职业教学论文（优秀9篇）

在各领域中，大家都尝试过写论文吧，论文可以推广经验，交流认识。相信许多人会觉得论文很难写吧，

职业学校教学论文 篇1

1.1没有明确的教学目标

职业本科学校中的英语教学与普通高校的英语教学课程不同，该学校在教学目标、教学内容以及教学方式上都有所不同，从而产生了职业学校与普通高校的地位不同、层次不同以及实现的人才不同。在职业教学中，主要的教学为三年，在实践教学中占有较大比重，对于英语教学来说，由于学生在入学期间英语学习的知识水平不同、掌握的英语能力不同，学生不仅没有增加对英语学习的兴趣，专业性的英语知识也得不到有效提升[1]。所以在这种形势下，职业学校必须要找出合理的教学道路来有效实施。

1.2没有合理的课程体系

职业本科教学中没有制定合理的教学结构，在课程体系教学中存在较大变化。职业本科教学的主要目标是培养素质人才以及创新性人才，但该人才的培养在教育形式上也存在较大困难。近几年，各个职业本科学校虽然已经更新了教学理念以及教学形式，但在教学课程中还存在一些问题。课程体系的培养是在一个确定目标下实现的，对各个课程进行设定、选择期间，要按照有序的方式排列起来，并根据各个课程要素培养实际的教学目标。在职业本科院校中，对英语课程教学的构成是通过选修课来实现的，对基本技能以及素质培养中，对专业性的英语知识运用还不够，形成的教学体系结构还不够合理。

1.3没有针对性的教学内容

职业本科学校在英语教学中，对实际的教学内容并没有实现针对性教学，也没有促进文科与工科教学的交融。英语课程教学是一门基础学科，在对教学内容进行选择期间存在较多问题[2]。例如：对于工科学生来说，它们涉及的专业领域比较多，不仅包括电子、机械、电力等知识，还要学会管理、教学、素质、品德教学知识等，不仅要在整体上培养综合素质，还要提升个人的专业知识水平。所以，在教学内容选择上，设定相同的教学技术根本不能满足各个专业的学习需求，也不能适合学生在各个岗位上的职业情况，学生对英语知识的学习并不能充分表达出来。

1.4其他方面的问题

职业本科教学中的师资力量也是影响专业性教学的一种方法。在实际教学中，对外语知识实施教学期间，对教师的要求不仅要考虑教师对英语知识掌握的专业素养、人文素养以及相关的技能水平，还要对外语知识进行研究，对学生的专业知识具有一定了解[3]。而且，在职业本科学校教学过程中，该学校对英语知识教学并没有充分认识，不仅投入的资金不足，利用的教学设施也比较差。在提升教学效率知识水平形式下，不仅没有利用多样性的教学方法，也没有对学生存在的个性差异进行分析，学生的自主学习和对英语知识产生的兴趣也没有得到进一步提高。

职业教育发展论文 篇2

2．1高职教育管理职责分散

对于目前的高等职业教育管理体系而言，其问题主要是对于整个体系的管理责任不明确，没有制定完善的政策与制度。在高等职业学校中，其办校的性质不尽相同，有地方政府创办的，也有企业创办的，还有行业创办的，不同类型的学校都没有一套明确的责任体系，也缺少一个固定的管理机构进行统一的管理，这些学校之间鲜少沟通协调，资源也没有达成共享，阻碍了共同发展。在职业教育相对于普通高等教育而言，其管理曾更为复杂，包括了政府经济部门、劳动部门、企业、用人单位等等，这些不同单位和部门之间如何沟通协调、管理责任如何划分，对于高等职业教育一直是一个有待解决的问题。

2．2与各类各级教育衔接不紧

近年来，由于《面向世纪教育振兴行动计划》已经指出要让普通高等教育与高等职业教育之间相互联系，接受高等职业教育的学生通过考试也能够进入普通高等学校进行更高学历的教育。但是，因为职业技术学校与普通高中以及普通高校的教学内容存在很大区别，存在衔接、沟通上的问题，导致希望学生继续深造的学生缺少学习基础，在考试中发挥不利。现有的教育体制允许高等职业学校的学生报考专升本，读完本科之后还能够继续研究生的学习。但是因为学习内容存在很多差别，导致学生在考试过程中存在劣势，即使成功考入目标学校，也会出现学习成绩跟不上等情况，这让学生的继续深造之路变得异常崎岖。因此高等职业学校的管理体制应该对其进行改革，完善各级各类教育之间的衔接，让学历较低的学生能够有机会获得更高的学历，学到更多的知识。

2．3管理体制落后

由于我国的教育管理模式是政府进行统一管理，进行计划办学，但是对着民办以及合资高等职业技术学校的不断发展，越来越多的学校需要更加多元化的教学体制。目前我国的教育管理体制没有随着时代的发展而改变，一直处于计划办学阶段，早已不能适应目前的教学现状，导致很多民办学校或者是合资学校没有自己的特色，优势也得不到发挥，也就减少了一些企业办学的积极性和主动性，对于高等职业教育的发展而言，也是一个不小的损失。现在唯有完善教育管理体制，转变办学理念，采取多元化的教学以及管理模式，高等职业教育才能继续健康、持续的发展。

2．4国家投资不足管理粗放

目前很多高等职业学校存在科研资金以及建设资金不足的现象，由于政府的投资不足，学校没有足够的收入，很多学校既没有足够的资金进行科研，也没有足够的资金进行建设，其发展收到了严重的。制约，教学水平也无法保证，生源以及毕业生质量都有所下降［2］。国内对于高校的补贴都是由省级人民政府管理。中央政府起到宏观调控的作用，省级政府以本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合学校招收学生的数量，以及学生的就业情况等制定每一个学年该学校的招生计划、专业设置、收费标准，并确定生均教育事业费的补贴标准等。因此对于学校的补贴政策国家并没有一个统一的标准，这也导致了部分地区的部分学校出现了经济上的困难。

2．5内部管理体制不健全

在高等职业教育学校内，其对于人才、教学、人事、后勤等方面的管理都存在一定的问题。作为一个非盈利性的单位，高校往往会存在资源的浪费，教职工比例不平衡，人员管理松散，分配不当，很多职工都是闲差以及规章制度不健全等情况。由于大部分教职工都是在编人员，没有竞争压力，也没有失业风险，员工在工作中没有积极性。教学、科研等管理体制有待进一步完善。

