小欢喜评价范文【精选6篇】

《小欢喜评价范文【精选6篇】》由精心整编，希望在【小欢喜评价】的写作上带给您相应的帮助与启发。

小欢喜评价 1

关键词旅游模糊数学集合综合评价

现实生活中充满了模糊事物、模糊概念，比如暖、胖、亮、老等。我们的想法是怎样利用模糊数学中的模糊集合概念来描述诸如此类的模糊事物。可以设定若集合用大写字母A、B……来表示，则A、B……表示模糊集合，用？滋（x）表示元素X属于模糊集合A的程度。?滋可在［0,1］内连续取值，所以能合适的表示元素，X属于某一个模糊集合的种种暧昧状态。例如，导游小姐为了使57岁的女士不至于为年龄大而伤心，告诉她其实女士的年龄只有66%属“老年人”，而基本上可以说还不是老年人，因为：

?滋老年人（X）＝≈66％

也就是说这位女士属于老年人集合的资格只有0.66，按这个公式就连70岁的人也只有94%（而不是100%）的资格属于老年人，女士有什么理由认为自己老的不能活下去呢？！

成功的用模糊数学公式劝导游客当然不是导游小姐的独创，只是这位导游小姐能自如的把模糊数学运用到自己的工作中罢了。模糊数学自1965年问世以来，发展的异常迅速，目前世界上已有多种专著、论文集以及杂志。从这些出版物中可以看到，国内外许多学者在这一重要和迅速发展的领域中作出了有价值的贡献。今天我们也试图在旅游行业中发现模糊数学的痕迹。模糊数学中的模糊综合评判法，应该可以在旅游业中找到用武之地。

1单因素评判

拿一个新开辟的景点为例。为了考察该景点的优劣，可以找来各界人士若干，规定每个人在集合V={很喜欢，喜欢，不太喜欢，不喜欢｝给出的答案中挑一种，若挑选的结果是20%的人“很喜欢”，40%的人“喜欢”，20%的人“不太喜欢”，20%的人“不喜欢”，这一评判结果就可用模糊集。

B=0.2／很喜欢+0.4／喜欢+0.2／不太喜欢+0.2／不太喜欢来表示，B还可以简单记为B=［0.2，0.4，0.2，0.2］。一个单因素模糊评判问题的评价结果是评价集V这一论域上的一个模糊子集。为了清晰起见，可根据最佳隶属原则得出一个清晰评判。上例中由于“喜欢”对B的隶属度？滋B（喜欢）＝0．4最大，所以可 但一般没必要这么做，保持模糊评判的结果B往往能更好的反映游客对景点的看法。

2模糊综合评判

实用中，单因素评判似乎太单一。因为一般一个问题往往涉及多个因素。还是以一个景点为例，“游客喜欢”涉及的因素应该有6个：食、住、行、游、购、娱。如何评判一个景点，应该是个综合问题，可给出的评价集为：

V={很喜欢，喜欢，不太喜欢，不喜欢}

首先考虑各个单独因素，用前面的方法可以对上述6个因素进行模糊评判。假设得到如下的单因素评判结果。它们分别为以下六个模糊集：

很喜欢喜欢不太喜欢不喜欢

食R=（0.00.40.50.1)

住R=（0.00.20.60.2)

行R=（0.10.30.20.3)

游R=（0.00.20.60.2)

购R=（0.00.30.60.1)

娱R=（0.10.50.30.1)

R=

可称R为对该景点的单因素评判矩阵。

由于评判人在评判时对各个因素的着眼点不尽相同，也就是说对诸因素有不同的侧重，因而得出的评判结果也可能是不同的。例如：年龄稍大的游客可能侧重“行”，即偏重交通方便。而年轻游客则可能侧重“游”，即偏重玩得快乐。所以事先确定好各个因素侧重程度，即相应的“权”重，才能保证综合评判的信度。假定我们选定某类年轻游客，且事先估计了这类游客对各因素的相应权重。

它可以表示成模糊集

=0.15／食+0.15／住+0.1／行+0.1／游+0.15／购+0.35／娱

或简记为：=（0.150.150.10.10.150.35）

对某评判对象，若已知单因素评判矩阵及权（记为模糊集），则对此评判对象的模糊综合评判结果是模糊集B=A·B

上设与均已知，则

=（0.150.150.10.150.35）·=（0.10.350.3

即：=（0.10.350.30.10）

综合评判的结果最好是归一化的，其基数为0.1+0.35+0.3+0.15=0.85

评判结果为

（0.1/0.850.35/0.850.3/0.850.15/0.85）=（0.110.390.340.16）

这一评判结果表明11%的人“很喜欢”这个景点，39%的人“喜欢”这个景点，34%的人“不喜欢”这个景点，16%的人“很不喜欢”这个景点。再综合一下，把“很喜欢”和“喜欢”归为一类，占人数的50%，“不喜欢”和“很不喜欢”归为一类，占人数的50%。

