《秋天的雨》课文教学反思优秀4篇

秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

《秋天的雨》教材简说 1

教学目标 

1.认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3.在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

教学过程 

一、导语 渲染，调动情感。

1.教师谈话导入  新课。

（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。

2.齐读课题。（板书：秋天的雨）

二、初读课文，整体感知。

1.检查生字词。

（1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。

（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？

2.指名读课文，整体把握文章大意。

（1）指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。

（2）读后交流，感知课文主要内容。

谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）

小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）

三、深入局部，品读课文。

1.感悟“五彩缤纷”。

（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。

学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

（2）美读句子，体会色彩之美。

自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。

2.重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

（1）学生读句子（课件出示句子）。

（2）去词体会。

如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？

（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）

（3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。

（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。

小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）

（5）美读全段。

3.体会“气味的香甜”。

秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？

4.表演朗读。

（1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。

咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？

（2）师生互动演一演。

（3）指导朗读。

这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。

四、拓展、积累，升华感情。

1.小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙）

2.拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？

（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）

3.积累背诵。

想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。

五、布置作业 。

1.抄写本课的生字新词。

2.选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

3.用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

总评

《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：

一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，于艳老师执教的《秋天的雨》一课获得一等奖。）

《秋天的雨》教材简说 2

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

《秋天的雨》教材简说 3

一、创设情境，导入课文，进入秋雨意境

师：同学们，现在是什么季节呀？

师：你们喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么呢？

师：啊，我也很喜欢秋天，特别是这几天，绵绵的秋雨给我留下了美好而深刻的印象。这节课我们就一起来学习一篇课文，题目叫做——

生：秋天的雨。

师：瞧着小雨滴，是那么清凉，那么温柔，轻轻地，轻轻地，就把秋天的大门打开了！

师：秋天的雨美吗？

生：美！

师：这么美的语言，就在我们的课文当中。打开书，谁愿意读一读第一自然段？

师：是呀！秋天的雨就像一把钥匙（老师出示词卡：钥匙），趁你没留意（老师出示词卡：趁），把秋天的大门打开了。这两个词语也是本课的生词，要读准翘舌音和轻声，再跟老师一起读。

师：哪个同学愿意再读一读这一段，把秋天轻轻地带到我们身边？

（学生朗读本句，“轻轻地，轻轻地”读得更轻了一些。）

师：嗯，我听得出你读得更轻了。同学们说好听吗？谁再来？

师：啊！听起来这秋雨真是轻轻地，轻轻地来到了我们身边。

二、初读课文，感知大意，认识课文结构

师：秋雨姑娘打开了秋天的大门，景色太美了！请同学们自由朗读二、三、四自然段，想一想秋天的雨为我带来了什么。

师：大家找到也是这些内容吗？这些内容在二、三、四自然段的什么地方啊？

（课件出示二、三、四自然段的段首中心句。）

师：老师也找到了，看来这三个自然段都是围绕这第一句话的意思来写具体的。让我们再来读一读这三句话。

（学生齐读三个段首中心句。）

三、细读课文，指导朗读，感悟语言

（一）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。

师：就让我们一起去欣赏，秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中有哪些色彩？

师：很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句话，一会儿请你读给大家听。

（学生练习朗读，老师巡视指导。）

师：喜欢黄色的同学起立，请你们美美地读一读这句话。

生：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

师：能说说为什么喜欢黄色吗？

师：是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？

师：谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！

师：（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪——扇哪——”只说一个可不够。谁再来读？

师：你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来，读一读吧！

师：说说你喜欢红色的理由。

师：好的，说话有理有据！同学们也读读这句话，看看你发现了什么？

生：我发现这句话中把枫叶比作邮票，为人们送来凉爽。

师：读懂了比喻的修辞方法，会读书！

生：我发现这句话中有一个“飘哇飘哇”，和写银杏叶的那一句很像。

师：你更棒！还会和前文联系！刚才的“扇哪扇哪”我们读得很好，感觉挺凉快。这句话中的“飘哇飘哇”谁能自己读好，为大家邮来凉爽。

师：好凉快呀！感谢这红红的枫叶。

师：好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？

师：为什么喜欢这金黄色呢？

师：你真会读书，看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。其他同学呢？带我们去看看什么颜色？

生：我最喜欢橙红色。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！我觉得橙红色的大果子很可爱，很好吃。