职业学校教学论文 篇3

关键词：多样化；物理故事；教具；多媒体

职业高中的学生大多是因为初中学习成绩不理想，无法进入普通高中学习，在职业高中许多优惠的政策下才无奈地上了这类学校。这些学生基础较差，没有养成好的学习习惯，对学习没有什么兴趣可言，尤其讨厌枯燥无味的理论，譬如像物理这样的课程。因此，职高物理的教学一直以来都是一个难题。怎样才能让学生在物理课上兴奋起来，积极主动地融入进课堂，在轻松快乐的氛围中掌握枯燥的物理理论呢？需从这些职高学生的特点谈起。他们虽然基础很差，但很多学生还是愿意进步的，虽然对理论部感兴趣，但具有很强的动手能力。基于这些特点，创造多样化的课堂，进行多样化的物理教学，确保测评的多样性就格外重要。

一、多样化的课堂教学

课堂是教育教学的主要阵地，课堂教学也是一所学校教育工作的核心。传统的教学模式是教师讲、学生听，或者有些地方进行了课改，把学生的座位进行调整，教师在中间讲的少，学生说的多，但从本质上还是没有真正地调动起学生的积极性，大多数的学生还是被动地接受。对于这样的教学模式，职高学生就更行不通了。我们的物理课堂应该充满趣味性，甚至艺术性。

1.讲解物理故事

许多物理学家的故事能紧紧地吸引学生的注意力。我们可以在讲解故事的过程中穿插物理知识和理论，加深学生对理论的理解，比如，发现电流磁效应的物理学家奥斯特的故事，小磁针是学生比较熟悉的东西，当小磁针发生转动，一定是受到力的作用，从而推断这个原因是来自它上方的通电导线，通电的导线产生了磁场。就这样，通过故事一步步把学生引到物理理论上来。另外，通过物理故事的讲解，也能把德育教育渗透其中，比如，法拉第的故事，使学生体会到天才等于百分之一的灵感加百分之九十的汗水。

2.相信学生的能力，让学生真正成为课堂的主人

职高的学生基础差、习惯差，但思维不差、理解力不差、表达能力不差。他们在初中阶段多为不被重视的对象，由于长时间的“差生”的帽子，变得越来越怀疑自己的能力，不自信。所以我们要相信他们，给他们充分展示自己的机会，让他们发现自己的闪光点，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我经常“偷懒”，让学生帮我讲课。我们学校实行学生积分制，每节课让学生自己上讲台给别的学生讲课，其他学生给他们评分，然后给他们加积分。这样的课堂学生的积极性特别高，由于讲课的不是老师，是自己的。同学，所以气氛特别活跃，讲到不懂的地方，还敢要求重讲，有时还

3.发挥教具和多媒体的作用

电磁学是比较抽象的一部分内容。教学中，往往很多情况是难以想象的。但多媒体可以帮我们这个忙，它把抽象的东西变得具象，一目了然。有些演示实验具有可操作性，但实验过程变化快，变化小，不容易观察。在多媒体上可以把想象放大，更易于接受。我的学生是数控专业的，所以物理教学要与其专业结合。比如，讲到变压器，可以让学生多发表自己意见。讲到日光灯的工作原理，可以拆一个灯管给学生看，让学生有一个直观的印象，加深其理解。

二、多样化的测评

传统测评的主要模式就是笔试，分数高就是学得好。对于职高学生更重要的是要提高其各方面的能力，调动其学习积极性，让其积极参与到学习中。因此，应该建立多样化的测评模式，而不仅仅是一张试卷。在我的实践中，学生的成绩分为两部分，一部分是试卷成绩，另一部分是日常表现，比如，参与讲课、课堂纪律、作业的认真度等等，也就是测评是渗透在每天的教学中的，且是多样化的。

职高物理的教学还有很多的探索空间，只要我们在日常的教学中，多一些思考，少一些抱怨，就一定会有更适合的思路和方法。

职业学校教学论文 篇4

浅谈职业中学语文诗歌教学论文

【摘要】诗歌是一种特殊的文体，它语言精练、用词优美、意境深远。诗歌是一种极具艺术性的文学表现形式，给人带来审美享受，让人拍案叫绝。中职语文教学中诗歌的教学所占的比重不多，但可以让学生陶冶情操，提升文学品位。虽然在考试中对学生关于诗歌方面考查不多，不过学生学习诗歌获得好处绝非可以做出考题那么简单。历来作家在每个时代都层出不穷，但杰出的诗人却少之又少。每一首诗歌都是一件难得的艺术品，教师应该带着学生去感受其中的文学艺术之美。

【关键词】职业中学；语文教学；诗歌

中职语文教学中涉及到的诗歌有古诗、现代诗以及一些国外的作品，每一种诗歌的教学要求不一，采用的教学手法也有差别。无论是哪种形式的诗歌，都凝聚着作者一时的全部感悟，饱含深情。可能在初读一些诗歌的时候会感到难以理解，但细细品位，反复斟酌，就会逐渐发现其中蕴含的深意。就像一份陈酿，越品越有味道，这是诗歌吸引人的地方，让人欲罢不能。做好诗歌方面的教学，能让学生的气质得以提升，诗歌本身具备的高雅气息会在潜移默化中不断地熏陶学生。

一、注重意境，感受丰富情感

诗歌的意境是诗歌区别于其他文体的一大特点，诗歌字字珠玑，惜墨如金，但它言有尽而意无穷，营造出特殊的氛围。在学习诗歌的时候，理解意境是大头，整个教学的核心。在理解了诗歌的语句之后，学生需要感受作者当时的心境，感悟作者想要通过这首诗想要表达的东西。在教学的过程中，教师要引导学生有意识地去还原意境，将自己想成作者、诗中的主人公，而不是停留在文字表面。比如学习李白的《侠客行》，意境对全诗的掌握帮助非常大。全文的语句读起来极具气势，又无处不给人一种侠客般的快意潇洒。李白是一位浪漫主义诗人，创作的时候不拘泥于形式，随性而为。它的诗歌别具一格，后人难以模仿。他将自己对剑术的热爱融入到这首诗中，创造出了一位剑术极高的主人公。在读这首诗的时候，学生肯定会被诗中人物吸引，感到热血沸腾。这是一般的学生都会有的情感体验，但这不是这首诗的全部。教师应该提示学生再结合李白的心境，多读几遍诗歌。在万丈豪情的背后隐藏着一份无奈，现实生活总是与自己的梦想存在巨大的差距。虽然李白在文学上的成就高不可攀，但他还是忘不了心中侠客梦。意境的营造一部分是为了让主人公的形象更加鲜明完美，更多的是为了倾述自己的向往与无可奈何。诗歌的意境是作者留给我们自由想象的空间，他们将自己的情感全都隐藏于其中，让读者自己感受。在教学的过程中如果能引导学生还原诗歌的意境，就能快速地理解诗意，获得更丰富的情感体验。