但如果选定某类年龄稍大的游客，且把他们对各因素的权重分配定为

*=（0.20.20.20.10.10.2）

则综合评判的结果为

=*·=（0.20.20.20.10.10.2）·=（0.20.2

因为0.2+0.2+0.2+0.2=0.8

故综合评判结果为：

（0.2／0.80.2／0.80.2／0.80.2／0.8）=（0.250.250.250.25）

表明在该类游客中有25%的人“很喜欢”该景点，25%的人“喜欢”该景点，25%的人“不喜欢”该景点，25%的人“很不喜欢”该景点。

由此看出即使是同一被评判对象，由于对各因素的权重不同得出的评判结果也可能是不同的。这就是模糊结合评判法的使用过程。

此类评判的数学模型可以归纳如下：

已知因素集U={u1，u2…un}和评价集V={v1，v2…vn}

设定对因素的权分配，即U上的模糊子集A简记为

=（a1，a2…an）

式中ai为第i个因素Ui所对应的权数，且一般均规定

ai＝1

对第i个因素的单因素模糊评价为V上的模糊子集

Ri=（r1，r2…rn）

于是单因素评判矩阵为

=

则对该评判对象的模糊综合评判是V上的模糊子集

=·

3模糊综合评判的逆问题

实质上，R是集合U与集合V之间的一个模糊关系。根据矩阵的复合运算法则，确定了一个模糊映射，它把U上的一个模糊子集A映射到V上的一个模糊子集B·A是映射的原象，B是映射的象。于是模糊综合评判实际上就是已知原象（权分配行矩阵）和映射（单因素评判矩阵）去求象（综合测判结果）的问题，借助合成运算，这是不难办到的。比较困难的是求原象，即权分配如何适当的确定。因此还存在模糊逆问题：已知R及象去求原象。即已知评判结果去判别评判人在评判中所取的权分配。一般说来，已知模糊映射R的象B去求它的原象比较困难，这里可采用比较法。即：先人为的设定S个原象A1A2……AS再分别求出它们的象。=·i=1.2,……S。

然后按模糊集的贴近原则，求出与B最贴近的模糊集。

即（，B）=max(Bj，)

（式中（，）是Bj与B的贴近度。

则所对应原象Ai即为较理想的权分配方案———原象。

比如：对景点交通的评判从以下三个方面来着眼，即交通线路、交通工具和服务水平，经过调查知只有80%的人评价“好”，20%的人评价“不太好”，没有人评价“很好”，也没有人评价“不好”。可以写出评价集V=（很好，好，不太好，不好）

单因素评价矩阵

R=

综合评判=（00.80.20）

那么游客怎样进行服务水平，交通工具，交通线路这三个因素的权分配？

根据对游客心理的估计，可以这样进行，先提出下述四种可能的权分配方案。（四个原象A1，A2，A3，A4）。即四个模糊集。

服务水平交通工具交通线路

A1=（0.20.50.3）

A2=（0.50.30.2）

A3=（0.20.30.5）

A4=（0.70.250.05）

算出对应的，，，

=·=（0.20.40.50.1）

=·=（0.20.50.30.1）

=·=（0.20.30.40.1）

=·=（0.20.70.250.1）

再算出与的贴近度：

（，）=（0.4+1-0.1）/2=0.65

（，）=（0.5+1-0.1）/2=0.7

（，）=（0.3+1-0.1）/2=0.6

（，）=（0.7+1-0.05）/2=0.825

由（，）=（，）=0.825最大

小欢喜评价 2

小学毕业了，即将成为中学生的你是否已经准备好了？下面小编给大家分享一些小学毕业自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

小学毕业生自我评价范文一：在这六年中，我在各方面都取得了进步和可喜的成绩。

我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。我严格遵守《小学生守则》和《小学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物。

我学习自觉、认真，上课专心听课，认真完成各科作业。各科成绩优秀。

我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我喜欢绘画，常利用课余时间自学绘画，并多次为班级板报绘制刊头。我热爱劳动，总是一丝不苟地完成学校布置的各种卫生工作，不怕脏，不怕累。

但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国。

小学毕业生自我评价范文二：本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。

我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天！

小学毕业生自我评价范文三：光阴似箭，小学生活在不知不觉中飞逝而过。回首六年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的小学毕业生。

作为一名小学生，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和小度的责任感为班级工作出谋划策。数学经常在班前几名，英语在三科内是比较弱的，语文 也不错。/>在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢体育和书法，曾在年级手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过六年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在毕业考试中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

小学毕业生自我评价范文四：我不是好学生，也不是坏学生，中等偏下。三分钟热血，记不住老师的话，不乖。但从来不打架骂人，学生守则无大犯，守则没有的常犯，还不知道改悔。

优点：

能够响应学校号召，关心集体，和同学能搞好关系。热爱劳动，不怕脏不怕累，做值日(打扫卫生)比较主动，在植树造林活动和除“四害”表现突出。遵守作息时间，不迟到早退。学习成绩一般，但在关键时候知道用功夫。好奇，愿意琢磨新问题，能自己动手制做和试验。

缺点：顽皮不懂事。思想不要求进步。只喜欢自己感兴趣的事，不喜欢的事敷衍了事。

上课小动作多，经常带昆虫和弹弓到课堂，甚至把小猫放在桌子里上课，在上课时斗蛐蛐，影响其他同学上课。课堂上交头接耳说话， 老师不在时串坐。上语文课能认真听老师讲解，但不抄写笔记。字迹撩草，难以辨认。作业不认真，甚至由同学(大揩，小揩，图画都有)。散漫成性，虽然喜欢玩耍，但是文体都不爱好，更不擅长。

小欢喜评价 3

营造孩子们喜欢的环境

走进郴州市一完小，孩子们的笑脸墙便让人心生温暖，仿佛让我们回想起童年的时光；名人名言、温馨提示、学生作品等在校园内随处可见；楼道的一角化为图书角，走廊旁呈现标本展览，公布栏边有诚信角，每棵树都挂着“名片”……每间教室都配备了图书柜，孩子们将自己喜爱的图书收集起来放在柜中，供大家一起阅读。教室里每个角落还有孩子们自发捐赠的花草，不仅优化了校园环境，还增添了浓厚的学习氛围。

在一楼图书馆，设有一排排放低的书架，孩子无需踮脚伸脖，就可以随手拿取任何一本书。更重要而有效的策略是，学校要求每个班级每周拿出一节语文课作为阅读课，由教师带领学生在图书馆或电子阅览室进行专题阅读。没有森严的高书架，撤去了统一尺寸的桌椅，阅读得到了无声的鼓励，去图书馆阅读就成了孩子们期盼的快乐时光。