师：是呀！老师和你想得一样，也特别喜欢这些橙红色的大果子。假如我就是摘果子的人，你们就是那些硕大的果子，你们想对我说些什么，让我把你们摘下来呢？

生：摘我吧！摘我吧！我长得又大又红，一定很好吃！

师：哟！你可真棒！又大，又红，不仅说出了大小，还说出了颜色，吸引了我！当然要把你摘下来。

生：摘我吧！摘我吧！我的味道甜甜的，个很大，都要撑破了！

师：你还说出了味道呢！真聪明！

生：快来摘我吧！我圆圆的，个大，色红，汁甜，味美！您一定会喜欢的！

师：形状、大小、颜色、味道，你都说得那么清楚，吸引人！我要把你也摘下来！

师：还有谁想说！

师：好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言的样子，课文中是怎样说的呢？

师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？

（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读。）

师：同学们，还有你们喜欢的色彩吗？

生：我喜欢菊花的颜色。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的，美丽的菊花在秋雨里频频点头。因为菊花得到的颜色很多，像仙子一样美丽。

师：哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花还有什么颜色吗？

生：粉红色。

生：大红色。

生：还有墨绿色。

师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？

生：用省略号！

师：可爱的秋雨姑娘为我们带来这么多漂亮的颜色，同学们都很喜欢呀！我们一起回顾回顾，这和五彩缤纷的颜料中都有哪些颜色？

（课件出示本段出现的写颜色的词语。同时要求学生和老师一起说出所描写的事物。）

师生：本段写了黄色，黄黄的银杏叶；红色，红红的枫叶；金色，金黄色的田野；橙红色，橙红色的果实；紫红、淡黄、雪白的菊花——

师：还有吗？（课件出示了省略号。）

生：还有很多很多漂亮的，课文没有写到的颜色。

师：那么，读到这里，你读懂“五彩缤纷”的意思了吗？

生：指颜色又多又好看。

师：看，第二自然段就是这样围绕着“五彩缤纷”这一个意思展开，把秋天的颜色写具体的。（板书：五彩缤纷。）

师：你还知道那些词语也是说颜色又多又没这个意思的？

生：五颜六色！

生：五光十色！

生：色彩斑斓！

师：这些词语都是“五彩缤纷”的近义词。我们再一起读读这一段好吗？我来读第一句，同学们，你喜欢哪种颜色，你就读那一句，我们比一比，谁读得最美！

（二）体会第三自然段用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。

师：刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，我们——（老师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启发。）

生：要去闻一闻好闻的味道！

师：谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们通过你的朗读闻到香味儿呀！

师：哪位同学闻到了香味？嗯，那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！啊！我也闻到了香味！梨香香的，苹果甜甜的！

师：咦，只有这两种水果的香甜气味吗？

生：不，还有更多！（朗读）还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！

师：这位同学很会读书！哪位同学还能闻到其它水果的香气？

师：啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！那我们一起来读一读这一段好吗？边朗读边去闻一闻哦！

