读《三重门》有感（8篇）

认真读完一本著作后，大家一定都收获不少，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是敬业的小编帮家人们找到的8篇三重门读后感的相关文章，仅供借鉴。

读《三重门》有感 篇1

〖书中的那些〗

第一次接触韩寒的书，觉得即新奇又有个性于味道。也许是受老师的煽动，老贾同志说我们这些孩子不应该只读一种书，要去品味更多不一样的、有独特写法的书本。在朋友的推荐下，我阅读了《三重门》，也就因为这本书，让我喜欢上了韩寒，喜欢上他成熟老练、与众不同的文笔风格……

《三重门》前一部分，现在想想都可以捧腹大笑。幽默的语言挑逗着我的思想。

林雨翔，很有才华的主人公。“才华”足以于他匹配，最拿手的就是写一些连自己也看不懂的古文，按他的话说，中国人都是一个样，凡是认为自己看不明白的，都一概断定是好的文章，出生书香门第。林雨翔家中好书无数，可是却都是一堆死书，那些书也都是林父的摆设，不知情的人来到林家看到这么多的书，会不禁夸耀。事实也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些书。初中时就被授马德保，马老师博爱，马老师可真的算是一个“好”老师，最另人笑颜的是，马德保出版后的书，全都是硬送给班里的学生读。林雨翔靠着关系混入了市重点高中，浑浑噩噩的日子也就是从这里开始。关于林雨翔的详细事件，我已经记不太清了，隐约还残留着一直映衬林雨翔的人物。

招惹雨翔掉入爱河的susan，满口哲学理论的罗天诚，若有若无的沈溪儿，恋爱专家梁子君……书中的他们把故事演绎的如真的一般，人物刻画的极为真实，带着浓重而清淡的幽默。

〖我的感触〗

387页，我数着书的厚度，计划着时间。

一天零一晚上，我终于完全消灭了它，带着满怀的满足于惆怅拖着下颚，想着想着会悲叹起来。为什么故事的结局会变成这样呢？我久久不能平息的反复的思考，开始给我印象多好的男生，嚼着文字，我仿佛就感觉林雨翔就站在我身边，那样的潇洒，那样的君子风度，虽然马老师不算顶级的好老师，但他很重视林雨翔的发展，给了林雨翔很大的鼓励与帮助，初中的时光，并不是那么混，而是很有趣，充满生机。也许是到个高中人生地不熟使他变了吧！林雨翔的那段辉煌，可以用昙花一现来表达，呵呵，至少他当过昙花，至少他曾经璀璨过，至少他……毕竟过去只能是过去，搬不回来到现在。对林雨翔，我抱着同情的态度。浑浑噩噩主要体现在他的生活，发生在他身上的事会像大浪一样汹涌，也会像风一样平静，我欣赏这样的生活，可以体会不同的感觉，冲刺不同的极度。幻想过如果我是里面的其中一个人，我一定会用全部去改变他，去感染林雨翔。写到现在，我只想说，问世间情为何物，直教人生死相许，结局竟是以susan的信为看点，也就是那封假内容的信彻底打破了林雨翔的极端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔这样落幕，最后一句话则是省略号，韩寒或许了解，这个故事不能划上句号，因为雨翔还正在浑噩下去，故事还正在一直发生着。

雨翔的命运到底会怎样，是神秘的。那六个点，是留给我们遐想的空间。

〖留给我的启示〗

不管曾经如何引人注目，如和辉煌，终有一天我们会觉得，这日子就是在混。今天的美好终究留在今天，明天的不幸将会继续筹备。人的一生不一定非要活的轰烈，活的精彩。要留意是否做的有意义，对于自己的价值大不大。我的“一辈子”才过了还不到三分之一，我不要一时的灿烂，我想要的是永远稳定的开放……

借韩寒之句结束

我是金子，我要发光。

读《三重门》有感 篇2

第一次开始看这本书，不是出于本意，甚至准确的说是有点迫不得已。原因不用说了，就是我们可爱的语文老师小心翼翼的想让我们学英语不忘母语。在这一点上，对于已经开始觉得文字贫乏的我来说，我是非常错误的，只能点头哈腰的握手表示赞同。说来也怪，我只是想大致看一下介绍，然后就直奔主题了。第三章周围的云立刻消失了，一点影子也没有。《三重门》与盛行的校园青春风、古越风完全不符；和幽默关系不大。但不知道什么魔法能让一直不愿意看批判风格的我，几乎痴迷地度过一个晚上，直到看完。当指针慢慢指向十二点时，我轻轻合上电脑，靠在椅背上试图放松自己。但不知怎么的，脑子里一片混乱。不得不说，我对《三重门》的最终结局感到困惑和不解。而且随着时间的推移，这个问题就像滚雪球一样。

