22窗前的气球（优秀10篇）
作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？下面是整理的22窗前的气球（优秀10篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
窗前的气球 篇1
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。
教学难点：理解体会科利亚的心情变化
课前准备：生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
三、多种方法，识字写字。
1合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
四、细读课文，促进感悟。
★学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
【以体会“真没意思”，进行教学。】
2、交流：（以下句子根据情况教学）
⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①、指名读、自由读。
②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）
③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？
初步感受 『真没意思』
⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
①指名读。
②想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？
③小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得再次感受 『真没意思』
⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……
②、指名读、分角色读、齐读。
③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空，自然会感觉很无聊强烈感受 『真没意思』
3、小结。
小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得 『真没意思』
让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。
4、拓展说话。
小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？
科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？
五、巩固识字。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
第二课时
一、复习导入。
小朋友们，还记得科利亚吗？
他在病房里真没意思，我们陪他做做游戏，好吗？
游戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开始、猜谜语、栓住、逗乐）
游戏二：我写你看。（让学生书写“始、张”）
师描述(模仿科利亚)：小朋友们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。
二、学习第三、四、五自然段。
1、师引说：瞧，一个红气球……
生读第三自然段。
2、想象说话：（师指着学生们）科利亚，你看到了什么？有什么感受？
指名说。
抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。
朗读第三自然段。
3、学习第四自然段。
他还会怎么想呢？指名说。
谁知道叽叽喳喳是什么意思？
想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组讨论、交流）
指导朗读第四自然段。
4、引读第五自然段。
三、拓展想象。
过渡：望着窗外的气球，科利亚高兴地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球看看科利亚呢？
1、动手写话。
那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面吧！
2、交流：
请小朋友到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，交流一下。
(教师随机进行点拨用“可爱的、高兴地”进行说话。)
3、师小结。一个两个……科利亚看到我们的气球了。
师描述：同学们，谢谢你们的气球，我很快就会好起来了。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。
四、作业：
小朋友们，除了用“气球”去看望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？
板书：
22、窗 前 的 气 球
科利亚
没意思—-----à高兴
窗前的气球 篇2
设计说明：《窗前的气球》是小学语文义务教育课程标准实验教材第三册第二十二课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《假如》、《日记两则》，这三篇课文共同反映一个主题：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。《窗前的气球》描写的是同学间的友情。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院，他一个人在病房里很孤单，感觉很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞在科利亚的窗前，科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。通过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思” 的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
学习目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度、价值观
帮助学生建立同学之间互相关爱的情感。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
第一课时
学习目标：
1、会写本课6个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、介绍朋友，揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
1.了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨：
(1)多看书，就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
(3)从电视上认字，轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标，读课文。
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书，互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗？想读给别人听吗？如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4.认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写"角、户、周、张、亚、始"五个生字。
5.指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨：
三、默读感受，把自己想到的画下来。
1.默读课文，独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
3、会写“病、床”两个字。
教学过程：
一、直接导入
上节课我们学习的（窗前的气球）齐读，这些气球还认识吗？
1、出示词语
科学 亚洲 呆板 开始 猜想 拴住 唧唧喳喳 逗乐
2、自由读课文
带着自信，大胆地读读课文。
一、 细读课文，理解内容
读得可真棒，有句话特别吸引老师。课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
1. 这张逗人的“小脸”是哪来的？课件出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
准，招儿是什么意思？
用准……招儿说话。
2.为什么米沙要送气球给科利亚呢？（因为他得了传染病，医院规定……）多没劲啊。
2.1第2自然段中哪几个词语可以看出他很没劲呢？（静静地，呆呆地）课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2.2他望着窗户看到什么呢？课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指导读。是啊，他多没意思啊。
整段读1、无奈
2、孤独
3.过度：就在他这么没意思的时候，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。暂停了一会儿，开始一上一下地动起来。课件出示：望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3.1看到这张逗人的“小脸”，他仿佛看到了什么？
课件出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3.2几个同学在叽叽喳喳地指手画脚，他们可能在说些什么呢？
是啊，听着听着，科利亚好象自己已经出院了，在跟伙伴们……
3.是啊。看着这张可爱的“小脸”，科利亚想到了这美丽的画面，他仿佛跟同学们一起玩了呢。于是，他望着窗外那张可爱的“小脸”，高兴地笑了。
课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
a.也许被逗乐而笑。 怀着被逗乐的心情读
b.也许忘却孤单开心地笑开心地读
c.也许感激同学们对他的爱而笑 感激地读
三、写字指导
对呀，（课件出示）病床上的科利亚高兴地笑了。
看着科利亚笑了你们开心吗？想不想像老师一样来写一写这句话？
出示：病，床
病 床：都是半包围结构。
1.上横短，左撇长
2.被保卫部分应向右下伸展，不能写得太小
3.注意广字头和病字头的区别。
四、拓展
如果你是棵利亚的朋友，你会用什么办法来看望他？
板书设计：
教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
