小学六年级语文阅读教学方法

 从情境教学、问题情境到师生互动等，都会对学生的语文学习产生积极的影响，有助于提高学生的语文成绩及学习能力。下面小编带来的小学六年级语文阅读教学方法，希望大家喜欢！

 小学六年级语文阅读教学方法

摘要：阅读是六年级语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是最基本的教学内容。培养学生良好的阅读能力，可以使他们在阅读过程中获得乐趣，并受到思想的影响，有利于培养学生正确的价值观。在进行实际的教学的过程中，也应该加强对学生阅读的培养，使得学生在不断的学习传统文化的过程中提升自己的阅读能力。本文主要通过笔者的实际的经验以及相关的理论对六年级语文教学中如何培养学生的阅读能力进行一定的分析，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：六年级语文;教学;阅读;能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2019)15-0046-02

引言

阅读对于六年级的学习阶段来说是接触我国文化的十分重要的途径之一，并且在教师的引导下也是学生与传统文化最接近的学习方式。语文本身就是人文性以及工具性合一的学科，其知识体系十分的广泛。在进行实际的语文教学的过程中，应该尽可能的培养学生的阅读能力，并且使得其实际的思想道德得到更快的发展，这将在一定程度上使得学生得到更加健康的发展[1]。综上所述，在六年级阶段进行适当的提升语文阅读的能力的培养是十分必要的。

1.六年级阶段进行语文阅读的重要性

我国上下五千年的文化使得在过去的历史中出现了很多巨著，这些书籍对人类有着极大的教育作用，因此在进行语文课程的学习的过程中进行一定的阅读将会使得学生的人文素养得到较大的提升。例如对《三字经的故事》《六年级诗词》等教材进行阅读分析。通过对这些书籍的阅读，以及对中国古典诗歌的理解，将会在一定程度上使得学生具有更加完善的独立的阅读和理解的能力，同时还可以使得学生自身受到来自作者的思想洗礼。因此在进行实际的语文教学活动的过程中，加强对学生进行一定的阅读教学已成为语文教师的一项重要任务[2]。

2.阅读能力的培养有利于学生的发展

要使得一篇文章写出来之后能够得到大家的认可，就必须在字里行间真正的含有作者的情感，一篇没有情感的文字是无法打动观众的。而在进行实际阅读的过程中，如果学生能够具有更加优秀的创新能力。可以选择一些较为出名的文章进行阅读，使得学生在进行阅读的过程中逐渐的带入到文章内部，跟随着主人公的命运而产生一定的情感的共鸣。同时，那些大作家的表达方式也让学生学到很多东西，使得学生在进行写作的时候能够借用人家的表达方式来进行写作，使得自己的写作水平也能逐渐的得到提升[3]。

例如六年级生对人物故事十分的感兴趣，因此在进行课外阅读的过程中，教师可以根据学生的喜好来选择一些他们喜欢的题材，使得他们更加愿意参与到实际的阅读分析的过程中。因此教师可以《钢铁是怎么练成的》作为例子来进行分析，首先可以让学生来分析保尔柯察金是通过什么方式来表达自己的情感的，这就可以使得学生真正的沉入到文章中，对保尔柯察金在表达情感的方式进行一定的思考，当学生真正的了解了这种表达方式之后，在今后进行自主的写作的过程中也能应用到自己的作文中。不同的任务表达情感的方式是不同的，因此可以试着让学生对更多的人物进行分析，使得学生更加清楚情感表达的方式。

3.提升六年级生语文阅读能力的方法

3.1 通过网络提高阅读量。

教师在进行教学的过程中应该根据自身的教学经验对学生进行一定的指导，通过目前较为发达的网络体系来开拓学生自身的阅读爱好。从使用方面来讲，网络阅读比纸质书的阅读更加简单，并且网络阅读能够对其文字通过一定的图片的辅助解释，使得学生能够在进行实际阅读的过程中真正的感受到阅读的快乐。在进行网络阅读之前，教师应该指导学生对其实际浏览的目的进行明确，并且根据其实际的阅读目标来确定需要查找的文献。对于其主要阅读目标无关的信息进行忽略，使得学生能够更加迅速的找到其需要的文章。另外，通过网络进行阅读避免了购买纸质书的费用，使得学生的阅读面更加广[4]。

