剪”是个生字,怎样记住它?
生:上面是个前,下面是个刀。
师:让我们再读课题。
师:作者三进桃园,弄明白了一个什么道理呢?放声读课文,让老师听到你的的声音,要读得字字清楚,句句流畅。
师:老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴,教师准备了一些词语考考大家,出示词语。
师:你知道不禁是什么意思?
生:就是不由自主
生齐读词语。
师:为什么要剪枝,剪枝有怎样的学问,快速浏览课文,找出表示我心情的词语。
生:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 着急
师:你知道她为什么好奇嘛,她好奇的原因是什么?
生:她想去看个究竟
师:她看到了什么呢?
师:你看到剪挥舞想到什么样的情景。
生:枝条落地。
生:毫不留情
生:动作非常快
生:动作很熟练
师:你看着心疼吗?你是怎么想的?为什么要剪枝呢?
生:这样的话桃子就会结的又大又好
生:这么粗的枝条为什么要剪掉呢,剪掉了还怎样结桃子呢
生:齐读
师:谁来学一学王大伯的样子并说一说
生:读王大伯说的话
师:你觉得这个王大伯说的像不像?
生:像
师:谁再来学一学王大伯
生:读王大伯说话
师:听了王大伯的这段话你信吗?
生:信,因为王大伯是种桃能手,他说话的话我一定相信
师:你是从哪看出来他是种桃能手的?
生:因为他种出来的桃子总是那么大那么甜
师:还有同学有没有不同意见
生:我是将信将疑
师:什么是将信将疑?
生:就是有些相信有些不相信
生:我相信他因为他是种桃能手,我不相信的是他是因为他把嫩嫩的
枝条剪掉了能长出那么好的桃子。
师:同学们闭上眼睛听教师读,想想你的眼前出现了什么?
生:满树的桃花红云片片
我已经闻到了桃花的香味了
师:小作者在和他的朋友奔跑,心情非常兴奋很高兴,这时候他还将信将疑的了吗?
生:不,我是更加相信了
师:同学们一起拿起书读一读春天的桃园。
生:齐读
师:耳听为虚,眼见为实,小作者又一次来到了王大伯家的桃园,在夏季的桃园这次他又看见什么?
师读这一段。
师:你有什么感受?
生:很漂亮,桃子很多(并有感情的朗读课文
)
桃子长得非常的好,长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子
师:还有哪个同学想说一说自己的感受?
生:我看到了那么多的桃子都流口水了
生:又惊又喜
生:王大伯去年说的那段话还真有道理呢
师:这么可爱的桃子作者把它形容成什么?
生:胖娃娃的脸蛋
师:小朋友还有一个问题没有解决,他又惊又喜,同学们说说看他惊的原因是什么?
生:他把枝子剪了还能长出这么好的桃子
师:这么多又这么好的桃子是怎么得来的?
生:是因为去年剪枝了,才能得到这么多的桃子,要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少?
师:你是怎么看出来的?
生:如果不长的话枝条会疯长
师:什么叫疯长?
生:不停的长,疯狂的长
师:剪少了枝条会怎样?
生:减少了枝条,增加了桃子使桃子变甜了,增加了养份
师:小作者还有一喜,你们想知道吗?
生:想
师:去年王大伯的话藏着一个道理,同学们自己读一读,看看是不是你也能体会出这个道理呢?
生读书
师:这段话藏着什么样的道理呢?谁来说一说
生:我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子
生:要把好的留下来,不好的扔掉
生:我得到了一份耕耘一份收获的道理
生:剪少了枝条,增加了桃子
师:对了,减少就是为了增加
师小结:生活处处皆学问,愿同学们都做一个有心人。(略)
《剪枝的学问》教案 篇5
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜” 为主线,联系上下文,反复朗读体会。
3、理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道 理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。
二、 教学重点
朗读感悟,体会“我”的心理变化。
三、教学难点:
明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。
四、教学准备:制作课件。
五、教学过程
一、 复习导入
1、复习第一组词语:满怀好奇 一脸疑惑、将信将疑,又惊又喜,指名领读,评价。
2、复习第二组词语:挥舞、夺走、靠、成熟、娃娃、脸蛋、不禁、那番话、远近闻名、充满信心,开火车领读,评价。
3、导入新课,下面我们继续走进剪枝的学问,共同探讨上节课(指黑板)大家提出这些问题。
二、一进桃园:体会满怀好奇、一脸疑惑
1、快速浏览课文,那部分写的是剪枝的内容?(第二段)
2、请同学们自己读读第二自然段,看看王大伯是怎么剪枝的。
3、 出示:“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。
指导朗读体会(咔嚓、咔嚓 挥舞 一根根)感受王大伯剪枝动作快、熟练,被剪掉的枝条多。
4、看到王大伯这种做法,你会怎么想呢?结合学生回答,指导理解“疑惑”。
5、起初,我又是带着怎样的心情走进桃园的呢?(满怀好奇)对什么满怀好奇呢?