在故事中，韩寒把中国现代教育制度的许多弊端和缺点都集中在主人公和他周围的朋友身上。学生误以为读书是为了将来多赚钱，而不是为了丰富自己的内心，培养自己的气质。可见这些孩子的家长并不是在努力灌输正确的信息，树立好榜样。最让我印象深刻的是，林雨翔的一个朋友骄傲地告诉他，读书没用，不就是为了钱吗？都有了，然后看屁书？林雨翔没说什么，但我们可以大致看出，他当时的心情要么是心理上的沉默，要么是侮辱他太骄傲，只知道他父母有钱的时候在鬼混。“反正我爸有钱……”“不管怎样，我认识一个人……”“我没有。你不能对我做任何事。我有能力找到我的父母……”从我出生开始，我就数不清有多少人听到我用一种傲慢、居高临下的口吻对一些家庭条件比自己差的同学或学校老师说这句话。但平心而论，这些钱真的都是你的吗？显然，钱不会自己从天上掉下来。如果父母不在外面操劳奔波，孩子今天怎么会这么开心呢？

不仅仅是学生开始对学习产生抵触情绪，还是受制于中考和高考制度的限制。甚至老师和学校对很多容易给别人树立坏榜样的“差生”和“有靠山的学生”视而不见。他对的时候就是对的，错的时候就是对的。随着这样的现象越来越多，那些每天被欺负，说不出辛酸的同学，只能默默忍受一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔显然成了很多“受害者”的代表。有人泼水，不制止就要训练；明明是对方先和他过不去，反而因为一点点反抗，准备接受惩罚。中国古代著名的文学作品之一《三字经》说：孩子不教，是父亲的错。俗话说，孩子有问题，一定有一部分是因为父母。林雨翔父母从小对儿子寄予厚望，逼着他天天背古文，背经济学；但是他很少真正给他属于他家人的温暖和爱。福临不知道如何假装理解。他只收集书，不读书。虽然韩寒基本没有描述父亲对林雨翔的影响有多大，但我坚信，这种行为只会让孩子误入歧途，甚至迷途。作为家长和老师，最重要的是让孩子在快乐简单的环境中健康成长；而不是像歪脖子树一样站在悬崖边上，不知道怎么去救它。有时候听孩子的想法不一定是坏事；既能帮他解决烦恼，又能缩小代沟，同时增加感情。一下子做什么最好？

关于结局，经过多次思考，细细咀嚼整本书，我终于搞清楚为什么韩寒只给人留下了“一张孤独的脸消失在夕阳中”这句话，而不是把结局写成幸福，光明的一面最终战胜了邪恶的力量。这本书是可以称之为文学现象的书；同时也真实地反映了中国中学生最真实的一面。如果韩寒真的把结局写得太漂亮，会让人觉得有点虚假。毕竟国内还没有多少人愿意说实话，有勇气写出来。《三重门》不算经典，但也是难得的好书。希望在启发我的过程中，这本书也能对下一个即将看到你或者已经看到你的人有所启发。

重门读后感 篇3

国学，作为中华文化的绚丽瑰宝，近年来，越来越受到各级教育主管部门的重视。我们学校从2004年开始，把国学教育当做一大特色来着力建设。不仅各年级均以一门国学课程为诵读重点，还经常鼓励各语文教师，各班主任，自定教材，自创教法，推陈出新，补充教授。

我从2005年开始，在四年级教《孙子兵法》。《孙子兵法》相传为春秋末期齐国军事家孙武所著，是一部蜚声中外的“兵学圣典”，是世界三大兵书之一。（另外两部是：《战争论》克劳塞维茨，《五轮书》宫本武藏）。