学校根据孩子的特点，将新华楼、新苗楼改成学生活动中心，每层楼都有一个文化主题。第一层为体育主题，结合风雨运动场的跳格子区、乒乓球区，在墙上展示体育知识和人物。第二层是绘画主题，在教师办公室走廊的墙上展示绘画知识，下方是绘画书籍；在教室走廊的空格墙上，展示学生优秀的绘画习作。第三层是写字主题，展示写字知识，摆放写字书籍，悬挂学生优秀的字画作品。第四层是昆剧主题，展示昆剧知识，悬挂昆剧人物。第五层是美术主题……主题鲜明的楼道文化，让孩子们用智慧创造人文校园，用双手共建美好校园，使孩子们在学校环境中有归属感，真正视学校为乐园。

培养孩子们喜欢的教师

我认为：“要办孩子们喜欢的学校，教师必须是孩子们喜欢的教师，教师的教育教学必须是生动有趣的。只有这样，孩子们才会真正喜欢学校。”为此，学校以促进教师专业化发展为中心，以骨干外训、网络研修、校本培训为主要形式，围绕“自主学习，愉悦课堂”这一主题，每年开展“百名教师大比武”、优质课比赛、获奖、“三字一画”基本功比赛等活动，构建特色鲜明的校本教研体系，提高教师的整体素养，打造一支“高雅、高尚”的教师队伍。

学校确立了“孩子们喜欢的教师”的具体内容，设计了明确的目标体系，采取有力措施，引导教师积极向着“孩子们喜欢的教师”的目标发展。教师备课时首先思考的是用什么样的教育教学方式才能让孩子们喜欢自己，喜欢自己的课。

近几年，学校先后派出百余名教师赴上海、北京、长沙等地学习观摩，规定外训教师必须提交一份完整的学习资料交教务处存档，做一场高标准的汇报讲座，上一堂高质量的移植课，起到典型引路、以点带面的作用。每学期，学校分阶段推出“新进教师亮相课”和“新教师汇报课”，校长推门随堂听“原生态”课。还有教师先报告教研课题、授课内容，做好充分准备，教导处作好统筹安排的“教研课”以及骨干教师设计的引领其他教师触类旁通的“展示课”……教师之间开展听课、评课，评课不仅指出优点，还要提出改进建议。通过这一系列举措，打造孩子们喜欢的教师。

开设孩子们喜欢的课程

学校本着“国家课程开足开齐，地方课程求精求实，校本课程突出特色”的原则，通过选用、改编、创造等形式合理有序地开发课程，实现了国家课程校本化、地方课程精品化、校本课程特色化，构建了符合本校实际和孩子们喜欢的“三级课程”整体推进模式。

学校根据孩子的兴趣和需求，结合学校的现实状况，稳步推进校本课程，凸显实践创新。学校自主开发了《小学生心理健康教育》教材，以学生的生活为基础选取内容，并以主题板块的形式呈现，涉及学习辅导、人际交往辅导、人格辅导、情绪情感训练、意志力培养、耐挫力培养等方面。教材在呈现形式上力求活泼，富有童趣，图文并茂，从多角度丰富学生的感知，使学生读起来轻松有趣。教师通过组织丰富多彩的心理活动，把要传授的心理知识寓于活动之中，为学生创造了展现自我的天地和体验成功的乐园。

《版画》这门课程简单易学，且师资力量具备，已是学校传统的特色课程；《经典诵读》有利于提高孩子的阅读能力，对孩子写作水平的提升非常有益，已开设了两年多；《兴趣课堂》相当于原来的第二课堂、兴趣小组，学校利用每周两个下午的课外活动时间，开设了科技、劳技、音乐、舞蹈等课程，让孩子们的兴趣得到培养。

打造孩子们喜欢的课堂

学校提倡教师的教学设计要“一切围绕学生”，深入理解课堂教学规律，准确把握学生的愿望与期待，把学生的学习兴趣作为教学设计、教学实施与教学评价的基本起点。

学校鼓励教师以现代教学理念为依据，从学生的年龄特点出发，改进教学方法，打造孩子们喜欢的“生态课堂”。比如，把影视、多媒体以及课本剧等巧妙地穿插在课堂教学环节中，引导学生自学展示，交流探究，尝试体验，感受快乐。同时，以阅读课为突破口，深入探究“和谐教学”的有效运作模式，减负不减质，构建自主、愉悦、高效、和谐的课堂。

副校长段雪毅说：“只有顺应孩子的天性，体现生动有趣，体现‘创新、合作、交流、探究’的新课改理念，让课堂活起来、效果好起来，这样的课堂孩子们才会喜欢。”

在遵循孩子学习心理规律的基础上，学校积极探索教学的内在规律，构建自主互动的新型课堂，让孩子们喜欢学习，愿意学习，把学习当成一种乐趣。

开展孩子们喜欢的活动

学校开设的活动项目，高年级学生不受任何限制，只要他们喜欢，可以参加任何一个项目。但低年级学生由于年龄太小，一般倾向于游戏和故事之类的活动。如诵读经典活动，规定一二年级读《小学生必备古诗70首》、三四年级学生读《三字经》、五六年级学生读《弟子规》等，每周二由各班语文教师负责教学，在每学期期末举行“班班读书声”展示活动。学校还开辟了英语角专刊，在全校范围内开展英语书写比赛、英语字母想象画比赛、英语广播等丰富多彩的活动，还在每周的升旗仪式上开设了“跟我说英语”环节。精心设计的各项活动提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生开口说英语的自信心。

如今，学校将课前两分钟预备铃更改为《弟子规》、《三字经》或《增广贤文》诵读铃。每当诵读铃声响起，校园内就传出朗朗诵读声。学校每年都要举办“三节两月”大型活动，即阅读节、体育节、艺术节和英语月、科技月。在活动中，孩子们激发了求知欲望和创造才能，培养了合作精神和管理水平，展示了个性特长和生命光彩。