(为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大,那么甜?)
6、 难怪我要着急地问:出示(王大伯,您怎么拉?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?)
指导朗读,体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导:读出着急、读出疑惑。
三、精读第三自然段:理解将信将疑
1、王大伯是个种桃能手,让我满怀好奇,看到王大伯剪枝,让我一脸疑惑,王大伯是怎样解开我的疑惑的呢?自己默读第三段,边读边画出相关句子。
2、出示王大伯说的话,指导朗读
从王大伯的话中你读懂了什么?“疯长”是怎样长?“夺”怎么理解?王大伯他们剪掉这些枝条,留下的枝条会怎么样?
3、难怪王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子啰!”
(指导朗读读出信心十足)
4、此时的你还会一脸疑惑吗?我们再来读读我和王大伯的对话,你一定会有不同的感受。(老师和学生分角色朗读)
5、指导理解“将信将疑”信什么?疑什么?小作者的怀疑是什么?
四、二进桃园:揭开疑团,体会盼望
1、为了解开我心中的疑团,春天小作者再次走进了桃园,这次他又有什么样的见闻和感受呢?(教师配乐朗读第四自然段)边听边想,你看到了什么?闻到了什么?又想到了什么?(学生交流)
2、多媒体出示图片,理解“红云片片”(指导读好这个词)
3、这么多的桃花是怎么来的呢?(剪枝)这就是剪枝的学问。
4、看着这盛开的桃花,你想到了什么?
(这么多桃花一定会结出又大又甜的桃子。)
5、出示:看着这满树的桃花,我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。(指导朗读,读出盼望的心情)
6、此时的你还会怀疑王大伯的话吗?(还有怀疑)
五、三进桃园:体会又惊又喜
1、你看到了什么?(一棵棵桃树上挂满了桃子)
2、读读看,王大伯桃园里的桃子有什么特点?
指导理解多(挂满) 大(像胖娃娃的脸蛋)美(光鲜红润)
3、出示桃子图片理解:光鲜红润
4、看着丰收的桃子,我又惊又喜。
5、还有那个字也写出了我的这种心情呢?(啊)
6、出示:啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。(指导朗读,读出惊喜)
7、此时让我惊讶的是什么?(剪枝果真实现了桃子的丰收)(王大伯的话果然没错)
8、喜的又是什么?(桃子丰收了)
9、小作者还有一喜呢!
10、出示:我又惊又喜,不禁想起去年王大伯剪枝时说的那番话,还真有道理呢!
生齐读,你体会到什么道理呢?(再次出示王大伯说的话),现在你对王大伯的话有新的理解了吗?
(冬天剪去无用枝,保证了有用枝的营养,才获得了丰收;减少了枝条,增加了产量。)这就是剪枝的学问(指课题))
师小结:不仅是种桃树,其他果树也需要剪枝,生活中你见过这样的事例吗?
六、总结、升华
1、。这个道理不仅用于植物生长,还可以运用到生活中去,谁能联系生活说一说?
(利用课余时间读书,减少了玩耍娱乐的时间,却增加了课外知识。每天坚持跑步,减少了脂肪,增加了健康;考试时,减少粗心,增加分数;减少田里的害虫,增加庄稼的丰收等)
2、是呀,只有学会取舍,才能获得更大的进步与成功,关键是取什么,舍什么,就像剪枝一样剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是学问呀!