一、故事导入，激情引趣

小孩子大都对战争故事很感兴趣。我就给学生讲孙膑“围魏救赵”的故事，再给学生阐述故事中包含的孙子兵法的智慧。学生顿时对孙子兵法产生了浓厚的兴趣。接着，我不但讲了孙子兵法在世界军事史上的地位，还讲了在生活中的智慧，在生意场上的运用。（班里不少学生家长是经商的）听得学生的小眼睛盯着我一动不动。

二、指导诵读，读中明义

俗话说，“书读百遍，其义自见”。诵读是教学中的重点环节。由于学生对古接触很少，因此教师的范读就必不可少。范读时，应对学生提出要求，注意文中语言的异读破读，重音停顿、节奏韵律等。范读后就是学生自读。首先要求学生读准字音，读清句读。要求一开始就读准确，否则，以后就难改正了。其次，要读准句子的节奏，感受古文的韵律美。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿。如果停顿错了，对文章意思的理解就会有偏差。光自读还不行，还要引入竞争机制。可分组朗读，还可分男女生朗读。借助男女声的音色差异，音调的不同，音高及语气的变化，让学生感受古文的韵律美，可收到意想不到的教学效果。至于文中的大意，我一般不作通篇的讲解，只对学生感兴趣和困惑的地方，作简要的阐述。

三、直观教学，明义悟理

古今中外，成功运用孙子兵法的战例举不胜举。其中最为经典的是“三十六计”。我不可能把这些故事都搬来给学生看。考虑到学生都喜欢动漫，于是我找来了台湾著名漫画家——蔡志忠主创的动画片《孙子兵法》。该片以夸张幽默的手法，揭示了孙子兵法十三篇的精髓，深入浅出，通俗易懂，很受学生的喜爱。在学生熟读的基础上，结合观赏视频，理解其中的大意，然后谈观后感，写读后感。理论联系实际，是最佳的“学习兵法”。

最近，我又下载了空军少将乔良在cctv10“百家讲坛”所讲的《新解三十六计》，学生看后受益匪浅，学习《孙子兵法》的劲头更足了。

转贴于

四、活学巧记，事半功倍

背诵，是学国学的必修课。怎样使这一困难的事情变成“易事”和“乐事”呢？我找了一些资料，活学巧记，可以收到事半功倍的效果。比如背诵36计，背诵一首诗就轻松搞定了：

金玉檀公策，借以擒劫贼；鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔；树暗走痴故，釜空苦远客；屋梁有美尸，击魏连伐虢（guó)。

相传三十六计是檀公辑录的，所以诗的开头是“金玉檀公策”。这首诗里除了“檀公策”三个字外，每个字都包含了一条妙计，按照诗中的顺序是：

金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上屋抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢。

读《三重门》有感 篇4

《三重门》，单是书名，就让你浮想联翩：它代表什么？作者是怎么想到的？讲了什么事？……带着这些疑惑，我走进《三重门》，了解了作者韩寒。

《三重门》的作者韩寒，不仅是一个优秀的作家，还是一名职业赛车手呢！初中开始写作和投稿，曾获新概念作文比赛第一名。1999年出版首部长篇小说《三重门》，创畅销纪录。韩寒是一个充满正义感的人，也颇有争议——经常和别人打口水战，但坚持于梦、乐观坚强是他永恒的信仰。

在这本书中，主要介绍了林雨翔的初高中生活，但这也不得不从他童年说起。伙伴们在铁路上玩耍时，他却被父亲逼迫背《史记》、《中庸》，在初中升高中时，林父托了关系，让雨翔以体育特长生的名义意外的进了市重点，而susan为了和林雨翔上同一所学校，故意漏掉了五道题，与市重点失之交臂。谁知命运如此阴差阳错！雨翔知道了实情，且在市重点，生活并非一帆风顺，心里非常烦，徘徊在夕阳中……

掩卷深思，想着小说最后消融在夕阳里落寞的主人公——林雨翔，虽然他不适应当时的教育，不喜欢理科，但文学素养却是极高的，他写出的文章是一等一的棒，还获得全国一等奖。他写的之所以非常的有韵味，这源于他看书多，而且从小培养的文学素养，让他妙语如珠，信手拈来。一个人不管天赋如何，多读书总不是一件坏事。只要从小多看书，作文才能棒。开卷有益。