3.2 通過培养学生的阅读兴趣提高阅读能力。

为了使得教师的实际教学效果更好，教师应该在课堂上多注重与学生之间进行更加频繁的交流。根据笔者的了解发现，当前很多教师主要注重对学生进行理论知识的讲解，而对学生的理解程度并不关心，这就会使得学生的学习兴趣较差，很难养成主动学习的习惯。在进行课外阅读的过程中，由于其中有很多的情节都是能够引起学生的共鸣的，因此需要尽可能的调动学生的学习的积极性，在进行讲课的过程中与学生就课文中的内容进行一定的探讨，使其参与到教学的过程中，这将极大的调动学生的写作的积极性。也使得学生对实际的语文阅读教学有较大的积极性，教师可以将自己的阅读过程中的有趣的事情与学生进行分享。由于在进行阅读的过程中，不同的学生的阅读内容不同，因此为了使得学生将自己的阅读所得到的心得与其他的同学进行分享，因此教师可以组织一个阅读的分享会，使得学生在这个过程中向其他的同学介绍自己读的书，以及自己在读书过程中的体会。

3.3 交给学生科学的语文阅读方法。

语文阅读教育的目标就是使得学生具备独立的阅读的能力，并且在阅读的过程中更加注重学生自身的阅读情感方面得到体验。俗话说授之以鱼不如授之以渔，因此在进行实际的阅读课程的教学的过程中，应该注重对学生进行一定的阅读方法的教学。笔者在实际的教学中总结了以下的阅读方法：略读法，由于某些文章的重要性相对较低，因此没有必要对其全文进行逐字逐句的阅读，此时就可以选择采用略读法来进行阅读，也就是在阅读的过程中有选择性的进行实际的阅读。精读法，对于特别著名的文章或者教师认为对学生的成长以及语言的积累十分重要的文章就需要采取精读法，利用精读法进行实际的阅读的过程中要求学生完全投入在实际的阅读的过程中，不仅口里需要进行默读，同时还要开动脑筋对其内部的含义进行思考，通过这种方法也会使得学生最快的养成其阅读的习惯。

4.提高语文阅读能力的着重点

4.1 养成审题的习惯，培养学生思维的准确性。

由于语文文章的特性，使得在对其阅读的过程中采用不同的阅读方式会得到不同的答案，为了使得阅读过程中能够找到正确的阅读方式，首先就需要对文章的结构进行一定的分析，并且根据该文章结构来对其阅读方式进行确定。笔者在进行实际教学的过程中经常发现学生由于粗心大意将文章看错了，导致原本会做的文章也出现了错误，例如对说明文等教材进行阅读分析。所以在这部分教学的过程中，应该首先教会学生阅读的先后性，同时使得学生在进行阅读的过程中必须更加的仔细，通过初步判断文章的性质来确定对其进行阅读的先后顺序，为了使得学生能够对其阅读更加准确教师可以编一些容易出错的文章给学生进行练习[5]。

4.2 联系前后知识点形成体系化。

六年级语文课本存在一定的跳跃性，因此，教师在进行讲解知识时，不仅需要将课本的知识进行传授，还需要通过将之前的知识进行复习，使得教材的内容真正转化为教师教学内容，经过细致的联系讲解后转化为学生学习内容，要实现知识在传递过程中更有利于学生接受，就需要老师对知识进行处理，将书面语言更加口头化，根据学生最适合的方式选取教学模式进行教学。在进行授课过程中，需要紧密注意前后知识点的连续性，前面所学习的知识已经有了一定的遗忘，而后期知识的学习是需要前期的知识作为铺垫的，因此会直接造成后期知识的学习效率降低。因此，当教师发现前后知识之间穿插了其他知识时，可以根据教师自己教学的理解进行灵活的调整，使得学生的思维连贯性得到保障。

4.3 引导迁移变通，培养语文思维的独创性。

通过对其思维的迁移变通进行培养，可以使得学生在进行阅读的过程中能够通过自己的思考得出更加独特的阅读思路以及更加新颖的解法。而在这个过程中，教师引导是十分关键的，在对学生进行阅读教学时，可以对当前的文章进行一定的更改，并且使得学生对改后的文章进行大胆的设疑，这对其阅读思路的拓展有着较大的帮助，在进行实际教学的过程中，应该更加注重对学生进行类似的拓展思考，使得学生的思维能够得到打开，将表面上很难得文章进行简化，并且更加快速的得到答案，在这个过程中不仅能够使得學生的学习乐趣得到提升，同时也在一定程度上培养了学生的思维的独创性[6]。

5.结束语

综上所述，在六年级语文教学中，培养学生的阅读能力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的阅读方法和阅读技巧，更重要的是要引导学生掌握适合自身实际情况的阅读方法。

参考文献：

[1] 郑进.六年级生阅读能力提高之我见[J].科学咨询(教育科研)，2015(04).

[2] 闫晶.语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].汉字文化，2018(02).

[3] 刘春.语文教学中提升学生阅读能力的对策探析[J].成才之路，2017(36).

[4] 黄米宗.小学六年级语文阅读教学中的问题探讨[J].新课程(综合版)，2018(11).