”这句话入手，让学生以这个句子开花开花。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
窗前的气球 篇3
教学目的：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之前的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重、难点：
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
教具准备：幻灯片、小黑板
教学过程：
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1、小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一副治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课──
窗前的气球。
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1.听老师读课文，同学们在自然段前标上序号。
2.自由轻声读课文，读准字音，并圈画出田字格里的生字词，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）出示幻灯片
3.幻灯片出示带有拼音的要求认识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。
4.出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。
5.指导学生读好课文中含有生字的句子。
幻灯片出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
6.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1.指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
幻灯片出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在一二自然段中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）齐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2.指导朗读第三自然段。
（1）过渡：看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开
始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3.指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
幻灯片出示：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4.指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？指名回答，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
5.小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1.自由认读课后田字格中的生字。
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）学生练习写字，教师巡视、指导。
（4）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单 难受 真没意思
高兴地笑了
教学反思：上这堂课前，我设计了两套教案，经过反复思考并结合本班学生实际，我选择了上面的教学设计。教学过程中的幻灯片是自己根据教学计划制作的，为了上好这堂课，我花费了不少心思。课前引入有趣，让学生兴趣盎然地学习新课；教学过程清晰，注意了字词句的训练，课文内容讲得细致；教学准备充分；教态自然亲切，倍受孩子们喜欢；由生字到二类生字到新词的学习，循序渐进，教得扎实；能抓住文中的关键词语和重点句子来理解课文内容等等，这些都是听课老师给我评的优点。我认为课前的设想要与实际操作相符合还真不是那么容易的事。从我的教学设计上看，这节课如果按计划完成，学生在这节课中是能学到比较扎实的知识的。认识生字、学习生字、造句练习、说话练习、朗读训练、体会感受等都会在这节课中得到体现。可是在上课时我却有几个地方没有把握好。
1、开始上课时，我问学生在什么时候、什么地方见到过气球，学生只想到了六一儿童节，再就是卖气球的，过年呀国庆呀等热闹场面他们都说不出来，还有学生因为读了课文，一下子就说到了生病要用到气球。在这个环节耽误了一点时间。
2、我在教学生朗读这方面是有欠缺的， 我希望每个学生都学到东西，总是喜欢让学生齐读，这样我认为每个学生就都有机会开口读了，谁知这样一来，有的学生在课堂上混水摸鱼，没有好好读。听课的老师说齐读太多，朗读效果不是很好。
3、在学习第一自然段后，我让学生找科利亚真没意思的句子，他们找到第二自然段的句子，可是因为我自己不太熟悉课文，硬要他们到每一自然段中去找，这里又出现了失误。
4、本来应该教完三个半包围的字的，可是因为教学过程中有两个地方耽误了时间而没有时间完成，只教了一个字。
窗前的气球 篇4
人教版课标实验教科书二年级上册第22课
窗前的气球
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1.认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件
五、教学课时 两课时
第一课时
教学内容：熟读课文，识字写字。
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1.谈话导入。
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2.板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1.在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2.自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）
3.课件出示带有拼音的要求认识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。
4.同桌互读生字。
5.指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。
6.课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。
7.指导学生读好课文中含有生字的句子。
课件出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1.指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2.指导朗读第三自然段。
（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3.指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
课件出示：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4.指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
学生小组讨论，教师巡视、点拨。
（4）指名学生汇报、交流。
5.小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1.自由认读课后田字格中的生字。
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）教师边范写边讲解。
（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
（5）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单 难受 真没意思
高兴地笑了
第二课时
教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。
（一）复习导入
1.课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始 猜想 逗人 拴着），指名学生认读，开火车读。
2.讨论：课文讲了一件什么事。
（二）读中理解，拓展延伸
1.出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。
2.细读课文，明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3.体会气球蕴含的真挚情意。
此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
学生思考并交流汇报。
4.拓展延伸，表达情意
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。
（三）有感情地朗读全文。
1.小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。
2.齐读课文。
（四）指导写字
1.出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。
2.教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。
3.展示、评议、修改。
（五）完成课后练习
课件出示课后练习题“读读写写”， 学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
（六）布置作业。
1.练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。
2.找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。
二年级上册《窗前的气球》教案 篇5
【教学目标】
１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
３、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。课件 第一课时
【教学目标】
１、在语境中初步认识７个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
一、巧设悬念，导入新课