这本书不仅成功塑造出一个个性鲜明的主人公，而且语言非常幽默，让人耳目一新。不仅能使快乐的人大笑不止，而且能让难过的也开怀大笑。比如林雨翔生活的小镇只有一个学校，“那学校好比独生子女”。在佯装给同学讲题，等他脑袋开窍，却“仿佛保险柜的门，一时半会开不了。”那恰当的比喻真的是如虎添翼，让文章平添几分幽默，更引发思考！

韩寒说：“我是金子，我要闪光的。”他虽然不接受传统的教育，但他独一无二的性格依然使他闪光。你，我，都可以成为闪光的金子。

重门读后感 篇5

塞路初晴

雍 陶

晚虹斜日塞天昏，一半山川带雨痕。

新水乱侵青草路，残烟犹傍绿杨村。

胡人羊马休南牧，汉将旌旗在北门。

行子①喜闻无战伐，闲看游骑猎秋原。

【注】①行子：出行的人。

（1）本诗首联在全诗中起什么作用？请作简要分析。（4分）

答：_____________________

（2）“胡人羊马休南牧，汉将旌旗在北门”这两句与前面的诗句是否有点脱节？为什么？（4分）

答：_____________________

【参考答案】

（1）第一、二句正面点题，时间、地点都十分明确，特别是重点突出了“带雨痕”（即“初晴”），具有统摄全诗的作用。（2）示例：这两句初读时似觉与前四句有些脱节，但细细体味诗意可知，它是承上“新水乱侵青草路”而来，由于雨水充裕，草原上青草茂盛，因而想到羊马南牧。从内在联系上看，非常自然、紧密，在突然的跳跃中，隐含着细针密线的连缀。

【赏析】

既然以“塞路初晴”为题，这当然是一首边塞诗。而一般的边塞诗，总是着重写激烈的战斗，充斥着烟尘烽火和刀光剑影，给人以苍凉、悲壮甚至恐惧感。这首诗却迥然而异，它以满腔热情，讴歌了边塞初秋时节雨后新晴的明丽风光，使人感到清新、宁静和安谧，洋溢着浓厚的诗情画意，令人神往，从中寄寓着诗人希望和平的美好愿望。

前四句以简练的笔墨和浓丽的色彩，写作者在塞路上的所见，为读者展示了一幅饶有边塞情趣的美好图画：在草原上，傍晚时分，大雨刚过，斜日反照，一道绚烂的彩虹横跨天空，山岭、川原在水汽迷蒙中，还残留着大雨的痕迹。雨后新水在青草丰茂的路上流淌，袅袅炊烟在被绿杨簇拥的村庄上盘绕不去。这一切，是多么动人的景象！作者是成都人，他以南方人新奇的眼光，来审视这塞北的美景，字里行间充溢着欢悦的感情。

第五、六句是作者看到这一派大好风光时的感叹。“胡人羊马休南牧，汉将旌旗在北门”，这是警戒北方游牧民族，休得南下侵略，因为强大的唐军正驻守在北方。诗句显得义正辞严，有凛然不可侵犯之概。为了加强气势，作者使用因果倒装法，将“胡人羊马休南牧”的警告语前置，以逆笔取势，读来更为有力。最后两句，前一句是紧承第三联。如果说上一联中还隐含着作者对战争的戒备心理的话，那么，经过打听，证实现在确实停止战争了，作者的戒备心理也就随之消失，不禁欣然于怀了。一个“喜”字，生动地传达出作者此时的高兴情怀。于是，他看着三三两两的游骑在草原上打猎，心情轻松愉快。一个“闲”字，与上句“喜”字相对应，进一步表现了作者的愉快心情。“秋原”二字，又将读者的想象引回到前四句，那雨后初晴的美景，又生动地展现在读者面前。并且，在前四句静景的描写上，又增加了动态的游骑。动静结合，使整个草原更富生气。于是，那明丽清爽的画图，愈益清晰地浮现在读者眼前；那悠然的韵味情致，也令人回味无穷。