二、不同类型诗歌的教学区别

诗歌没有国界，不分时代，都是文学界中的明珠。在学习诗歌的过程中，只要是优秀的作品都值得我们细细品味， 比如古诗词一般都是默写，在教学的时候就不需要过多地进行分析，让学生加深记忆，不要出现错别字就行。在诗歌理解的考题中出现的也不会是教材中的诗歌，所以只要让学生掌握基本的分析步骤即可。重点应该放在方法的剖析上，让学生形成正确的思维习惯。一个良好的思维习惯代表着正确的解题思路，诗人的思考方式不是一般人能够理解的，但出考题的是普通人，有一定的解题模式可以套用，学生要学习的就是这种固定的解答模式。想一些现代诗和国外的诗歌，和古代的诗有着巨大的差异，一般也不作为考查内容。但这不代表学生不需要学习这些诗歌，现代诗有自己的特点，虽然语言没有那么凝练，但一样能给人带来精神上的享受。像泰戈尔，曾将凭借《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的`亚洲人，可见优秀的作品是不分国界、不讲时代的。现代诗同样可以有深刻的含义，深远的意境。《飞鸟集》、《新月集》等都备受广大的读者的喜爱，读这些诗歌的时候，我们的心灵会受到洗礼，经历世间百态，获得众多感悟。这是一种难得的文学积累，可以提升人的思想境界，对写作的帮助很大，让学生看待世界的眼光发生转变，更加睿智。

三、写作尝试

熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在学习了大量的诗歌之后，教师应该鼓励学生进行模仿，小试牛刀一番。尝试自己写诗是一件非常有趣的事，其乐无穷，可以很好地激发学生学习诗歌的兴趣。虽然学生写作技巧贫乏，思想高度也不及真正的诗人，但有自己丰富的情感。学生要做的只是借助诗歌的形式，表现自己的情感，可以把它当做一种简单的写作训练。在写作的时候，学生脑海中会浮现出诗歌种种格式要求，思考如何将自己的情感融入到有限的话语中，能让学生在接下来的学习中更容易站在作者的角度理解诗句。诗歌教学需要的技巧远远多于其他部分，它是语文教学中的一大难题，对教师的要求很高。因为诗歌本身就是一种让人难以理解的文学形式，教学难度高很自然。结语中职语文教学中的诗歌板块一定要认真对待，它能给学生的不仅仅是简单的几首诗词，诗歌可以让人的灵魂得以升华。读诗使人睿智，学生的文学素养能在诗歌的学习过程中得以巨大的提高。

作者：杨国栋 单位：甘肃省会宁县郭城农业中学

【参考文献】

[1]刘崇军。对多媒体教学的一些探索与思考[j].四川信息技术教育，（6）.

[2]郭霞。浅谈多媒体技术在素质教育中的作用及发展趋势[j].卫生职业教育，（04）.

职业教育发展论文 篇5

职业教育东西部合作办学策略论文

我国职业教育东西部合作办学是国家在实施“西部大开发”“区域协调发展”战略进程中产生的。它有利于适应经济发展方式转变和产业结构升级对技能型人才的需要，也有利于推进东西部职业教育均衡发展、促进区域职业教育公平。自20世纪90年代初开始，政府利用“行政主导、政策驱动”推进职业教育东西部合作办学，并逐步引向普遍和深入。经过20余年的发展，职业院校在合作招生、就业等方面进行了有益的探索，取得了一定成效。当前我国正处于经济转型期，产业升级及产业转移使中国区域经济版图正发生结构性变化，东部地区向中西部地区产业梯度转移趋势愈加明显，这必将带动劳动力这一核心生产要素的流动。在新的经济发展和产业转移背景下，探索职业教育东西部合作办学问题并提出有针对性的改进策略，一方面有利于更好地挖掘西部地区人口红利，为其承接产业转移提供人力资源支撑；另一方面有利于缓解东部地区“用工荒”现象，促进东部地区经济产业结构升级和调整，最终促进我国经济成功转型。

一、当前我国产业转移的主要特征及劳动力流动趋势

产业转移是指在市场经济条件下，由于资源供给或产品需求条件发生变化而导致相关产业在各国间或一国内部发生以企业为主导的转移活动。它是通过生产要素从一个区域转移到另一个区域的流动而产生的经济行为和过程［1］。产业转移依据不同特点划分为不同类型。按涉及地域范围的不同，可分为国际产业转移、区域产业转移和城乡产业转移；按转入区和转出区发展水平的差异，可分为水平转移和垂直转移［2］。区域产业转移必须同时满足如下条件才可能发生：区域间存在经济发展不平衡和产业极差现象，生产要素可以跨区域流动和重新配置，区域间存在产业利益差和产业竞争。当前，我国东部沿海地区产业向中西部地区转移步伐加快，其中既有中西部地区要素成本相对低廉所带来的集聚效应，又有东部沿海地区为降低企业生产成本、缓解产能过剩的压力，而加快产业转型升级所带来的挤出效应［3］。我国产业转移总体呈如下趋势：一是劳动密集型产业的转型占有重要地位；二是能源密集型产业向西部聚集；三是资本密集型产业开始大规模向西部转移；四是技术密集型企业转移放缓［4］。中西部地区承接产业转移扩大了对劳动力的需求。中西部地区具有相对较高出生率及较低老年抚养比，据第六次人口普查，全国人口自然增长率5.05‰，东部为4.68‰，中部4.73‰，西部6.78‰［5］。这表明西部地区依然拥有一定的人口数量优势，产业向中西部地区转移可进一步挖掘中西部地区的人口红利，为西部地区承接产业提供人力资源和智力支持［6］。此外，与中西部区域经济发展相伴而生的劳动力回流呈现4个新特点：一是劳动力从东南沿海经济发达地区向中部内陆省份回流明显；二是适龄劳动人口特别是青壮年选择在当地自主创业的增多；三是中西部省份吸纳劳动力的数量增多；四是农民工外出务工就业的意愿显著下降，劳动力外流规模逐年稳步回落［7］。西部地区必须提高劳动者素质，优化西部地区的人力资本存量，为产业可持续发展和弥补资本报酬递减提供人力资本基础。但西部职业院校基础较为薄弱，依靠自身的力量很难满足产业转移对技能人才的需求。在政府政策的大力推动下，开展职业教育东西部合作办学，通过职业教育资源在空间的有序流动和合理配置，将会实现技能人才从“量变”走向“序变”和“质变”，以实现西部产业承接与自身发展的良性互动，带来区域经济的跨越发展。