1、听写“气球”。你都想到了怎样的气球？（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。
2、听老师配乐范读课文，要求学生：认真倾听，标出自然段序号。
二、初读感知
我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
1、学生自读课文。
2、同桌互读记记生字，自主识字。
3、检查识字情况，指导写字。
1）你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示：开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床 开火车，读词语 师纠正发音。（叽叽喳喳轻点读）
2）出示字卡“病”，师指导病字头。
怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 师范写生书空。
这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。生写 师指导。
三、联系实际，对比体会
1、让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？预设：生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？指名说）病了、病床（出示词语卡片）。刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。
2、指图：你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病 ，谁来读读这个句子？ 指名学生读2-3名
同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？指名生说。（出示句式：柯利亚不能 。）
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思
3、出示：他觉得真没意思。 好，仔细体会一下这句话谁来读一读。指导朗读。
4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？ 生读句子：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 出示词卡：静静地 指名读 病房里真安静，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名读词语。
指导读好句子：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。指名读，（预设评价:能再安静一点吗？我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。齐读句子。
5、引读：从三楼能望到什么呢？指名（3-5）—— 从三楼能望到什么呢，一起告诉我——
孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：真没意思！）
6、孩子们，现在你想说什么？（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！）
7、配乐朗读
1、2小节：让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞 ，读出他生活的没意思吧。
四、多样练读，升华情感
1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？指名读。
2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。
3、交流：
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
你看！气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！生读课文最后一个句子。 还有哪个句子，你能读好。指名读。
预设：出示：科利亚的心情一下子好了许多。 指导生读。 孩子们，米莎是谁？ 指导读。 出示：她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。指名读，
同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？
是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！谁来读读。指导朗读。生读课文最后一个句子。
师：孩子们，窗前的气球，代表同学们——来问候柯利亚。科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。
五、拓展延伸，升华情感。
１、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？仅仅是气球吗？
对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。（配乐）生写。
2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。齐读全文。 教学反思
《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
一、字词训练
低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。
二、朗读感悟 体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。
窗前的气球 篇6
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 教学课件、生字卡片
教学设计
一、谈话激趣，揭示课题。
1、师生问好。
2、老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么（师画圆）──
3、你想把这个圆变成什么？──
4、看老师把它变成了什么？──气球
5、在哪见过气球？──
6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。（师边书写边强调字在田字格中的位置）
7、指名读课题。
8、窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。
二、初读课文，检查生字。
1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。
2、检查生字认读情况
（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 传染病）
同位之间互相检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。
（2）出示生字卡片（科 亚 呆 始 猜 拴 逗）
重点处理以下几个生字：
“呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。
“病”：谁来给这个字组词？（相机引导学生联系生活实际理解“传染病”）
指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”， 广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
请同学们在田字格本上把这个字写两遍。
写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。
三、品读课文，读中感悟。
（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚
2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言）
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段）
4、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。
6、（根据学生回答）品读重点句段
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。
（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──
师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。
（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”
（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）
（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──
（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）
（8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读 ）
（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读
2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
（1）学生交流：米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？
（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──
（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）
（3）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）
自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）
从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心
（4）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）
看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。
（5）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）
四、拓展延伸，深化主题。
1、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？
2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。