（生齐读课文第三自然段。）

（老师走到学生中间，走着走着忽然停下来，直到学生的朗读结束。）

师：嗯！你们的朗读让我仿佛闻到了好多香香甜甜的气味，瞧！我现在站在这里，都不想离开了，你们知道我怎么了吗？

师：你真会读书，文中水果的香气把我的脚勾住了，那么在你们的生活中，你的小脚丫有没有被什么东西勾住过呢？

师：哦，你是被喜欢的游戏勾住了脚丫。你们知道吗？这样的经历我也有过。有一次，我在书店的书架旁，看到了一本我一直很想读的书，你们猜我怎样了？

生：您不走了！

生：您看起书来！

师：是啊，我的脚就被那本好书勾住了！你还有这样的例子吗？

（学生似乎受到启发，纷纷举手。）

生：我记得有一次，我听见一首好听的音乐，不知不觉地停下了脚步，我的脚被音乐声勾住了。

师：说得真好，有时一些美妙的声音也能把我们深深吸引。看来生活中这样的例子很多，同学可要记住“勾住”这个生动的词语，写作文的时候你也可以试着用一用。

（三）体会第四自然段，大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。

师：（指板书）同学们，秋天的雨为我们染出了五彩缤纷的颜色，送来了香香甜甜的气味，不过，你可别光陶醉其中。听一听！秋雨姑娘还在好心地提醒着我们——

请同学们默读课文第四自然段，用心听一听，秋雨姑娘告诉我们什么了？

（板书：冬天快要来了。）

师：同学们听懂了秋雨的提醒，还有很多小伙伴也听到了呢！它们可都忙碌起来了！小喜鹊，小喜鹊，你在哪——

（这时学生陆续举起手来，老师走到一名学生跟前。）

生：小喜鹊衔来树枝造房子。

师：小松鼠——

生：小松鼠找来松果当粮食。

师：小青蛙——

生：小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。

（此时学生已领会老师的意思，小手都高高举起。）

师：松柏——

生：松柏换上厚厚的衣裳。

师：杨树，柳树——

生：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。

师：我们一起来——

生：它们都在准备过冬了。

师：这些小伙伴都忙碌起来了，你还知道其它的动物、植物怎样准备过冬吗？

生：大狗熊找到了一个温暖的树洞，准备在冬天的时候美美地睡上一觉。

生：大雁排气整齐地队伍，在队长的带领下，飞到暖和的南方去了。

生：小树怕冷，我们给小树缠上麻绳，让它们也穿上棉衣。

师：（指大屏幕）瞧！同学们，你们刚才举出的例子也是在围绕这句话写具体呀！这节课上，你们学会的知识可真不少！

四、回顾全文，赞美秋天，发展学生语言

师：（指板书）可爱的秋雨姑娘为我们带来了——

生：（齐）五彩缤纷的色彩，香香甜甜的气味，冬天快要到来的消息。

师：是呀！秋天的雨有这么丰富多彩的内容，你们爱这秋天的雨吗？让我们一齐高声赞美它吧！

师：孩子们，在你们的心中，秋天的雨还是一首怎样的歌呢？

（课件播放色彩艳丽的画面，给学生以视觉冲击。画面内容为课文自始至终出现的秋天的事物，帮助学生回顾全文，启发学生拓展语言。）

生：秋天的雨，是一首美丽的歌！

师：你能学着课文的样子，也说一说，秋天的雨带给谁一首美丽的歌吗？

师：真好，你像个小诗人！

师：瞧！你学会了课文中的好词语！

师：看来，这可爱的秋雨给同学们了很多很多美好的感受，那么回家就围绕着你刚刚想到的这句话来写一段话，把这个意思写清楚写明白，好吗？再把这篇优美的文章朗读给爸爸妈妈听一听！

师：下课！

板书设计：

秋天的雨

五彩缤纷

香香甜甜     ______的歌

准备过冬

《秋天的雨》教材简说 4

执教者：东方红小学 陈立萍

评析：小教部主任——赵忠友

《秋天的雨》（第一课时）

情境导入（ 12分钟）

师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相

机导入）

导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进

秋雨的世界，共同领略大自然带给我

们的美丽与神奇。

板书并读课题：“ 11、秋天的雨”

[评：创设情境，联系学生已有生活经验激发学习愿望。]

自学初读：（ 10分钟）

师：请同学们按照自主学习建议自学。（同时出示建议）

圈划生字，读准字音。

借助工具书，理解词语。

标出自然段，正确读文。

[评：引领自主学习，训练自主学习方法。]

学生自学后，汇报。

检查生字词：下面老师就检查同学们的自学效果怎么样，有没有信

心？（有）

好，请出生词朋友。

钥 匙 （shì）注意读音 趁 着（注意平翘舌）

柿 子（轻声） 菠 萝 喇 叭（可以作动作）

衔 来（做动作） 衣 裳（轻声）

师边出示边进行正音，引导同学提建议，帮助学生读正确。

[评：强化扎实的基本知识，基本技能训练，细腻自然，顺畅。]

检查生字

a师：生词同学们会读了，那么离开生词朋友，单个的字还敢不敢认？

b检查生字：钥 匙 趁 柿 菠 喇 衔 裳

c教师边出示单个生字边指名正音，如果生读对了，就开火车读。

[评：“活动交流”方式运用自如。]

检查正确流利读文：

师：字词同学们掌握得不错那么课文是否能读正确、流利呢？

a开火车读课文（分自然段）

b读课文的过程中注意让学生倾听，及时纠正错误，教师注意训练到位。

[评：注意“倾听”习惯、能力的培养，渗透评价能力的训练。]