2012年11月1日，为配合第四届“三湘读书月”活动，指导学生阅读，提高孩子们的写作水平，学校分批次带领中高年级学生走进郴州市图书馆进行参观。学生们在学习借书、查书目的过程中，真正体会到了“书是人类进步的阶梯”。

设置孩子们喜欢的评价

眼下，学校传统的由老师根据每个学生的学业成绩进行评价的方式正在得到改变，评价主体不再是唯一的教师，学生可以自评、互评，学生家长也可参与评价。评价内容更全面，有知识、能力、情感、态度、行为、习惯等。学校现在使用《小学生素质评价手册》后，教师们在教室里开辟了“我们的展示台”专栏，里面有“自画像”“我的成长记录”“爸爸妈妈的话”“老师的话”“我最难忘的……”“悄悄话”等。这样的评价方式，记录了学生一个学期的成长和进步过程，使学生成为评价的主人，养成了在学习中反思的习惯，提高了学习兴趣和自信心，体验到成功的喜悦。在今年五年级的家长会上，一位家长表示：“我很赞赏这种评价方式，不但鼓励孩子们互相合作，淡化了竞争意识，还有利于孩子们心灵的健康成长。”

创建班级主页，让每一个孩子都有展示自己的平台。学校的班级主页是一个集班级管理、思想交流、资源共享和家校共建的平台，它以虚拟教室的形式真实再现了学生在班级内的实际情况。在班级网站里，每个孩子都拥有自己的成长档案袋，他们在老师或家长的帮助下上传自己的作品，有日记、书画作品、手抄报，更有自己的奖状、证书等。此外，班级主页中星星铃铛的发放，结合孩子的日常表现，把评价贯穿到了学生的日常学习生活中，家长、老师、同学全部参与评价。同学们相互捕捉自己与他人身上的闪光点，自觉把握进步，体验点滴成功。

如今，大多数孩子是独生子女，从小养成了唯我独尊的陋习。如何让孩子们和睦相处、良性互动，成了学校教育的一大难题。学校在这方面进行了有益的探索，鼓励孩子们互相合作、淡化竞争，改变过去那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。如对学生各项评比竞赛均采用“达标”的方式，即设立条件和标准，孩子只要能达到这个标准就能获得奖项，不受名额限制。这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同学竞赛，促进了孩子之间的友好相处。

做孩子们喜欢的校长

作为小学校长，如果思维与语言总是成人化的，必然会阻碍教师真正地从儿童的视角去思考问题。如何才能保持那颗童心？那就是每天都深入到孩子们中间。担任校长10年来，我每天早晨7∶20到校，站在校门口微笑着迎接师生们入校；放学半小时后离校，坚持检查学校的环境卫生、安全保卫等情况，从没间断过。

担任郴州市一完小校长后，我做的第一件大事就是“把时间和空间还给学生”。一完小的自主教育、休闲教育、人文精神培养等课题研究，不断地提升着学校教育教学的品牌，为学校带来了一股强劲的春风和崭新的气象。

小欢喜评价 4

“弱狗”（Underdog）一词源自美国的政治和运动竞赛领域。是指在政治竞选或者运动比赛中，有明显外部劣势但是却很努力、有激情的选手被称为弱狗。“弱狗选手”往往有卑微的出身，馈乏的资源，较容易失败；“优狗选手”（Topdog）则有强势背景、丰富资源、较大概率获胜。观众们或者说选民们往往更希望看到“弱狗选手”获胜，也就是“弱狗效应”（Goldschmied，2005）。Pahari等（2009）年研究企业品牌的“弱狗效应”，发现同政治领域候选人相似的结果。企业品牌创始过程中如果体现出外部弱势性：较少的企业资源、较小市场份额、被动跟随者，但是有激情决心和梦想、不断努力的就是“弱狗”品牌。消费者对“弱狗”品牌产生更高的支持意愿，因为“弱狗”背景往往是大众自我现实的反映，容易产生一种自我认同。

在现代品牌营销战略中，利用故事营销来提高企业品牌的支持早已不是新鲜事，“加多宝”打赢“广药集团王老吉”的过程中，就是以一个弱势没有背景的民资企业被一个国资背景企业欺压的故事，赚取消费者的同情，符合当下消费者的心理，也是中国版“弱狗营销”的典范。“苹果”“谷歌”等品牌在创建品牌故事时也强调“弱狗背景”，例如“只有10万美元创始资金”，“辍学的创始人”，“车库中谋发展”。Vandello等学者2007年曾在其研究中提出另一种解释，人们并不愿意将自己与“弱狗球队”或候选人建立联系，其对“弱狗团队”或者选手的支持主要来源于公平正义的需求。“弱狗品牌”利用自身的努力赢得成就比利用现有优势资源获得成就，更体现公平。如应得理论提出“如果一个积极后果是由于一系列持续付出努力的行动获得，那么是值得的”（Feather，1999）。努力、决心和激情比自身实力更能获取人们的支持。能力是不可控因素，而努力是可控因素（Weiner，1985）。McGinnis和Gentry在2009年采用深度访谈和焦点小组的研究方法也获得了相似的结论，对“弱狗品牌”的支持，往往出于同情，希望为弱小企业获得更公平的竞争机会的动机，提供自己对“弱狗”品牌的鼓励。

“弱狗品牌”主要体现在两个方面一个是较弱的背景条件支持，外部弱势性（卑微的起点）；一个内部激情和决心，为了梦想而努力的精神（Paharia et al，2009）。对于第一条可以用市场占有率，市场地位或者资金量来描述，后者体现于具体企业行为。Holloway（1988）提出对努力的定义为坚持、不放弃，重视事情过程本身而不是结果。从企业慈善行为来看，对于同样地捐赠总额，相对于一次性捐赠（1次100万），持续多次小额捐赠（10次50万）体现了是企业的努力和决心以及慈善梦想。本研究的“弱狗”品牌因此可定义为背景弱势但是持续慈善的品牌。根据企业的背景和行为（Paharia，2009），可以分类定义品牌如下。