3、生活处处皆学问,要做有心人。要勤学善思,你们一定能成为有学问的人。
剪枝的学问 篇6
背景:镇江市解放路小学“敏成之秋 教学文化节”
时间:2006年11月22日
地点:镇江市解放路小学 三年级
执教:镇江市解放路小学 王燕
记录:丹徒区教育局教研室 孔令权
师:俗话说得好,生活处处皆学问,你的学问是从哪来?
生:从书本中来
生:从老师的话中来
生:从家长那来
师:今天这节课我们继续学习课文,齐读课题。“剪”是个生字,怎样记住它?
生:上面是个前,下面是个刀。
师:让我们再读课题。
师:作者三进桃园,弄明白了一个什么道理呢?放声读课文,让老师听到你的的声音,要读得字字清楚,句句流畅。
师:老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴,教师准备了一些词语考考大家,出示词语。
师:你知道不禁是什么意思?
生:就是不由自主
生齐读词语。
师:为什么要剪枝,剪枝有怎样的学问,快速浏览课文,找出表示我心情的词语。
生:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 着急
师:你知道她为什么好奇嘛,她好奇的原因是什么?
生:她想去看个究竟
师:她看到了什么呢?
师:你看到剪挥舞想到什么样的情景。
生:枝条落地。
生:毫不留情
生:动作非常快
生:动作很熟练
师:你看着心疼吗?你是怎么想的?为什么要剪枝呢?
生:这样的话桃子就会结的又大又好
生:这么粗的枝条为什么要剪掉呢,剪掉了还怎样结桃子呢
生:齐读
师:谁来学一学王大伯的样子并说一说
生:读王大伯说的话
师:你觉得这个王大伯说的像不像?
生:像
师:谁再来学一学王大伯
生:读王大伯说话
师:听了王大伯的这段话你信吗?
生:信,因为王大伯是种桃能手,他说话的话我一定相信
师:你是从哪看出来他是种桃能手的?
生:因为他种出来的桃子总是那么大那么甜
师:还有同学有没有不同意见
生:我是将信将疑
师:什么是将信将疑?
生:就是有些相信有些不相信
生:我相信他因为他是种桃能手,我不相信的是他是因为他把嫩嫩的
枝条剪掉了能长出那么好的桃子。
师:同学们闭上眼睛听教师读,想想你的眼前出现了什么?
生:满树的桃花红云片片
我已经闻到了桃花的香味了
师:小作者在和他的朋友奔跑,心情非常兴奋很高兴,这时候他还将信将疑的了吗?
生:不,我是更加相信了
师:同学们一起拿起书读一读春天的桃园。
生:齐读
师:耳听为虚,眼见为实,小作者又一次来到了王大伯家的桃园,在夏季的桃园这次他又看见什么?
师读这一段。
师:你有什么感受?
生:很漂亮,桃子很多(并有感情的朗读课文 )
桃子长得非常的好,长得全都红了而且每棵树上都挂满了桃子
师:还有哪个同学想说一说自己的感受?
生:我看到了那么多的桃子都流口水了
生:又惊又喜
生:王大伯去年说的那段话还真有道理呢
师:这么可爱的桃子作者把它形容成什么?
生:胖娃娃的脸蛋
师:小朋友还有一个问题没有解决,他又惊又喜,同学们说说看他惊的原因是什么?
生:他把枝子剪了还能长出这么好的桃子
师:这么多又这么好的桃子是怎么得来的?
生:是因为去年剪枝了,才能得到这么多的桃子,要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少?
师:你是怎么看出来的?
生:如果不长的话枝条会疯长
师:什么叫疯长?
生:不停的长,疯狂的长
师:剪少了枝条会怎样?
生:减少了枝条,增加了桃子使桃子变甜了,增加了养份
师:小作者还有一喜,你们想知道吗?
生:想
师:去年王大伯的话藏着一个道理,同学们自己读一读,看看是不是你也能体会出这个道理呢?
生读书
师:这段话藏着什么样的道理呢?谁来说一说
生:我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子
生:要把好的留下来,不好的扔掉
生:我得到了一份耕耘一份收获的道理
生:剪少了枝条,增加了桃子
师:对了,减少就是为了增加
师小结:生活处处皆学问,愿同学们都做一个有心人。(略)