二、我国职业教育东西部合作办学的现状与问题

自1991年起，国家相关政策和文件就提出鼓励和倡导职业教育的东西部合作，大致经历了政策倡导阶段（1991―）、萌芽阶段（―）、探索阶段（―）、发展阶段（―）和成熟阶段（至今）。据教育部相关部门统计，截至，中等职业学校各省市共招收外地学生83.3万，占在校生总数的6.27%。其中，招收外省生源数量超过3万人的有11个省份。从涉及省份来看，东西部合作办学跨省招生涉及到20个省市区，近3000余所学校，累计培养200万人。同时，起，教育部、发改委、财政部共同组织举办专门帮扶西藏自治区和新疆维吾尔自治区职校学子的“内地中职班”。而高等职业院校东西部合作办学主要是东部地区的国家示范性高等职业院校或骨干院校在建设过程中发挥其示范与辐射作用。

1.政策驱动下的“道义援助型”合作。职业教育东西部合作办学是国家区域经济发展总体战略部署下的产物，主要表现为政策驱动和行政指令下的“道义援助型”合作。但是，从目前各地职业教育东西部合作办学的实际情况看，职业教育东西部合作办学主体之间的热情并没有被真正或充分调动起来。在职业教育东西部合作办学过程中，政府利用政策手段的初衷主要有促进西部和农村剩余劳动力转移、缓解东部“技工荒”、促进职业教育均衡发展等。东部地区政府和职业院校主要是为了响应国家号召和招到生源。西部地区政府和职业院校则是为了在教学、师资、实训等整体办学水平上的提升。而现实情况是：一方面，国家将招生数和普职比例作为考核地方职业教育发展的重要指标，东部地区职业院校从西部地区招生会受到西部地区各级教育行政部门的阻碍；另一方面，东部地区职业院校如果要满足西部地区职业院校整体办学水平提升的利益，需要其在人、财、物等方面付出巨额成本，这样一来，职业教育东西部合作办学实际上就成了政府唱独角戏，东西部地区合作办学主体之间却无法达到利益均衡点。

2.合作经费的匮乏。各自为政的财政分割体制使办学经费问题成为深度合作的瓶颈。办学经费主要来自东部地区地方政府、东部地区职业院校和合作培养的学生。就东部地区政府而言，现行的中职学生助学政策规定每年向每位学生提供1500元生活补贴，中央财政补助一部分，另有一部分需要地方政府配套解决，这意味着招收外地学生越多，配套补贴资金越多。另外，有些东部地区地方政府层面还会给予一定的专项经费支持和资金补贴，这无疑增加了东部地区地方政府的财政压力。如上海市在政府层面建立了对口支援奖励机制、学生奖学金和帮困基金，仅20资助总额达1577万元。就东部地区职业院校而言，它们招收西部地区学生的收费标准参照，但实际上其生均办学成本远高于西部地区，低标准收费使得学校不得不去补贴。另外，东部地区职业院校要在合作中充分发挥其资源优势，开展深层次合作的话，必须付出更多的人力、物力和财力，尤其是在专业课程建设、师资培训等方面的合作，其发生的成本支出会很高。就西部地区学生而言，高昂的交通费用、生活费用等成本让学生到东部上学的成本增加。这些在合作办学过程中的超额成本如果得不到补偿的话，势必会影响东部地区办学合作的深度和持久度。

3.合作办学层次不够深入，模式单一。从全国来看，招生和就业是职业教育东西部合作办学的主要内容，并已形成了“西生东输、西生东就”的合作办学格局。调查显示，在跨区域职教合作内容方面，中职校长在选择上从高到低分别为：招生合作53.6%，就业合作45.1%，资源支持22.0%，异地办学14.3%，其他方面合作3.1%［8］。然而，合作应当覆盖人才培养的整个过程，以及贯穿在这个过程中的人力资源、实训基地资源、信息资源和文化资源的组织［9］。招生和就业层面的合作受到地方招生保护壁垒的限制和我国户籍制度的影响，存在重要困难。从合作模式来看，目前东西部职业学校合作办学模式主要为对口支援民族班和分段式人才培养。对口支援民族班来自政府指令，规定学校接受新疆、西藏的学生，这些学生3年都在东部职业学校学习，并推荐就业。分段式人才培养模式是最普遍的合作形式，支援学校与受援学校共同招生，按照统一培养目标，开展“分段式”合作办学。除了以上两种较为普遍的合作形式，也有一些涉及东西部职业院校内涵建设层面的合作模式（如职教集团、院校或专业性联盟、项目合作等模式），这些模式在实践中尝试不多，但收获不错。因此，深化职业教育东西部合作办学模式，推进西部地区职业教育内涵发展，做到“授之以渔”而非“授之以鱼”是关键。

4.缺乏监督和评估机制。职业教育东西部合作政策是国家层面上促进区域职业教育公平的意志表达，是国家凭借其政治动员能力和行政强制权力促进职业教育公平。但目前的职业教育东西部合作政策是以损害东部地区地方政府和职业院校的利益换取西部地区职业院校发展的。因此，经过多年的发展，东西部职业院校合作办学依然具有严重的政策依赖性和援助性特征，加之中央政府层面缺乏对职业教育东西部合作办学的过程性监督和结果性效益评估，这也导致了东西部职业院校之间难以形成互惠共赢的合作局面。据调研发现：大多数合作是在东部地区职业院校示范建设或骨干院校建设过程中，东部地区职业院校为了完成国家规定和要求验收的对口支援项目而开展的。然而，一旦示范或骨干建设周期结束，这种合作关系也就随之结束了。国家并没有相应的机制对其进行过程性监督和效果评估，其合作办学质量基本依靠办学单位的自律，只能保证达到办学的最低标准，这将直接影响合作效益和合作的可持续性。

三、产业转移背景下提升职业教育东西部合作办学成效的策略思考

职业教育东西部合作办学作为国家层面的一项跨区域的`系统工程，从当前的合作现状和问题来看，多年的职业教育东西部合作效果与国家的政策初衷相差甚远。一般而言，政策低效的原因主要有两个：一是政策本身存在缺陷，二是政策执行中存在问题。