2.阅读下面的宋词，然后回答问题。（8分）

鹧鸪天

贺 铸

重过阊门万事非，同来何事不同归！梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。

原上草，露初晞。旧栖新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。

【注】作者夫妇曾经住在苏州，后来妻子死在那里，今重游故地，想起死去的妻子，十分怀念，就写下这首悼亡词。

（1）这首词多处运用借喻手法，请举例略作说明。（4分）

答：_____________________

（2）末二句是全词的高潮，也是最感人的地方，试简要赏析“挑灯夜补衣”这一细节的作用。（4分）

答：_____________________

【参考答案】

（1）比如“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”两句，写词人孑身独存的苦状——我像遭了霜打的梧桐，白发苍苍；又像白头失伴的鸳鸯，孤独倦飞，寂寞之情，溢于言表。（2）示例：从末句“挑灯夜补衣”的典型细节的描写上，可见妻子勤劳贤慧，对丈夫温存体贴，这份情意令人感慨难忘。

【赏析】

重门读后感 篇6

一、 在朗读中体现课文的语言美

现行语文教材中，有许多名家名篇，文章词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生兴趣和情感，对学好课文就会起到事半功倍的作用。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行有表情朗读，抑扬顿挫。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。之后再加上形式多样的读书形式，诸如自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等，就会使课堂教学收到很好的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文，在我范读这篇课文过程中，教室里鸦雀无声，有的同学甚至感叹不已，之后我再让学生自读感悟，这样学习课文，学生读得动情，感情四溢，教师教得实在，教得投入，课堂里始终洋溢着浓烈的情感。

二、 在朗读中感受人物的品质美

《语文课程标准》要求让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。比如在教学《永远的白衣战士》时，为了概括出叶欣身先士卒和临危不惧的品质，我引导学生抓住“叶欣迅速地赶来，娴熟地将病床摇高”“这里危险，让我来吧”“叶欣做出了一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作”等句子中的重点词语“娴熟”“包揽”，来体会叶欣的高贵品质。我在教学《二泉映月》一课讲到“饱经风霜”一词时说：“请大家想一想，阿炳那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了跟同桌交流。”一位学生是这样说的：“他不过30多岁，可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”从学生的文字中不难看出，他对词语不仅真正理解了，而且丰富的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，词语在学生的脑海里活了起来。因此，朗读教学中必须“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语言素养，为其终身发展奠定基础。

三、 在朗读中领悟文章的意境美

小学语文阅读教学要重视三个“度”，即课堂要有温度、深度、广度。这三个“度”，充分体现了语文教学中的“情意冷暖”，是对语文教学中朗读的一种更深层次的要求。比如教学《理想的风筝》，讲到课文第二自然段“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端”时，学生刚读一遍两遍，只能简单理解这段文字就是描写春天的景色。但读到后面刘老师“笑谈腿疾”“旋转板书”“放飞风筝”以后，再让学生读读这部分内容，学生就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生熟读课文，就理解了内容，体会到了情感。再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来，就能读出课文的温度、深度和广度。美好的情感在反复的诵读中，会滋润人心灵，形成良好的品格。

四、 在朗读中产生心灵的情感美

读《三重门》有感 篇7

《三重门》是初二的时候看的，那时的韩寒是社会的话题，是风头人物。

许多年过去了，我没记住《巴黎圣母院》，没记住《红与黑》，没记住《复活》，甚至连主人公的名字也不记得了。其实《三重门》印象也不是特别深，毕竟时间可以带走一切，又何况仅仅与我而言并没多大意义的几本书呢？只是《三重门》对我的影响是永远的，或者说是终生性的。

《三重门》写的就是我们生活的缩影，正是这样我才一直喜欢它。林雨翔就存在于我们之间，他呼吸着与我们一样的空气，望着一样的天空，过着同种制度下的不同人生。他的喜怒哀乐，我们都曾经历过，都曾拥有过，或者现在就正在经历着。当时周围的人都在看韩寒的书，都认为韩寒说出了我们的心声，又或者是看到了我们看不到的东西。我不得不承认，这本书教会了我去思考我的生活，思考我活着的目的，用另一种眼光去看待我们的世界。

韩寒写这本书的目的是为了批判现行的教育制度，这个理科惨不忍睹的学生，凭着他惊人的文学水平，让千千万万的学生成为了愤青，上千千万万的学生咒骂教育制度，咒骂他们所处的社会，咒骂他们所处的时代。他成功了，他凭着一个“林雨翔”成为了无数少年心中的先知，他就像带着上帝旨意来的基督，为我们带来了真理。我当时也成为了其中的一员，在抵抗着学校，抵抗着自己所处的制度。