初读感悟（ 10分钟）

（一）让学生找喜欢的段落读，并说出喜欢的原因。

师：同学们课文写得生动优美，那么现在就请同学们选择你喜欢的自

然段读一读，并说一说你喜欢的原因。（生自己读文，说感受）

生汇报：

a、我喜欢第一自然段，因为第一自然段写秋天 的雨是一把钥匙，轻轻

地， 轻轻地，趁你没留意把秋天的大门打开了。

b、我喜欢第三自然段，因为第三自然段写秋天的雨，藏着非常好闻的气

味，有梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味。

c、我喜欢第四自然段……

d、……（此处学生发言省略）

[评：尊重学生，尊重学生的情感，顺学而导。]

(二)处理书后P45小话筒

现在老师提个更高要求，能做到吗？

生：能。

师：好，请大家把书翻到 P45页，看小话筒，谁愿意当小话筒给大家读

一读题目要求？

生：我们来交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

师：下面就请大家默读课文，边读边思考课文是从哪几个方面来写秋天

的雨的？想好后可以在组内进行交流。（生独立思考后小组交流）

[评：此处教材处理得当，顺其自然，水到渠成将书后小话筒揉在教学环

节之中。]

汇报

生 1：课文是从秋天的雨是一把钥匙来写秋天的雨的。

生 2：课文是从秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料来写秋天的雨的。

生 3：课文是从秋天的雨藏着非常好闻的气味和秋天的雨吹起了金色的

小喇叭这两方面来写秋天的雨的特点的。

师：根据他们的回答，谁能完整地说一说（同时师板书）

[NextPage]

板书：

11、秋天的雨 颜料

气味

小喇叭

[评：板 ]

[评：注意训练说完整的话。]

生 4：课文是从秋天的雨是一把钥匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜

料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，秋天的雨吹起了金色的小喇叭这四

方面来写秋天雨的特点的。

指导书写（ 13分钟）

师：同学们，通过学习初读你们认识生字新词，正确流利地读了课

文，而且还回答了书后问题，你们真能干，那你们想不想展示一下自己

的书法才能？

[评：转接自然。既总结了上一个学习环节，又简要地提出了下一个学习

环节的要求。]

生：想。

师：好，请出本节课的 12个生字朋友。

以下分 3个环节进行

a认读生字，进行生字的扩词、字义、造句的练习，观察发现。

b师：看看这几个生字朋友，你发现了什么？

生1：我发现：板 柿 邮 仙 粮 杨都是左右结构的。

生2：我发现：扇是半包围结构的。

生3：我发现：爽是独体字。

生4：我发现：梨 菠 萝是上下结构的字。

师边让生说发现边指导生把黑板上贴的字进行归类。

c指导写字

（ 1）师：�

生2：爽字比较难写。

生3：邮票的邮是左宽右窄的字，而以前我们所学习的是左窄右宽的字，

所以邮字比较难写。

（ 2）师范写，生书写。

（ 3）生自己书写，小组评价，全班评价。

[评：指导书写环节细腻、新颖、扎实，有很强的借鉴性。]

梳理全文（ 1分钟）

师：同学们这节课我们跟随作者的脚步，知道了秋天的雨是从这四个方

面来写的，下节课让我们继续进入秋雨的世界。

《秋天的雨》（第二课时）

一、情境导入（评：双基课课抓，节节落实）（ 5分钟）

复习听写，同桌互批，师生反馈，纠正错字

导入：师：同学们此时此刻窗外正下着绵绵的秋雨，那么这节课让我

们继续走进第 11课：《秋天的雨》

[评：承接自然，富有创意。]

二、精读感悟（ 35分钟）

师：上节课我们通过学习课文知道了作者是从四个方面来写秋天雨的

特点的，下面就请同学们选择你最喜欢的一个方面，读一读，看看你读

懂了什么，有没有不懂的问题，边读边进行批注，并读出你的感受，然

后和组内的同学进行交流。

[评：点拨读书方法和习惯，引导学生的问题意识。]

自主学习，小组交流，师巡视。

汇报。

A、提出疑问

a师：有没有不懂的问题。

生1：秋天的雨，为什么会是一把钥匙？

师：这个问题我们学习课文时老师再给你解读。

生2：美丽的菊花在秋雨里频频点头是什么意思？

师：这个问题谁愿意帮他解答，你可以做做动作。

生 3：边做动作边回答。

师：还有不懂的问题吗？

生 4：小朋友的脚，为什么常被那香味勾住？

[评：训练学生问题意识和提问题能力。]

师：这个问题，一会儿学习课文的时候再帮你解答，如果到时还不明

白，你可以再提出来，好吗？还有不懂的问题吗？

师：既然没有不懂的问题，那么你喜欢的那个部分，你读懂了什么，谁

来说一说。

B、探究疑问交流理解内化问题

[评：顺学而导，准确地理解了问题意识培养的两个方面：即懂的问题和

不懂的问题，尊重学生，而不是“牵”或“催逼”读指定段落 。 ]