1.推进制度建设，促进合作的可操作性。职业教育东西部合作是特定区域不同利益主体单位的合作。资源稀缺性的约束造就了区域之间存在利益冲突的一面，但同时也迫使它们必须相互依赖才能达成合作。而达成合作的条件是要有使相互依赖得以实现的‘秩序’，即一种制度安排，它所涵盖的主要内容是促成区域之间实现合作的约束及激励机制［10］。从本质来看，其成败的关键是构建有助于目标实现的制度安排。第一，针对区域招生壁垒，可采取东西部合作办学双学籍制度，将职业教育东西部合作办学的生源，纳入各自当地职普比的计划，以减少职教内部的牵制。第二，针对合作学生毕业后出路单一问题，可出台规定学生毕业后可在东部就业，在东部就业者可放宽户籍制度规定，可在东部继续升学，也可返乡就业，并对返乡就业给予激励政策。第三，针对行业、企业参与合作办学积极性不高问题，可鼓励西部承接产业转移相关行业和企业参与，给予税收优惠、财政补贴等。

2.实行成本分担与补偿，建立经费保障机制。作为一项长期政策，经费支持对于职业教育东西部合作办学的开展十分重要。职业教育东西部合作办学要消耗大量成本，尤其是东部地区的地方政府、职业院校、教师及合作培养的学生，没有对其所消耗成本的合理补偿和回报，其内驱力必将大打折扣。而政策要求：“各地要建立针对贫困学生的助学制度，招生学校要适当降低贫困学生的收费标准，对特困生采取减免或者全部免除学费等措施”。这又导致了新的不公平，其转嫁责任、牺牲一部分组织的利益以寻求另一部分组织的发展，直接损害了东部地区职业院校的利益。政府必须建立起经费保障机制，合理保障合作主体之间的既得利益，增强其参与的积极性。第一，加大对西部地区职业院校资金投入，向西部地区职业院校提供充足的办学资金，尤其需要加大承接产业转移对应的专业在实训设备等项目上的倾斜力度。第二，设立“职业教育东西部合作办学”专项经� 第三，尝试建立有偿支援经费制。主要针对东西部职业院校之间建立的合作项目，东部院校可视情况收取适当费用［11］。

3.拓展合作内容和模式，共同培养技能型人才。当前我国职业教育东西部合作内容尚浅，合作模式单一，其根源在于：合作双方只是为了完成行政任务，并未真正找到其利益结合点。职业教育东西部合作办学双方应基于当地区域经济发展对技能人才的诉求进行合作。当前，我国正处于区域产业转移和产业结构调整阶段，一些劳动密集型产业、能源密集型产业、资本密集型产业逐步向西部地区大规模聚集，而东部地区在向技术密集型产业升级。这样的趋势要求职业教育东西部合作办学在内容和模式的选择上要兼顾东西部地区区域产业转移特点和趋势，达成共识。第一，东、西部地方政府应分别根据东部产业升级趋势、西部特色产业承接类型和趋势做好人才需求与预测分析工作，确定需要合作发展的专业，可考虑适当增加特色专业。同时，省级地方政府应颁布东西部合作办学管理与实施办法。第二，选择内容时，对于西部地区承接产业以及特色产业对应的专业，可选择以专业建设合作为核心，围绕课程开发、师资队伍培训、实训资源共建共享、项目研发等进行内涵式合作；对于东部地区产业升级急需的人才，可以选择以招生和就业合作为核心。第三，选择合作模式时，一方面，对于西部地区承接产业对应的专业，可采取紧密型专业联盟、职教集团、职教园区等模式，为企业顺利承接转移提供人力资源服务，同时将人口红利转化为人才红利，也有利于就地城镇化；另一方面，对于东部产业升级对应的专业合作，分段式培养，但必须注意不同教学阶段的课程衔接，注意学生身心发展和职业生涯发展。第四，在当前西部地区劳动力回流的背景下，职业教育东西部合作办学合作层次除了学历职业教育外，还可增加非学历职业培训。

4.构建监督与评估体系，促进合作可持续性。当前，职业教育东西部合作办学还是政府主导、行政指令下的政府行为，尚未成为地方政府、学校、企业等合作主体自愿进行的“市场机制”行为。但在合作过程中，东部地区地方政府和职业院校花费了大量成本，其自身却收益甚微。所以，东西部合作办学对东部地区而言是缺乏公平的。笔者认为，应该成立第三方组织对合作办学的过程进行监督，对效果进行评估。第三方组织的成员组成应该是多样的，有政府人员、学校人员以及行业企业人员。目前的中国职业技术教育学会全国中等职业学校联合招生合作办学协作会主要为推进东中西部职业院校招生与合作办学工作搭建平台，但限于招生层面的指导。可以扩大其功能，将其作为监督办学过程和评估办学效果的组织。对于合作过程性监督，应该根据不同的合作内容和合作模式，结合当地行业、企业发展需求等设计具体的指标体系。对于结果性评估，应该主要根据合作办学培养的技能型人才的质量及其对区域经济所做的贡献来确定指标体系。