在慈善领域，结合弱狗效应，提出我们的具体假设如下：H1：对于企业慈善捐赠行为，背景弱势品牌相比强势品牌，获得更高的品牌评价；H2：对于企业捐赠战略，采用多次小额慈善战略比一次大额战略获得更高品牌评价；H3：“弱狗品牌”获得最高的品牌社会责任评价。

（1986）在自我差异理论中指出促进型导向关注理想，关注想做的事；防御型导向，则避免消极结果，关注安全责任。前者希望采取努力进取的战略，比较容易受情感因素影响；后者喜欢准确有效的战略，对实用理性信息更为敏感（Avnet & ，2006）。前者强调一种不断趋近的内部动机、速度、完成任务的多少以及进展；后者更强调结果、价值等比较动机，关注价值效用。根据调节匹配理论，特质性聚焦导向或情境聚焦导向与提供的信息或战略之间如果匹配一致，那么对信息行为的评价会更高（Avnet & ，2006， et al，2003）。对于消费者不同的特质聚焦导向，促进导向关注进取过程，因此对慈善战略的行动和持续行为较为重视，受其影响显着。防御性导向消费者更偏好静态价值比较，行为准确性，对资源和实用信息更看重，因此受企业背景资源信息影响明显。另外促进型导向容易受情感因素影响，因此对于能引起更多同情和具备更多激情的持续捐赠的“弱狗”品牌（小企业多次捐赠）和“特优狗”品牌（大企业多次捐赠）评价较高；防御导向消费者受理性因素影响，因此对于符合理性逻辑的特优狗（大企业多次慈善）和受害狗品牌（小企业一次捐赠）评价相对较高。由此我们提出假设：H4：促进导向消费者对不同战略的品牌评价差异显着，持续多次小额捐赠的品牌评价更高。最喜欢“弱狗”品牌。其次“特优狗”，“受害狗”和“优狗”。

H5：防御导向消费者对不同背景品牌评价差异显着，背景弱势品牌评价更高。更喜欢“特优狗”“受害狗”品牌，其次“弱狗”“优狗”品牌。

H6：背景强势企业，防御导向的人喜欢持续性慈善行为，促进导向的人觉得两种捐�

H7：背景弱势企业，促进导向的人喜欢持续性慈善行为，防御导向的

二、 研究方法和设计

1. 实验设计和被试。本实验采用模拟一则新闻报道企业慈善捐赠给教育基金的行为，采用2（企业背景强势/弱势）*2（持续捐赠/一次性）*2（消费者聚焦导向促进型/防御型）组间因子设计。企业背景采用的是Paharia等2011年的描述操纵方式例如“A是一家小型（大型）企业品牌，他们没有（有）强大的关系后台和资金支持，相对行业领域的平均水平资源较少（多），市场份额也相对较小（大）”。捐赠持续性采用的是17次，每次约38.8万元和一次性659.6万元来描述。消费者特质采用自身聚焦导向的RFQ量表测量（Grant & Higgins2003；Friedman et al，2001）。实验问卷在复旦大学光华楼随机发放并现场收回，共发放问卷240份回收228份。除去量表中有缺失数据或者选项类同的被试，有效问卷203份（（74男/129女）。被试首先填写特质聚焦导向量表，之后阅读企业捐� 具体实验情境材料如下：由于国家现有教育资源的不均衡，很多贫困地区的孩子往往难于获得平等的教育机会，企业可以帮助这些群体获得他们应该享有的教育机会和教育资源……A是创始于2009年的小型企业品牌，他们没有强大的关系后台和资金支持，相对行业领域的平均水平资源较少，市场份额也相对较小。但是企业创始人和经营者非常关心企业社会责任，截至2014年，A企业先后持续捐赠了17次，每次约38.8万元给西部贫困县“**教育基金会”，专用于当地教育事业，例如帮扶辍学失学儿童，改善教育设施……资助项目的落实受到了当地政府和百姓的支持和赞赏……图略 （本报记者 王秀兰）

2. 实验变量。

（1）消费者个性聚焦导向测量。利用Higgins2003年的RFQ量表，我们利用11个问题的5级量表进行测量，其中有6道问题是测量促进导向特质的，5道问题是测量防御导向特质的。我们根据Higgins和Friedman的研究将相应的问题采用逆向计分。本研究中将量表进行直接引进采用中文翻译，获得的总量表Cronbach's Alpha为0.614（促进导向分量表信度Cronbach's Alpha=0.664，防御导向分量表信度Cronbach's Alpha=0.608），量表可信度良好。然后将促进导向量表数据和防御导向的数据相减，根据中值转为零一分类变量，即促进导向被试和防御导向被试比较研究。

（2）因变量。变量一是测量消费者对企业社会责 变量二消费者对企业的喜欢程度，采用两个问题7级语义量表，“您对该企业印象好坏程度”，“您有多喜欢该企业”（Cronbach's Alpha=0.887）。我们还同时测量了消费者对企业激情和决心程度的感知和企业背景强弱程度：“该企业非常有激情和决心”“该企业没有较强的背景”。

三、 实验结果分析

针对假设1和2，我们采用T检验方法研究发现背景强弱对品牌影响差异显着，背景弱势的品牌得到更积极的行为评价，被认为品牌更具有社会责任感，责 在慈善领域，小企业做慈善更为难得，因此更体现其社会责任感，但是消费者并不会因此产生显着的品牌偏好。另外，大家认为持续性多次的慈善更体现品牌社会责任（M持续（104）=5.529，M非持续（98）=5.163，t（200）=2.631，p<0.01）。消费者品牌喜好差异也不显着（M持续（104）=5.188，M非持续（98）=4.980，p>0.05）。