窗前的气球 篇7
一、 回顾生字，导入课文
1、 今天，老师和小朋友们一起继续来学习这一课（学生齐读课题）
2、 昨天我们学习了7个生字，只要大家读准它，它们就会出现在气球上。（生领读：我会读……——齐读3次）
3、 学生齐读（我们一起来把生字读准它）
二、 学写生字
1、 今天我们来认识一个新朋友“病字头”（老师带读部首名字：请大家跟我读：……）
2、 在田字格中讲解，示范写
3、 p107描红
4、 咱们再来一起读一读（齐读：病病病）
三、 精读课文
过渡：同学们认识生字真有办法，相信读课文也一样的好！
（一） 第一自然段
1、 p105自由小声朗读课文。思考：这个叫科利亚的小朋友怎么啦？
2、 学生回答：科利亚 病了
3、 把写科利亚病了的这一段一起读出来。（学生读后，老师加重预期强调重点句：“谁也不能看他”）
（二） 第二自然段
过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？
1、 教师示范读
2、 学生回答问题。谁来读读这一句（多位学生读）
指导重点朗读：“他觉得真没意思”。
3、 说话练习：如果你是科利亚，你会说什么？
（1） 我＿＿＿＿＿＿＿＿，真没意思。
（2） ＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。
4、 齐读这一自然段：我们一起来读读，体会科利亚这种孤单的心情。
（三） 第三自然段
1、 出示课件，教师示范读文：这时，科利亚看到什么了？
2、 指导朗读（出示响应句子）：这是什么回事？谁来读？
3、 如果你是科利亚，你会想到什么？
4、 齐读，把惊奇的感觉读出来。
（四） 第四自然段
过渡：窗外出现了一个气球，“这到底是什么回事”，我们一起来学习第四自然段
1、 同位相互读第四自然段（如果读得好，举大拇指；还不够，笑一笑）
2、 科利亚心情有没有发生变化？在哪里找到？（第四自然段第三句）
3、 指导朗读：“科利亚心情一下子好了许多”
4、 为什么“心情一下子好了许多”？
（1） 以为气球上有一张可爱的小脸
（2） 他猜到准是米莎的招儿
▲ 课件引导：
（1） 科利亚看到：（窗外的气球）
（2） 猜到的：（米莎 招儿）
（3） 想到的：（好像看到……）
5、 指导朗读
（1） 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（用“可爱的”说一句话）
（2） 这次他猜出来了，准是米莎想的招儿
（3） 想到的：好想看见。….
四、 第五自然段
过渡：最后，科利亚还是不是觉得“没意思”？
1、 在哪知道？
2、 因为有谁来看他？（米莎和同学们带来了——气球）
3、 齐读这一自然段，也来笑笑
4、 如果你是科利亚的同学，你会给科利亚带来什么问候？
五、 第六自然段
1、 分角色演一演
2、 科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭
六、 拓展
你还有什么好办法问候科利亚？
窗前的气球 篇8
教学目标：
1. 认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。
教学重、难点：
1. 认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程：
一。导入：
1. 出示一个气球图，问：这是什么？（气球）
2. 再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）
3. 我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！
二。识字
1. 自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。
2. 出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。
3. 提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。
4. 去拼音，读生字。开一列火车。
5. 你有什么好的记字方法吗？
6. 回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。
过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。
三。初读课文
1. 问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？
2. 请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？
3. 交流读书情况。（请一到两个小朋友说）
四。朗读课文，书写生字，写话练习。
1. 出示生字“病”，请生认一认。
2. 你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？
3. 读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。
4. 出示四个带有病字的词语，读一读。
5. 出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。
6. 出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。
7. 再出示“病”和“床”两字，这两个字放一块，还是个词语呢。比较：有什么不同？
8. 教写“病”“床”两字
（1） 师范写
（2） 请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写
（3） 评价
9. 科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）
10. 是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
11. 同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思 谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。
12. 是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）
13. 这种aabb句式的词语，你还能说几个？请生练说。出示老师搜集到的aabb句式的词语，请生读一读。你还能说“一上一下”这样的词吗？
14. 同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！
15. 怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16. 出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。
17. 示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。
18. 看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。
19. 示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。
20. 同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！
21. 刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五。结束
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！
板书设计：
22.窗前的气球
真没意思————高兴地笑了
窗前的气球 篇9
师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。
师配乐朗读课文。
生鼓掌
师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
小组学习，师各小组指导。
师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示
开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床。
师纠正发音。
师指导病字头。
师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
师范写生书空。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？
生：写完了。
师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
生：生病。
生：看病。
生：
师：你从哪知道这个词的。
生：医院。
生：医病。
师：看病更好一些。
生：传染病。
师：什么是传染病。
生：就说别人得了病你去看你也得病。
师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么
出示：生病的柯力亚。
师：咱们跟他打个招呼吧。
生打招呼
放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。
师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。
生自读。
师：小朋友，谁来读读。
指名读。
师：你找到的是这个句子，谁再读一读。
指名读：他得的是传染病……
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀
生：不能玩游戏
生：不能玩玩具
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着，
生：不能吃肯德基。
师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得
生：真没意思。
师：好，仔细体会一下这句话来读一读。
生读。
师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。
生：我想不起了。
师：没关系，那你听别人说。
生读。
师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”
生读。
师：病房里真安静，他什么也不能做
生：呆呆地。
师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。
生读。
师：能再安静一点吗？
生读。
师：从三楼能望到什么呢？
生：除了对面的……
师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我
生读。
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。