职业学校教学论文 篇6

2.1对体育教学进行准确定位，创新教育理念。针对体育教学，职业技术学院的管理人员以及相关教师必须要摒弃传统观念，养成全新的教育意识，深入认知到体育教学在职业教育与学生全面发展中的关键价值。通过观念的转变，能够在一定程度上提升体育教学在职业技术学院整体教学中的地位，有助于创建良好的体育竞技校园环境，可促进职校教师与学生体育运动热情的提升，以及积极性的增强。此外，在体育教学方面，校方还需要加大对现代化体育精神的宣传，即健康体育、专业体育、文明体育、娱乐体育的倡导，使得全校师生都高度重视体育教学工作，培养自身的终身体育观念，依托新形势下的体育精神来革新职业技术学院的体育教学工作。再者，对于职业技术院校的体育教育而言，在具体的教学中，除了要主抓理论教学，还应当重视理论教学同实践训练的统一，实践训练的实用价值与有效性，应充分体现出同社会体育有效衔接这一特色。故而，在此类学校的体育教学过程中，除了要注重学生体质的增强，还要重视学生竞争意识以及意志力的养生，应通过科学的体育运动，使得学生心理素质、处理问题能力得以提升。职业技术学院所培养的是技能型人才，这些学生在毕业后大多就职于社会各行业的第一线，在这点上，其较普通高校与社会的距离更近，甚至可以理解为进入职业技校学习即代表已然迈入社会，故而，此类院校在开展体育教学时，需将社会需求当做导向，为社会输送身心全面发展的综合性人才。2.2强化体育教学师资队伍建设。在师资队伍建设方面，需要开展下述工作：其一，优化教师队伍结构。可通过网络招聘、学校招聘等途径积极引入具备高学历、综合发展的体育毕业生，同时建立相关激励机制，包括薪酬制度、晋升制度等，吸引优秀体育教师来本校任教。其二，职业技术学院可采用国际学术交流、高级研修、国内访学等途径，来提升本校体育教师的科研能力与教学水平。此外，校方还需要提供给体育教师尽量多的轮训与再教育机会和平台，通过这些培训途径来不断更新与丰富教师的知识结构与储备，做到与时俱进，从而更好地开展体育教学工作。其三，职业技术学院应对选拔和培养学科骨干教师与带头人工作给予充分重视，由这部分教师来带动整个体育教学的创新与改革。2.3对当前的体育考核方式加以优化与调整。在考核学生体育学习状况时，应充分考虑到学生探索、实践以及努力等方面隐性的付出。将考核目的放在激发学生体育学习热情、锻炼体育技能、强健身心方面。为此，院校对从下述几方面对体育考核方式做出适当调整：(1)构建动态的评价体系。要对学生体育学生状况进行全面的评价，在考察学生理论知识掌握状况、体育技能运用状况的同时，要兼顾考核其身体素质有没有达标；(2)在严格遵循素质教育前提下，对体育课程学习评价与考核方法加以明确。在测评时，避免单一式的测评方法，应尝试从多个角度与层面来评价学生学习状况，以充分体现体育考核的人性化与差异化。

3结语

对于当前的职业技术学院体育教学而言，尚存在诸多的不足，本文仅对教学观念、师资队伍、课程考核方式这3个方面存在的缺陷进行了剖析，并提出了相应的完善建议。在实际教学中，还需要对其他的方面加以关注，及时发现问题，并加以解决，如此方可推动职业技术学院体育教学的健康持续发展。

参考文献

[1]申洪山，康同生。新形势下高职院校体育教学的问题与策略[j].教育理论与实践，33(27):63-64.

[2]宋晓燕。我国高职院校体育教学现状分析与发展对策探究[j].山东商业职业技术学院学报，2013,13(5):56-58.

[3]刘小斌。新形势下高职院校体育教学存在问题及对策[j].教育与职业，(32):81-83.

职业教育发展论文 篇7

行业企业如何参加职业教育办学模式论文

【摘要】行业企业参加职业教育的办学模式是以培养社会需求的人才为导向，行业企业与职业院校共同参与，深度融合的教育模式。行业企业参与职业教育，可以实现企业与职业教育协同发展博弈的组织化和理性化，实现校企合作、人才培养与产业需求的有效对接。

【关键词】行业企业；职业教育；模式

现阶段下，随着经济的迅速发展、产业结构的优化升级，一些新兴企业行业不断涌现，新型的职业岗位随之应运而生，对人才需求结构也相应发生变化。职业教育作为一种与社会经济密切相关的教育形式，已经为社会培养了大批的各行各业紧缺的人才。行业企业参与职业教育的角色定位不清，参与意识淡薄，职业教育与行业企业对接不够紧密，区域经济发展和行业需求形成“错位”。一方面职业院校还没有真正建立工学结合的人才培养模式，培养的学生专业特色不明显，市场认可率低，就业困难；另一方面，高技能人才的培养与实际企业行业的需求相差太远，运行机制不畅，这些己� 基于此，本文拟梳理出高关联度的要素，对行业组织参与职业教育的模式进行探寻，分析其对接的可行性和路径并进行有效衔接。

一、企校一体的对接模式

行业企业应当在政府顶层设计指导下对职业教育进行科学分工和定位，在人才培养、专业建设、校企合作、就业创业、吸收技术等方面与职业院校进行充分合作，这对于治理统筹规划中的问题将会有一个良好的预期。(一)校企订单班的深度融合。针对行业企业与职业教育合作不紧密，体系不完善，吸引力不强的问题，需要实现校企订单班的深度融合。职业教育要通过教育内容、课程、学科、教师、机制等全要素进行融入、融通、融合，与企业行业的精准对接，企业行业利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，从而实现校企订单班的内涵发展。在融合过程中，强调企业行业产业标准和专业建设的融合，企业行业技术力量和师资队伍的融合，产教融合机制的融合，注重把实践应用能力、创新能力、工匠精神融入到人才培养的过程中。(二)现代学徒制的贯穿打通。现代学徒制倡导企业行业的深度参与，深入指导，打通人才培养和行业应用研究。企业行业和职业院校的“师傅”在“车间”、“工段”、“企业课堂”中，共同指导学生技术技能培训，共同制定评估标准，学生在“学中做，做中学”，工学交替，将理论知识与实践知识进行融合贯通。这样，不仅为学生的专业和就业发展奠定基础，更让学生得到专业性、应用性、综合性的技术技能和职业素养。(三)企校联合的供需对接。职业教育能否与区域名企进行全面合作，是专业建设的重要抓手。职业教育在为企业行业输送所需人才的同时，也解决了学校学生的就业问题。具体来说，企业经营管理干将和能工巧匠是否能参与职业教育的人才培养方案中来，校企是否共建生产性实训基地，企业主营业务工作或作业流程、内容、方法、项目、案例能否融到相关专业课程，校企是否共建生产性实训基地以及基地有效运行，专业能否针对企业的工作或作业流程进行培训，帮助企业发展助力。企校联合的供需对接，有利于形成互惠互赢的“人才培养与需求对接”的新模式。

二、多元主体的互动模式

，教育部等六部委印发《职业学校校企合作促进办法》，明确“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”，从立法层面保障高职教育“产教融合、校企合作”基本办学模式的全面落实。并指出“校企合作实行校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施的合作机制。”行业企业参与职业教育，必须打破单纯依靠职业教育或行业企业的思维，以多元主体为其逻辑起点，明确树立行业企业在职业教育中重要地位。通过多元主体的互动模式，职业教育院校与企业主动加强彼此合作是消解职业教育跨界障碍的重要途径。

(一)职业教育与行业企业需求的“适配性”。职业教育的内涵发展和质量提升，重要的因素在于产教融合程度及校企合作的程度，即职业教育是否适应行业企业的需求。校企订单班的人才培养质量，职业教育与行业企业共建基地的实际效益，课程共建的师资配比，就业率与行业企业的关联度，科研成果的转化率，横向技术服务的合作等，都是职业教育建设与发展质量息息相关的评估指标。职业教育与行业企业共同制定人才培养方案，员工培训方案，教师与企业行业人员相互交流，相互跟岗兼职，为学生实习实训、就业创业、企业技术和产品研发、成果转移转化等提供支持。