针对假设3，我们对消费者社会责 我们发现同我们的假设一样，消费者对四类品牌的评价顺序是“弱狗”（M=5.73）、“特优狗”（M=5.36）、“受害狗”（M=5.27）、“优狗”（M=5.06）。“弱狗品牌”获得最高的消费者喜欢程度和社会责任评价，然而从喜欢程度来看，“弱狗品牌”与“受害狗品牌”和“特优狗品牌”之间并无显着差异，但是人们最不喜欢的是“优狗品牌”。

针对假设4和5，从消费者角度来分析，我们采用分组T检验方法，我们发现防御导向的人们对背景弱势的企业社会责任评价更高（M强（54）=5.24，M弱（47）=5.65，t（99）=-2.315，p<0.05），品牌喜欢程度也更高（M强（27）=5.05，M弱（24）=5.21）。如我们预期，评价最高的仍然是“弱狗”品牌（M=5.70）和“受害狗”品牌（M=5.63），“特优狗”品牌（M=5.41）次之，“优狗”品牌评价最低（M=5.04）。但是消费者更喜欢“受害狗”和“特优狗”品牌（如图1，图2）。根据消费者对企业品牌的喜欢程度，采用ANOVA分析，发现对防御导向消费者，企业捐赠的背景和行为之间存在交互作用（F（96）=4.225，P=0.043）。也就是说对于背景较弱的品牌，防御导向消费者偏好一次性捐赠行为，对于背景较强的品牌，更喜欢其长期持续捐赠行为。

对于促进型消费者，背景强弱对企业评价影响并不显着（M强（54）=5.19，M弱（47）=5.35），对消费者喜欢程度的影响也不显着（M强（22）=5.16，M弱（25）=4.94）。但是捐赠战略影响显着，消费者对持续小额捐赠品牌评价更高（M持续（54）=5.52，M非持续（47）=4.97，t（99）=2.603，p<0.05）。“弱狗”品牌最受欢迎，其次是“特优狗”，“受害狗”和“优狗”品牌（图3，图4）。针对企业社会责任评价变量，采用ANOVA方差分析，发现对促进聚焦导向消费者来说，背景强弱同企业捐赠战略交互作用微显着（F（96）=3.670，P=0.058）趋势与防御导向消费者不同。

针对假设6和7，从企业角度来分析，比较不同企业的品牌战略有效性。我们发现对于背景强势企业，被试对高频率捐赠的战� 对于背景弱势的企业，消费者对持续性小额慈善评价更高 （M持续（46）=5.72，M非持续（48）=5.27，t（102）=-2.07，p<0.05），但是品牌喜欢程度差异不显着。

对于强势企业来说，持续小额捐赠的大品牌得到更多欢迎和支持——M持续（27）=5.315，M非持续（27）=4.796，t（52）=-2.349，p<0.05）；对于促进型消费者，两种捐�

对于弱势企业来说情况相反，防御型消费者认为两种捐赠战略无差异、无明显偏好，而促进型消费者则认为高频率持续性捐� 如上我们的假设4，5.6.7获得了证实。

四、 结论以及启示

根据以上分析，我们的假设都得到了验证。在企业捐赠领域，消费者对背景弱势的企业更高评价，对持续多次小额慈善行为更为认同和喜欢。相比其他背景和战略组合，具有背景弱势且持续小额捐赠的“弱狗”品牌，消费者评价最高。根据消费者不同的特质性聚焦导向，促进导向消费者对捐赠战略不同的品牌评价差异显着，“弱狗品牌”优于“特优狗”优于“受害狗”和“优狗”。防御导向消费者对于背景弱势的企业评价高于背景强势的慈善企业，喜欢“受害狗”和“特优狗”甚于“弱狗”、“优狗”。从企业的背景来看，背景强势企业，如果消费者群体为防御导向，那么持续小额战略更受欢迎；如果消费者群体是促进导向，则对品牌喜欢程度无显着差异。背景弱势企业，如果消费者群体为防御导向，则两种捐�

由于不同企业产品特征差异，例如奢侈品/日用品，或者创新高科技产品/传统产品，客户群往往有促进型导向和防御型导向差异。企业品牌营销策略需要结合企业的背景条件以及其消费者群体特征来进行决策。如果客户群是促进型消费者，则强调持续性战略，而如果客户群是防御型消费者则需要考虑如何利用自己的弱势背景故事。如果是大企业持续性慈善获得更积极评价，小企业需要考虑合适的时机选择匹配的慈善战略。本研究还在理论层面推动了“弱狗理论”在企业慈善领域的应用研究，同时对调节聚焦理论的内涵进行了补充，不同调节聚焦的消费者关注的信息程度（背景资源和行为信息）不同。

本研究的不足之处在于并未对消费者评价结果的内在机制进行研究，并没有得出合理的解释，例如是否是消费者的同情心，品牌认同感，或者对公平正义的追求影响了消费者的评价，这也是未来的一个重要研究方向。

小欢喜评价 5

一、开放教学观念

教师教学观念的转变是教师立教的根基，是课改实验成败的关键。开放教学观念要求教师“以学生的发展为本”这一理念为出发点进行语文教学。可见，只有开放教学观念，才能更好适应新课程改革的发展要求。在阅读教学中我们要树立新型的师生观和三维的目标观。

（一）树立新型的师生观

树立新型的师生观。首先教师要摆正教师的位置，要做到真正的“主导”，而不是“主宰”。学习中师生的交往是平等的，要互相尊重、信任。在语文教学中，教师角色要由“传道、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。同时，要鼓励学生大胆质疑发问、标新立异，引导学生自主参与，合作交流、探究解决，还要让学生充分发表阅读感受，弘扬个性，要体现师生共同探求新知的过程。此外，教师应以和蔼可亲的教态、亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教学活动，做学生的知心朋友，为学生的学习营造和谐、宽松的氛围，从而达到情感交融，情感共鸣。