可是很多年过去了，《三重门》留给我的仅剩下看问题的方法，其他的却都远走了，走得悄然无声，走得不知不觉。当我在重看《三重门》时，我只看到我们的青春--那失去的和正在失去的青春，有着春天小草绿色的青春，有着我们曾经的青春。可能是经历的事情多了，才知道当时自己是如此可爱。我开始觉得韩寒的乏力。他改变不了什么，和我们一样，只能改变自己的生活。于是他去赛车了，去写一些等价于垃圾的文字。

我现在看《三重门》,反而在林雨翔身上看到了对生活的妥协，一种无力与无奈，人总是要妥协于社会，妥协于制度，却唯独不能对自己妥协。我们把这种妥协叫做成熟。《三重门》只可以作为我们青春的祭词，在某个角落独自记载着一点一滴。

毕竟我们都会老去，可是曾经的青春岁月却永不老去。

正如老狼的《青春无悔》：

开始的开始是我们唱歌

最后的最后是我们在走

重门读后感 篇8

在执教北师大版三年级下册《苏珊的帽子》一课时，我深有体会。这篇课文叙述了苏珊因为做化疗，失去了一头美丽的金发，班上老师得知后，以研究帽子为名，安排全班同学戴着帽子来上学，从而避免尴尬，使苏珊在互相尊重的环境中愉快的生活。当讲到第四自然段时，由于没有亲身体验，连续两位学生没能读好，我没有着急，而是巧妙地用语言来点拨，引导学生走进文本，走进苏珊的内心，再来读书，效果非常好。

教学片断（三年级《苏珊的帽子》）：

师：星期一，苏珊回学校的日子终于来到了，读读第4自然段，看看苏珊是怎么做的？

生（齐读）：她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。

师：孩子们，老师请你设身处地的想一想，假如你就是苏珊，刚刚与病魔进行了三个月的抗争，别的孩子都不戴帽子上学，只有你戴着一顶帽子站在教室门口，此时，你在担心什么？犹豫什么？

生1：我在担心同学们会不会觉得我很怪，我在犹豫进不进去呢？

师：请你带着你的担心，读这句话。(舒缓、悲伤的音乐响起来)

生2：我担心同学们会不会拿我的帽子开玩笑？

师：请你带着你的担心再读。

师：别的孩子都健健康康，拥有一头浓密的头发，而你却身材瘦小，还顶着一颗光秃秃脑袋，此时就站在教室门口，你在担心着什么？

生3：我的头发都掉光了，同学们肯定会嘲笑我，我该不该进去呢？

师：请你带着你的感受读这句话。

生4：同学们会不会笑我丑，不和我玩了呢？

师：请你带着你的担心，再读。

师：孩子们，教室的这扇门里，就是亲爱的老师和同学们，你是多么想回到他们中间啊，而门外的你，又是多么不想让他们看到你现在的容貌啊！

“她站在……”

（师与学生一起动情地读）

师：当她犹豫再三推开教室门时，她看到了什么？(音乐戛然而止)

生1：同学们都戴着五花八门的帽子。

生2：同学们的帽子颜色各种各样，形状也有很多种。

生3：和同学们的帽子比起来，苏珊的帽子显得普普通通。

师：当看到这一顶顶五花八门的帽子时，苏珊所有的担心一下子消失了，此时她的心情是怎样的？

生1：她很高兴。

课件显示：一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西，可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那么甜，笑得那么美。

师：请你高兴地读读这段话。

生2：她很快乐。

师：请你快乐地读读。

生3：她很轻松。

师：请你轻松读一读。

……

这样的教学，不仅是学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情趣和韵味。

新课标中指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学也是学生、老师、文本之间对话的过程。然而，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，决定着他们对材料的理解是多元的。因此，在阅读教学中，教师要想办法去拨动每个孩子的心弦，引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，与言语对象发生共鸣，才能不断提高语感能力，才能准确地引导学生有感情地朗读。在案例中，我没有急于给学生框定“悲伤”“痛苦”“担心”地感情范畴，而引导学生设身处地想一想，假如自己就是苏珊，此时就站在教室门口心里都在想些什么？这样一问，引导学生进入苏珊的心灵深处，果然，学生读懂了苏珊的内心世界。也为后面指导学生学习下一自然段做了铺垫。整个过程学生的情感与苏珊的情感交融在一起，学生带着这种情感体验去读书，能读不好吗？