(二)职业教育与行业企业的“教学相长”。职业院校要引进企业行业的技能名师或者行业能手，有着丰富的参与企业行业一线的实践经验，或者从事相关职业工作的职业技能，这样能够科学准确地培养行业企业需求的人才。职业院校教师深入到企业行业一线工作，不仅能够培养教师的专业实践能力，全面指导学生的专业实践实训活动，而且能够在理论与实践相结合的基础上，整合教育资源，反哺企业行业的新员工和职业资格培训工作，使职业教育与行业企业相互促进，“教学相长”。

(三)职业教育与行业企业的“同频共振”。由政府主导、行业指导、学校为主体、企业参与是目前行业企业参与职业教育的一种运行模式。学校主体是充分运用资源优势，促使教育资源的设计和开发有序执行，为职能衔接创造条件，吸引行业企业参与校企合作。另一种运行模式则是行业企业为主体、校企共建职业教育，建立较为明晰的校企合作利益分配机制、统筹协调的运行机制、持续完备的评估机制，激励行业企业参与职业教育的积极性。

三、协同创新的培养模式

，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(－20)，鼓励行业参与职业教育，发挥企业主体办学作用，明确提出要建设一批紧贴产业发展、校企深度融合、社会认可度高的骨干企业。行业企业与职业教育的协同创新，强调专业设置聚焦各自服务领域特别是与新兴产业、特色产业的深度对接。

(一)重视顶层设计和统筹规划。现阶段，产业动力结构发生改变，服务 支撑产业发展的要素实力明显增强，产业发展模式正在迈入新阶段；创业创新环境不断改善，“大众创业，万众创新”的态势逐渐形成。职业教育不忘育人初心，以培养民族复兴大任的时代新人为着眼点，把握人才定位，创新现代培养模式，传承转化技术技能、促进就业创业，在产业新体系构建中会大有作为。在顶层设计指导下，对职业教育进行科学分工和定位，采用创新模式驱动产业发展。职业院校在人才培养、专业建设、校企合作、就业创业、吸收技术等方面与新产业体系形成有效对接，这对于治理统筹规划中的问题将会有所裨益。职业教育应围绕未来新型产业体系的理论构造与运行逻辑，整合资源打通渠道，促进职业教育与社会需求紧密对� 既要重视顶层设计和统筹规划，坚持问题导向和倒逼机制，又要主动的、自下而上的进行产教融合、校企合作、工学结合机制的探索，激发职业教育自身的活力。

(二)设立协同创新的研究平台。职业教育新技应用人才的定位，应实现从“产业跟随”到“产业互动”至“产业领跑”的阶段性目标。积极坚持产业化导向，充分利用行业企业的资源和环境，设立协同创新的教育研究平台，共建新型产业学院，形成科技创新支撑产业升级的协同效应。行业企业参与职业教育，需要充分利用行业企业的资源和环境，设立协同创新的教育研究平台，形成联合育人的理念和系统培养的思维，将技能培训和教育教学、学业与行业、理论与实践有机结合起来，培养适合社会需求的高技术技能人才。

(三)共同组建“全产业链式”格局。职业院校的专业设置须立足地方和区域产业的特点和产业文化的特色，聚焦产业扶贫，凝练出办学特色和专业特色，采用互动模式贴合本土新产业发展。并在此基础上，联合政府、区域行业组织、社会组织、企业和新技术研究机构等，共同组建“全产业链式”新技术应用和创新实践格局。同时，行业企业参与职业教育，需要将行业规范、技术标准等纳入课程开发，并开展专业建设、课程设置等项目改革，使职业教育更加适应行业发展对技术技能人才的需求，着力推进产学研相结合、理论学习与技术技能培养相结合、专业教育与创新创业教育相结合，将专业链、行业链、创新链连结起来，从价值链、产业链等方面进行创新转化，进一步推动职业教育培养具有良好科学人文素修、扎实专业技术技能和良好职业精神的复合型应用性专业人才。

职业学校教学论文 篇8

职业高中数学教学思考论文

1生活化情境在数学教学中的呈现

对于学生而言，熟悉的、具有生活气息的情境能够最大程度地激发学生潜在的学习欲望，是密切学生与课堂关系的有效路径。因此，在职业高中数学教学中教师应当有意识地将生活情景与数学教学相结合，引导学生在身边的情境中获取对数学知识的感知，从熟悉的问题中提炼出数学知识，促进自身数学思维的扩散。此外，数学情境的创设一定程度上还是一种数学思想的呈现，这对激发学生对于数学课程的兴趣大有裨益。教师需要抓住这一教学优势，并积极在课堂提问中引导学生主动思考，形成多元化的思维认知。

2从专业特色中寻找数学课程的教学亮点

在职业高中课程教育中，如何处理好专业课与文化课之间的关系是体现职业教育基本内涵的关键所在。职业教育顾名思义，其最终目标是为职业与就业服务，因此从专业课教学中积极寻找数学课程的教学亮点就成为了体现专业课本身职业需求的关键所在。不同专业课与数学课程之间的联系不尽相同，对于数学课程的教学侧重点也并不相同，因此教学亮点的寻找一定程度上也是对教学最优化的一种选择。不同数学因素对于体现专业特色也形成了截然不同的路径选择，这就需要我们在实际教学过程中针对学科特色积极制定有效且合理的教学计划，突出专业课与数学课程之间的契合点。由此可见，对于知识点之间的整合就需要在教师的教学方案中有所呈现，这也是突出数学课程教学亮点的关键所在。伴随当前职业教育学科融合现象的逐渐增多，一些新的教学内容在教学案例中的出现频率不断提高，教师应当及时抓住这些教学亮点，并积极应用于专业课教学特色之中。

3数学课程的价值应当体现在实际问题解决当中

数学课程教学其最终价值应当体现在实际运用过程之中，这也是全新数学课程实施标准中对于数学价值存在的最佳概括。应用价值作为职业教育中数学课程的学科优势应当在现实生活中被加以利用，而这一利用过程除了需要教师在课堂教学中积极体现数学本身的生活化特征之外，还需要从实际问题解决方面突出数学课程的实践价值。数学案例是激发学生对于数学课程学习兴趣的有效途径，而这也是体现数学应用价值的重要路径，是突出职业教育教学特色的关键环节。此外，教师还应当引导学生积极发掘现实生活当中的数学问题，实现数学课程与实际生活的有效结合。不难看出，回归于现实生活的数学才是具备人性化魅力和教学价值的，也只有在运用数学解决实际问题时学生才能充分感受到数学课程的魅力，感受数学学习带给他们的无穷乐趣，这正是职业高中数学课程的教学宗旨。