师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。
生读。
师：轻轻的坐下。
师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——
放录音。
师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。
指名读。
师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。
生：好。
师：读吧。
生读。
师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。
生读。
师：读得真好。咱们先看这个句子
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
师：跟我读一读这个句子。
生读。
师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：还有哪个句子。
生读。
师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。
出示：科利亚的心情一下子好了许多。
生读。
师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。
几生读。
师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。
生读。
师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。
生跟师读。
师：是有点难读再跟我读一遍。
再读。
师：读得好了，继续往下读。
生继续读。
师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？
生读。
师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。
生读。
师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？
生：好。
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。
生写。
请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。
生：祝你早日康复
生：还有一个月你就可以进水了。
……
师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。
录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。
说课
语文是“甜”的
我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。
是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个 “病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。
朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：
一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。
二读，个性化朗读
同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。
三读：指导长句读
教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……
这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。
二年级上册《窗前的气球》教案 篇10
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备：
课件、生字抄写本、气球
五、教学过程：
第一板块：初读感知 感受情趣
一、谈话设悬，导入新课。
1、出示气球：小朋友，你们喜欢气球吗？那你玩过气球吗？说说你的玩法？
2、气球除了能拿来做游戏，还可以做什么？
3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，到底什么作用呢？让我们一起走入课本，学习《窗前的气球》。
4、读课题。 二 初读感知。
1．学生齐读课文。要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音，记记字形。二是读通课文，给课文标上序号。
2、生字词检查。
【课件出示】：科利亚 呆呆地 窗户 开始 猜出来 四周 拴着 叽叽喳喳 逗人 病床。
（重点“拴”音及意思，通过教师演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
3．写“病字头”。
“病”是今天要写的生字，“病字头”是今天学写的偏旁。怎样写好呢？怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点向下方，一提向上方。学生书写病字头。
4．重点指导“病”字写法。
里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要写得太小，稍微舒展一些。教师范写，学生写一个。
5．给病组词。
随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如H1N禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离） 。
第二板块：创设氛围 入境入情
三、联系实际，对比体会。
1．齐读课文，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
2、出示心情变化的两幅图片，为什么一开始会“觉得没意思”，会什么后来又“高兴的笑了”呢？
3、找到文中含有“传染病”的句子，细细体会科里亚的“真没意思”。
【课件出示】：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
练习说话：妈妈能来看他吗？爸爸呢？他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？ （不能 ，不能 ，更不能 ， 你看他多孤单啊！）
4．指导读好这句句子。
5．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？
【课件出示】：科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
6、指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的、寂寞的样子）
7．科里亚真是太孤单了，太没有意思了。（板书“真没意思”）
第三板块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感。
教师引读过渡：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——这到底是怎么回事呢？
1．学生自读第四段。
一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比几句读的好。
2．引导学生汇报朗读。 你能读好哪一句？
根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。（问题：一下子说明什么）
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（练习：用“可爱的”造句）
（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （长句的停顿指导）
（4）想象说话：科利亚是真看见吗？那个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！（口语练习：有的说：xx有的说xx，还有的说xx）
小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）（练习：用“高兴地”造句）
第四板块：拓展延伸 情满课堂
1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？
2、学生在气球卡纸上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）
3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。
板书： 窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
听了练老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、练老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，练老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，练老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。练老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，练老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
练老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
整堂课上完个人感觉不是很良好，首先PPT链接出现错误，打乱了课堂的讲授顺序，影响了课堂的安排以及我的整个思路，使得课堂的进度过快，学生理解跟不上。课堂内容方面，导入部分对于气球的作用讲解过多，占用课堂时间。关于文字的指导书写，重点强调了“病”的书写，但是过于简单，忽略了这是二年级小朋友，应在识字把握上多引导多提醒学生用“加一加”“减一减”“换一换”的办法来识字。由“病”这个生字引出“传染病”这个生词，但是不应该把重点放在“什么是传染病”，而应该强调得了传染病的后果：会被隔离，不能出去玩、不能上学、不能吃好吃的……在讲解“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。”时，原先计划是让学生练习用“不能_____，不能_____，也不能_____”说话的，但是担心时间不够，就将环节自己把控，使得学生没有思考的时间，应该在这个地方给予学生更多的时间思考，让他们练习说话。课后练习当中的“读读写写”，用“可爱的”“高兴地”两个造句，我虽然在讲解课文时有涉及到，却没有让学生动手书写，并没有达到“说写并用”的效果。