（二）树立三维目标观

传统的教学中，教师只偏重于抓“双基”，片面追求高分数，课堂教学只是围绕“知识点和能力点”对学生进行单向的灌输。教学过程仅仅是教文本的过程，忽视了学生的学习体验及能力的培养，学生成了高分低能的“书呆子”。三维目标的提出并没有忽视必要的基础知识和基本技能，而是更看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。因此，在语文教学中，我们在知识的理解上应求精求实；在能力的培养上采取各种措施提高学生学习知识、运用知识的能力；在素养的提高上，要以文本为载体，对学生进行熏陶，让学生在学习中潜移默化地领会到分析问题、解决问题的基本方法。从而达到“三维”的有机统一。

二、开放学习方式

新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，学习方式的开放，彻底打破传统课堂中“传授―接受”的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

（一）自选方式学习

传统的语文教学，教师主宰着教学的全过程，学生亦步亦趋地围着教师转，被动地听、说、读、写、思。这种“君臣式”的课堂教学，剥夺了学生的自主、合作、探究的空间。为此，新课标极力倡导自主、合作、探究的学习方式。学习过程中，学生可自选学习内容、学习方式、学习伙伴，主动探究，真正成为学习的主人和创造者。如：学习《威尼斯的小艇》一课，让学生围绕“小艇的样子”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用”三个方面自由选择喜欢的学习内容，按喜欢的内容自由组合分组学习，学习小组内可选择喜欢的方式学习。可读、可说、可演、可画、可访、可想、可赞等。比如：喜欢“小艇的样子”的小组可选择读、画、赞等方式学习；喜欢“船夫驾驶技术好”的小组可选择表演、赞一赞等方式来学习。喜欢“小艇的作用”的小组可选择说一说、访一访、联系实际想一想等方式来学习。可见，开放自主、合作、探究的方式，打破“君臣式”的课堂教学，学生在自主空间自主探索，互相交流，突出了生气勃勃的开放语文教学。

（二）自选方式去读、去说、去感受

语文学习具有个性化。课堂上教师要尊重学生的个人感受和独特体验，为学生创设和谐轻松的氛围，让学生自选方式去学习探索，自由表达自己的所得、所疑、所感。在学习过程中，对课文的朗读、学生间的讨论以及意境的感受等，教师要为学生创设展现自我的“舞台”，让学生放飞灵性的双翼，施展才华。朗读训练时可给学生这样的机会：让学生声情并茂，按自己认为恰当的节奏、基调，配合自己喜欢的动作，自由进行练读。说话讨论时：让学生喜欢找谁就找谁，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，甚至可以找老师来讨论。当学生表达对文章或词句的感受时：可以读、可以说、可以演、可以画、可以歌……学生可以选择自己喜欢的方式去表达。如：教学《小池塘》一课，学生学完课文后，教师让学生用自己喜欢的方式表达对小池塘的喜爱。有的同学朗读了文中最喜爱的句子，读得声情并茂，还加上自己喜欢的动作边读边演；有的同学自创歌曲来赞美小池塘；有的同学把自己脑海里的小池塘画下来展现给大家看；还有的同学在小组内互相合作把小池塘像大眼睛一闪一闪的美表演出来。各人的表达方式虽然不同，但都把自己对小池塘的喜爱表达出来，各有亮点，各展所长。

三、开放教学内容

新课程着眼于开放，要求我们“应拓宽语文学习的渠道，拓展语文实践的途径。”强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教学的拓展与开放方面，我们应立足课堂，向“内”使劲；面向生活，对“外”开放；依托活动，综合实践。

（一）立足教材，开拓求异空间

阅读教学中，教师要挖掘教材的创新点，开拓学生的求异空间，鼓励学生大胆想象，引导他们从多方面、不同角度创造性地解决问题，培养学生的创造力。如：《四个太阳》――你还可以画出什么样的太阳，想把它送给谁呢？《田忌赛马》――除了这种办法田忌能够取胜，还有其它办法吗？假如齐威王也改变出场的顺序，田忌怎样才能取胜？《浅水洼里的小鱼》――被小男孩放回大海的那些小鱼，他们给小男孩寄来了许多信，有的还发了邮件和短信息，他们会对小男孩说些什么呢？此外，学习一些故事情节强的课文可以续写故事，改写故事等。如：《穷人》这篇课文的结尾耐人寻味，启发学生你从中想到了什么？然后让学生续写。这样让学生放飞想象，发散思维，培养创造思维和语文表达能力，从而培养学生的求异思维。

（二）课堂上相机拓展教学内容。

课堂是语文教学的主阵地，语文实验教材是语文学习拓展与开放的重要凭借。既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。有了“阵地”，有了“凭借”，我们就把重点放在“拓展什么”和“怎样拓展”上，如：教学一年级《春雨的色彩》一课，我是这样进行拓展延伸的：

1、知识的拓展延伸：春雨的声音是沙沙沙，春雷的声音是 ，春风的声音是，溪水的声音

是 。

2、课文内容的拓展：白鸽说：“不对不对，春雨是（）色的，你们看，春雨落在梨花上，梨花（）了，春雨落在（），（）也（）了。”

可见，开放教学内容把语文学习和生活联系起来，把课内拓展到儿童有兴趣、有意义的题材中去。扩大了语文学习的空间，促进学生能力的发展。

（三）开展丰富多彩的语文实践活动

《新课标》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”要想让学生学好语文，用好语文，提高综合性语文能力，必须重视课本内外，课堂内外，学校内外的联系，扩展学生学习的渠道，增加语文实践机会。结合学生的实际定期有序地开展丰富多彩的语文实践活动。使学生的语文学习与广泛的社会活动结合起来，让语文教学充满生机和活力。如：定期办手抄报、举行朗诵比赛、专题辩论会及课本剧表演、召开故事会、参观名胜和访问名人、设计广告词、到超市识字学词记名称、上街医治错别字等。学生通过学习语文，运用语文，让他们进一步丰富阅历，增长才干。