4现代教育技术在数学教学中的应用

伴随现代信息技术的快速发展，现代教育技术与传统教学方法的结合已然成为职业教育教学方法的必然发展趋势，这对提升职业高中数学教学的有效性意义重大。在现阶段新课程改革实施背景下，学生综合素质的培养与提升依赖于有效的课程教学实施，而现代化教育技术和手段在职业教育中的渗透更是从质量与效率的双重角度提升了职业教育课程教学的实施效果。职业高中数学课程教学中，多媒体教具的使用使得数学问题的呈现更加形象、直观，精确的数字绘图实现了数学教学中数与形的完美结合，而信息技术辅助下的数字推导过程也对曲线变化过程进行了细致描绘，是凸显信息技术教学功能的有效途径。在现代化教学设备的协助下，学生对于数学知识的认知不再仅仅停留于理论阶段，而是从形象与认知的双重角度全方位理解了数学知识的变化过程，这是动态演示过程对于数学教学效果的积极促进作用。

借助于现代教育手段还能够引导学生积极思考，合理想象，对数学问题大胆假设，并就某些观点进行论证。然而需要注意的是，现代教育技术的应用仅仅在教学过程中起到了辅助和引导作用，它并不能完全取代教师的课堂地位，甚至过分依赖多媒体教具的使用有时还会产生更多的负面效果。综上所述，关于职业高中数学教学方法的选择是现阶段素质教育背景下体现数学课程改革的重要环节，同时也是提升职业高中数学课程教学效果的关键所在。我们应当积极将时代元素融入传统教学方法当中，推动职业教育新理念在数学课程中的有效落实。

职业学校教学论文 篇9

所谓高效课堂，指的是在相对少的教学时间内，教师充分发挥本身的潜能，让学生用最短的时间和最少的精力，获取最多的知识。也就是用最短的教学时间获得最大的教学效益。下面，我就结合自身多年教学实践，对如何打造高效职高化学教学课堂与大家作详细的交流和探讨。

一、注重理论联系实际，激发学生学习兴趣

著名化学家卢嘉锡曾说过一句话：“化学是一门非常有活力的学科，在现代社会任何时候或者任何一个场所都能运用到化学成果。比如电子学、原子能等，都离不开化学。”但是现在由于很多教师的教育观念比较落后，采用的教学方法不能将职业高中学生的积极性调动起来，学生对化学这门课的学习也提不起兴趣，自然收不到良好的教学效果。我认为，要想实现高效化学课堂这一教学目的，我们首先要做的，就是激发学生对化学这门课的兴趣。教师在教学过程中，将化学理论知识与生活实际联系起来，就是一种激发学生学习兴趣的有效途径。如学习第六章“烃的含氧衍生物”中乙醇苯酚这一节时，我们可跟学生说：“你们日常生活中用的洗涤剂、黏合剂、消毒剂甚至女生用的化妆品中都含有乙醇这种物质，而苯酚则在防腐剂、杀虫剂中普遍存在。除了这些，你们还想知道这两种物质在我们生活中有哪些用途吗？”学生一听，马上就对这两种物质的学习产生了兴趣。以此极大地调动了学生学习本节内容的积极性和主动性，为高效化学课堂的建立提供了有效保障。

二、合理运用多媒体技术，优化化学课堂结构

如今，随着我国科技的发展与进步，多媒体技术开始广泛应用于现代社会的各个领域，教育领域也不例外。粉笔和黑板作为传统的教学工具，因为其需要教师长时间地写板书，既浪费上课时间又不环保，而多媒体技术则省掉了教师写板书的时间，教师只要轻点鼠标，就能把本堂课的教学内容完全展现出来，而且它可以把声音、图像、图文等结合在一起，把课本内容以更加直观和形象的形式呈现在学生面前，同时刺激学生多种感官，激活学生的大脑思维，而且这种教学效果更加具有趣味性。如，讲第一章“物质的结构及变化”中的第二节“氧化反应”时，我们就可利用多媒体把电子转移的过程形象直观地展现出来，这样学生理解氧化还原中的电子得失能更容易一些。多媒体技术做到了把教学内容化难为易，把抽象变具体等，一来降低了学习难度，激发了学生学习兴趣；二来优化了课堂结构，为高效化学课堂的建立创造有利的条件。当然，并非所有的化学内容都适合用多媒体技术，我们必须根据教材内容合理地选用多媒体，否则既达不到理想的教学效果，同时也浪费了教学资源。

三、重视课堂教学评价，增强学生学好化学的自信心

曾经有人说：“中职学生就跟筛子筛出的小石子一样，是一个永远被忽视的群体。”而且有的教师认为自己的教学任务就是让学生学好课本上的知识，并在高考中取得优异的成绩。因此，在课堂上只注重向学生传授知识，从不与学生进行任何交流和互动，只是让学生一直做笔记，即使与学生有教学互动，也从不对学生的表现进行任何形式的评价。但是，职业高中的学生更应该得到教师的。鼓励和表扬，因为他们本身学习基础较差，如果从教师那里还得不到肯定，更没有学好这门课的信心。所以，我们在课堂上要多与学生进行互动，并且重视对学生的教学评价，比如可以在学生回答完我们提出的问题之后，说一些赞美的话：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聪明，这种独特的想法老师都没想到。”等等。这些看似简单的话语，在学生心里却能起到不一样的作用，他们会觉得自己在老师那里得到了肯定和重视，从而树立学好化学这门课的自信心。

综上所述，打造高效的职业高中化学课堂并不是一件简单的工程，这项教学任务任重而道远。作为化学课堂引导者的我们，必须不断地转变我们的教学理念，一切从职业高中学生的实际出发，总结出更多可实现教学目标的有效方法，使学生的化学这门课都能在高考中取得满意的成绩，并且使我国职业高中化学教育能够顺利、良好的发展。

参考文献：

［1］颜鹤。浅论中等职业技术学校化学课堂教学［j］。淮海工学院学报：社会科学版，（12）。

［2］王磊。化学教学研究与案例［m］。高等教育出版社，.

（作者单位 宁夏回族自治区盐池县职业中学）