《芦花荡》 教学设计优秀6篇

作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是的小编为您带来的《芦花荡》 教学设计优秀6篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

教师小结 篇1

作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

芦花荡优秀教学设计 篇2

教学目标

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。

3.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

教学重难点

体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。

教学工具

多媒体设备

教学过程

新课导入

【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。】

同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。

课堂实录

一、作者简介

【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。】

孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。

二、了解小说的有关的知识。

【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。】

1.情节要素

小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

2.人物要素（包括主要人物和次要人物）

小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

3.环境要素

小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

三、掌握文中的生字解词。

【设计意图：此环节的设计，意在让学生准确掌握汉字的音形义。】

1.掌握生字。

提防（ dī） 疟子（ yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 蹿（cuān） 仄歪（ zè ）

飒飒（ sà） 泅着（ qiú） 转弯抹角（mò） 张皇失措（ huáng ）

2.理解词语的意思。

编算：方言。这里有计划、盘算的意思。

央告：央求。

转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

四、阅读课文，复述故事情节。

【设计意图：此环节的设计，意在让学生通过阅读与复述了解故事的情节。】

点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

五、理清文章的写作思路。

【设计意图：此环节的设计，意在是学生理清文章的层次，了解作者的写作思路。】

本文一共多少个自然段，分为几个部分？每一部分主要写了些什么？

明确：

全文共63段，分为三个部分。

第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）——护送

一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。

三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。（情节的一波三折）

第三部分：（55-63）叙述老头子智惩鬼子，为大菱报仇，讨回了自尊。（高潮、结局）

课后小结

同学们，学了这篇文章，我们可以看到，美丽的白洋淀里，神秘的芦苇荡中，潜藏着我们英勇智慧的抗日英雄。大家军民一条心，共同抗击着日本帝国主义的侵略，在华北大平原上谱写出了一曲抗战的激昂乐曲。希望同学们能从中感悟到我们人民伟大的抗战精神。

课后习题

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

写作点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写

探究特色 篇3

教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

预期目的：学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。

芦花荡优秀教学设计 篇4

教学目标

知识与技能：

1. 积累重点词语；

2. 了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

过程与方法：

1. 默读课文，学会复述故事情节；

2. 通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；

情感态度价值观：

懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

教学重难点

重点 体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节

难点 注意揣摩景物描写

教学过程

一、导入

同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。

有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的中国人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。

二、出示目标

1.积累重点词语；

2.了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

3.默读课文，学会复述故事情节；

4.懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

三、作家作品

1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。

2．写作背景：白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

四、检查预习

（一）给加点字注音

寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）苇塘（ ） 黄梢（ ） 疟子（ ）泅着（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）蹿（ ） 飒（ ） 转弯抹角（ ）悠闲（ ）

（二）解释词语

提防：小心防备。

央yānɡ 告ɡào : 恳求

尖jiān 利lì: 尖锐，锋利

能nénɡ 耐nai: 本事；技能

悠yōu 闲xián :闲适自得

仄zè 歪wāi : 倾斜，歪斜

寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

阴yīn 惨cǎn : 悲伤凄惨

转zhuǎn 弯wān 抹mò 角jiǎo: 沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当 。

打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸。

张zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌张张，不知道怎么办才好 。

五、整体感知

1．默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。

说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。

2．了解小说：

明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。

人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。

侧面描写。

六、内容探究

通过刚才的活动大家了解了小说内容，现在大家再次阅读课文，看看按照小说的结构，本文如何分层？

明确：

第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）

第三部分：（55-末尾）叙述老头子智斗争日本鬼子的经过。（高潮结局）

课后小结

1．今天这节课你学到了什么？

2．通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位抗日老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个抗日英雄的代表。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。

《芦花荡》教学设计方案 篇5

学习目标：

1、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。

2、通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。

自主学习：

1、检查字词

2、文中的老头子的英雄性格：

3、作者用了什么方法来刻画这个人物的？请从文中找出相应的例子加以说明。

合作探究：

1、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色小组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素。

小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。

那本文的环境描写有哪些呢？这样描写有什么好处？请举例。

2、人物描写艺术探究：这篇小说是从哪几个渲染老英雄的传奇色彩的？当堂检测：重点研读文章的1—54段，问题如下：

1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

3、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

4、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。

作业练习：

本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”

你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。

教学重点 篇6

复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。