四、开放课堂评价

新课标强调评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。传统课堂教学采用师生问答，教师评价的形式，教师成了评价的权威，课堂的“主宰”，禁锢了学生的思维，压抑了学生的个性发展。新课程教育理念强调，教师与学生是一种合作者的关系，课堂评价成了学生评价和教师评价两个方面。根据这一理念，我们在教学中应开放课堂评价，不单教师评价学生，更多的是引导学生积极参与评价。他们可以互评，可以自评，也可以评价教师，甚至可以评价教材。让他们在评价中学习，在评价中发展。

如：教学《影子桥》一课，先让学生选择自己最喜欢的句子读给大家听，大家再交流评价为什么喜欢。当有个学生提出最喜欢“我爱影子桥，我不喜欢别人来这里钓鱼，只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。”这句话时，有的同学说：“我也喜欢这句话，因为文中的小主人很机智，很勇敢。”有的说：“我也喜欢这句话，因为鱼儿被钓光，影子桥就不美了。”听着同学们的互评，我频频点头。突然，有个学生高举小手，大声说：“我不同意他们的看法。”他的回答令人惊愕，几十双眼睛都不约而同地向他望去。我微笑着说：“那你谈谈你的看法吧。”他说：“课文中的‘我’向水里扔石子，万一打中了鱼儿，鱼儿不就受伤吗？而且还破坏了环境。”听了他的发言，同学们不住地点头。我因势利导问：“那你们有什么看法呢？”学生纷纷发言，有的说：“我觉得为了不让人钓鱼就扔石头的办法不好，你能一天到晚地守在那里吗？”有的说：“经常丢石子，会把小河堵塞的。”我抓住契机进一步点拔：“那你们有什么好办法吗？”同学们各抒己见，有的说：“把水弄得混浊，鱼儿可以乘机逃跑。”有的说：“在影子桥上竖个牌子‘鱼儿皆生命，请勿钓鱼’。”有的说：“向人们宣传环保的知识，让人们自觉不来这里钓鱼。”……

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《我最喜爱的玩具》写话教学设计

金井镇岱峰中心小学   王丽川

一、教学目标

1.把自己最喜爱的玩具的样子按一定的顺序介绍清楚。

2.把自己最喜爱的这件玩具的玩法介绍清楚并写下来，感受玩具带来的快乐。

3.写话时要求格式正确，知道标点符号占一格。

二、教学重难点

教学重点

1.把自己最喜欢的玩具的样子介绍清楚。

2.写话时要求格式正确，知道标点符号占一格。

教学难点

能够将自己最喜爱玩具的玩法说清楚，写明白。

三、课前准备

1.教师准备：课件，“鸭子下蛋”的玩具，奖章。

2.学生准备：带一件自己最喜欢的玩具。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

课件出示喜羊羊图片，生说喜欢的原因。让喜羊羊带大家一起去认识“我最喜爱的玩具”，引出课题。生齐读课题2遍。

【设计意图：一开始选取喜羊羊这个受欢迎的卡通人物，不仅能激发学生对这堂课的兴趣，而且也是为最后写话做铺垫。】

（二）介绍玩具商城里的玩具的样子

1.游戏“你说我猜”

录音播放喜羊羊介绍自己在玩具商城买到的最喜爱的玩具（鸭子）的样子，学生猜。

引出金钥匙——按照顺序介绍，能把你的玩具介绍得更清楚。

过渡：让我们带上金钥匙跟着喜羊羊区玩具商城瞧一瞧。

2.学生分组介绍自己最喜爱的玩具的样子

出示玩具商城里的玩具图片，学生挑选自己最喜爱的玩具，在组内轮流介绍玩具的样子，其他三人猜玩具的名称。

3.指名学生介绍，其他同学猜

4.师评价总结。

【意图：选取小朋友比较感兴趣的玩具利用游戏“你说我猜”引导学生用上金钥匙模仿喜羊羊介绍玩具的样子的方式，选择自己喜欢的玩具也来照着说，激发学生表达的兴趣。】

（三）介绍玩具“会下蛋的鸭子”的玩法

过渡：刚才同学们都懂得按一定的顺序介绍出玩具的样子，真聪明！现学现用。老师手上的这只鸭子不仅样子长得可爱，而且还十分好玩，想知道它怎么玩吗？

1.师演示玩具“鸭子下蛋”的玩法。

师操作，生说操作过程。师评价

2.搭档配合操作。

师随机引导，评价。

【意图：选取玩具“会下蛋的鸭子”演示它的玩法，运用时间先后顺序的关联词让学生明确玩具的玩法，让他们上台操作培养他们的动手能力。】

（四）学生介绍自己最喜欢的玩具的玩法

1.分组介绍，推选出“小小推销员”

出示要求：4人一组在组内轮流介绍自己最喜欢的玩具。先介绍它的样子再介绍它的玩法。

2.指名生上台介绍玩具

师评价。

3.写一写

（1）出示玩具“会下蛋的鸭子”的下水文

播放录音读，明确写话的格式。

(2)学生动笔写自己最喜欢的玩具

(2)词语库大放送

老师也有个小建议：写话的时候，可以用上词语库里的词，也可以用上自己积累的一些好词，这样你的玩具就更吸引人了。

【意图：分组介绍最喜爱的玩具的样子、玩法，飞扬他们的合作能力，最后评选出“小小推销员”，提高学生表达的热情。】

（五）评价（展示台）

[意图：根据刚才写话的要求来评。先评价好的地方，再指出不足，多以鼓励为主，让学生对写话更感兴趣。]

(六)课外拓展，延伸实际

师：今天，小朋友们课堂上的表现都很出色！相信喜羊羊会对小朋友竖大拇指的。小朋友们，其实写好一段话并不难哦，咱们下课后把自己的这篇小文章读给你的小伙伴听吧！

（七）板书设计

我最喜爱的玩具

样子

玩法