[5] 曾建能.小学六年级语文阅读教学中应注意的问题[J].新课程(中)，2017(06).

小学六年级的语文教学经验总结

本学期我担任了六年级语文教学工作。与高年级教学相比，六年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，的新天地。

 小学六年级语文教学方法

一、在教学方面

1、深挖教材,认真备课。

要让课堂教学出效益,每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课, 不打无准备之仗。对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白, 同时讲究备课的实效性,重视隐性备课,重视心备。

无论教材多熟,课前都应将本节课要上的课文朗读一遍,要讲的内容回顾一下,利用课前十分钟打开教材,看看本节课要重点解决的问题是什么,如何解决,做到心中有数。

2、一堂课的教学目标应少而精,不可过多过滥。

一般情况下,应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标,目标一旦确定,课堂教学中就应力争使目标充分落实,使教学实实在在、扎扎实实。

3、优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。

改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病, 抓住重点、考点、关键点去教学,精读多思、少讲多练,注重基础知识的教 学,把更多的时间放在学生的练上。

4、 在教学中让学生有四得, 即 “听得懂、 说得清、 读得透、 写得好” 。 “听 得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白,让学生易于接受,如果发现有学生听不懂,教师应及时调整教学思路,变换教学方式,尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识,课堂不留死角、不吃夹生饭。

“说得清”即对于课文中的关键性问题,拓展性问题,教师应该让学生多说说,以培养学生的口语表达能力和思维能力;课上完后,引导学生说说本节课所得,重温重点,积累巩固。

“读得透”即体现语文课以读为主的理念,在理解课文内容的 基础上,经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。

“写得好”即在课堂上应该重视写的训练,写生字、词语,尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考,也就是要求学生边读边用书面文字及时记 录自己的阅读理解、阅读感受,还可让学生写中心思想,写读后感,写随文习作。

5、以学论教,先学后教。

课堂教学中,对学生能自己解决的问题,在教师导学的基础上,应放手让学生充分自学,然后教师再及时质疑,激发学生积极思维,发现学生学习 中存在的问题后,针对问题继续引导学生深入学习,以培养学生解决问题的能力,增强教学的针对性和实效性。

如对于略读课文和读写例话中的阅读短 文,教师可事先设计恰当的阅读问题,让学生针对问题自读自悟、自己解决, 然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文,从而做到课外阅读课内训练, 让学生在读中掌握方法,提高阅读能力。

6、重视习作教学。

习作能力是学生语文综合能力的集中体现,也是提高语文成绩的根本保证。我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。

⑴ 随文仿写。课文就是学生习作的例子,在学习课文时,应时时渗透习作教学,课文学完后,及时让学生随文仿写。如学习《尊敬普通人》这篇文章时,仿照文中列举的写人物的片段,让学生也动笔练习写。

⑵ 力求真实。要求学生写实习作的内容一定要真实,因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人,习作的真实应该信手拈来,如下雨写雨、落 雪写雪,写随时、随事、随心习作。教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材,如星期一升国旗后,让学生写《国旗下的感想》 ;开学典礼后让学生写《记开学典礼》 。

⑶ 读写结合,以读促写。丰富学生的课外阅读,为学生提供课外阅读资 料,拓宽学生视野,让学生多读书、读好书,积累习作素材、以读促写。搞班内、年级内学生图书相互借阅活动,教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂 志借给学生阅读,以加大学生课外阅读量。

⑷ 说写结合、先说后写。①重视口语交际训练,通过说理清习作思路。 ②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。

⑸ 互评互改,重视讲评。每次习作后,应在教师导改的基础上,倡导学生互评互改,以提高学生修改习作的能力。教师评改作文时,既评原作,又评评改,在评语中对习作者和评改者均做出褒贬,以调动学生评改的积极性。 同时应重视习作讲评,通过讲评,提高学生习作能力。

7、优化作业设计。

作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定,决不能完全照搬照抄教辅读 物,精读课文应有看拼音写词语,多音字、形近字、句式变换等基础性题目, 还应有片段阅读性题目,既检查学生的基础知识,又培养学生的基本能力。

但语文知识庞杂繁复、包罗万象,一课的作业不可能面面俱到,可以根据教材特点,这一课设计这几类作业,下一课设计另外的题型,轮流交替,不断强化训练。每次作业以四、五题为宜,要少而精,并保证学生有时间做作业, 决不加重学生课业负担。

8、重视单元过关考试。

每单元学完后,对单元知识进行盘点,就本单元的重点、知识点、考点, 自拟恰当的检测题,让学生做一做,以检查本单元知识的掌握情况,及时查缺补漏。

9、立足教材,超越教材。

重视课外阅读拓展积累,采用“读书—摘抄—习作”三步法训练学生习 作能力,搞每日一诗、每日一言古诗文诵读积累活动,真正提高学生语文素养。

二、教学管理须重视的几个方面

1、重视学生的思想、学风教育。语文教师应结合语文课对学生进行持之以恒的前途、理想、人生观教育,从思想上逐步改变学生学习不塌实、不认真,敷衍塞责的弊病。

2、 逐步培养学生良好的学习习惯。 习惯决定一切, 良好的习惯一旦养成, 将使学生终生受益。教者应根据学生的实际情况,培养学生专心听讲、质疑问难、认真书写、自觉纠错、及时复习等习惯,但习惯的养成非一朝一夕, 需要花大力气,长期坚持。

3、 摸清学生底子, 认真分析每一个潜能生, 抓准其知识能力的症结所在, 因人而异、分类推进。捕捉潜能生的闪光点,分层、分类教学,不挖苦、不讽刺、不排挤潜能生,动之以情、晓之以理。

对潜能生不急躁,不气馁,持之以恒地抓差转工作,从思想上感化他们,从方法上引导他们,从心灵上关心他们,课堂上多为他们提供展示的平台,逐步树立他们的自信,课外多给他们辅导,分类布置作业,使其从一点一滴的进步开始向其他同学看齐。对个别习惯差的学生,应宽严有度,耐心教育,使其逐步赶上来。

4、营造互帮互学氛围。让好学生当小老师,建立一对一好帮差小组, 让好学生协助老师辅导、检查作业。

5、抓差促优。转化潜能生的同时不忘提高中等生及出色生的成绩,从而全面提高出色率、人均分。

6、利用早自习、早读、空堂课作好课外辅导。应该利用早自习、早读, 抓好学生的课文背诵,重点篇目搞逐人背诵过关,建立小组长课文背诵评价机制,好学生由小组长盯背,学困生由老师盯背。在辅导课上,应给好学生明确学习目标,让其自己管理,自己学习,师为潜能生补课。

7、与其他课任老师加强沟通配合,使三科协调发展;向同行多学习, 取长补短;与家长常联系,共同教育。

小学六年级语文阅读教学方法

一、精读课文教学

1、教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求，一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求，让学生自主阅读和思考，在朗读中理解课文内容，增强预感，体会文章情感。

朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累，让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外，应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读，教师应指导学生抓住重点部分。

对于六年级学生，教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快，可以锻炼学生的思维，培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力，在课堂上给学生充足的时间，循序渐进的提升其默读速度，训练过程不应流于形式，急于求成。比如，小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是：有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读，弄清楚文中的新词新句;而后教师应大体的介绍作者的写作背景，文章的时代背景，这可以促进学生对文章内容的理解。

然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读(教师不必预先范读，这种顺序容易局限学生的自读思路，不利于学生发挥自己的理解);最后，教师范读，让学生根据自己的优缺点，再次富有感情的阅读课文。

2、精读课文，积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识，并结合想象和联想，加深学生对文本内容的理解，同时积累好词佳句，提升其文字运用能力。

3、精读课文，体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中，应根据文章的文体特点和内容，利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容，使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法：第一，结合重点语句来分析文章中心思想。

第二，联系生活实际进行阅读，深入思考并展开想象和联想，从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳，理解全文的条理思路。第三，引导学生结合自己的生活体验，充分投入到文章的情境中去，把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去，了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。

在体会文章思想感情和内容的过程中，教师应注重学生的自主学习意识，让学生能够自主进行课文学习，并通过自主思考和小组交流得出结论，教师可以对于关键部分进行点拨和指导，不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时，教师应尊重学生的个人体验和理解，允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。

4、精读课文，领悟手法。学生通过阅读联系，既要理解中心思想，体会作者情感，还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点：第一，学会基本的说明方法;教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外，还应让学生体会到在运用了以上的手法后，文章的内容有哪些异同。

第二，“体会内涵深刻的句子”的阅读手法。教师通过上下文内容，结合自身生活经验，通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。

二、略读课文教学

略读课文不同于精读课文。第一，在内容上略读课文的要求更低，只需要抓住文章中心、难点即可，学生通过略读抓住文章的主题内容，并不要求理解具体词句，学生需要做到就是对文章“略知一二”。第二，教师应放手让学生自主略读，使其应用在精读中学习到的方法和知识，自己理解课文。具体的流程是：首先让学生自主思考、阅读、交流，大概理解文章内容;而后教师抛出一两个核心问题，引导学生互相交流和讨论，使学生大胆轻松的去探索、创新，激发其课堂阅读兴趣。

结论：综上所诉，教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步，语文阅读教学的策略也增添全新的内容，身为小学语文教师，应不断的提升自我能力，对阅读教学方法进行不断的创新。

小学语文六年级教学策略

一、通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。

其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

三、鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。