生 1：我读懂了秋天的雨，藏着非常好闻的气味，这的气味是指梨香香

的，菠萝甜甜的，还有苹果，橘子好多好多香甜的气味。

师：老师发现你刚才读好多好多这个地方读的挺特别的，能说说原因

吗？

[评：顺势而导，练机捕捉得适时、准当。]

生 1：好多好多就是指还有很多水果，但是因为水果太多了，作者写都

写不完。

[NextPage]

师：还有什么水果呢？结合上下文，联系我们的生活实际，谁能按照

“梨香香的”这样的句式来说。

评：既体现了大语文观，开放的语文教学观；又突出了语言文字训练这

个“本”。

生 2：山楂酸酸的。

生 3：葡萄甜甜的。

生 4：南果梨香香的。

生 5：香蕉甜甜的。

师：同学们说得可真多，看来秋天可真是个收获的季节，喜欢这一部分

的同学，谁再来说一说，读懂了什么？

生 6：我读懂了小朋友的脚，常被那香味 勾住 ，因为就像刚才同学们

说的那样秋天果园里的果实成熟了，可香了，所以小朋友一来到树下，

就迈不动步了，真想摘下来一个尝一尝。

师：他说的真好，来，我们也做做动作体会一下小朋友们的心情。秋天

硕果累累瓜果飘香。难怪小朋友们的脚常被那香味 勾住 了。

[评：抓关键词的理解，注意用动作加以感悟，训练理解词语的方法。]

（三）师：还喜欢哪一部分，读懂了什么？

生 7：我喜欢秋天的雨是一把钥匙这一部分，我读懂了秋天的雨带着清

凉，趁你没留意把秋天的大门打开了实际是告诉我们秋天来了。

师：同学们可以想一下我们今天下的这场秋雨，再结合夏天的雨，看看你是不是有了更多的感受。

生 8：我觉得夏天的雨下的又急又大，而秋天的雨是清凉，温柔的，让

你感觉不到。

师：就这样 秋雨在不知不觉中到来了，现在我们一起来体验一下秋雨的

特点。请同学们读第一自然段的第二句话。

a生练读b指名读c师指导读d再指名反馈

[评：体现重点名段的指导训练。]

教师手势指挥齐读。

（四）师：你还喜欢课文的哪一部分？谁来说说读懂了什么？

生：我读懂了秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料，我知道秋天里有许多

颜料，比如说我们的北山，山上有绿色的、红的、粉色真是五颜六色。

就好像是 五彩缤纷 的颜料。

师：联系了生活实际，看来你是个善于观察的孩子。而且还把五彩缤纷

换成了五颜六色。那像他这样，谁还能做换句练习。

[评：善于捕捉孩子的“闪光点”进行恰当及时的评价和激励。将编者的

意图“泡泡类问题”训练得淋漓尽致。]

生 1：色彩斑斓

生 2：色彩缤纷

生 3：万紫千红

师：善于积累才能会有更多的收获。那么喜欢这部分的同学谁还想说一

说你读懂了什么？

[评：鼓励积累。]

师：像他这样老师也请你快速地画出本段中描写颜色的词语和他对应的

景物。（生动笔画）

[评：训练抓“关键词、重点词”，突出学段目标训练重点。]

[NextPage]

生 5：黄黄的银杏树叶，红红的枫叶。

生 6：金黄色的田野，金色的海洋。

生 7：各种颜色的菊花。

师：我们可以用一个词来形容？

[评：“点拨”而不“告诉”，“启发”而不“催逼”。]

生 8：五颜六色。

师：刚刚学到的词就会运用了，这就叫学以致用。现在请大家闭上眼

睛，我们一起来想象秋天。黄黄的银杏树，红红的枫叶，金黄色的田

野，美丽的菊花，这么漂亮的颜色交织在一起，真是美不胜收。所以作

者说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。（板书：五彩缤纷）

[评：板书自然，起到了调控学习进程的作用。]

师：这一段中的句子生动优美，老师也非常喜欢其中的一句想给大家读

一读，你们喜欢听吗？（配乐范读，师范读后请生评价）

[评：范读指导是在商量、尊重的气氛中完成的。]

生 9：我觉得 听了老师的朗读，仿佛给我们带来了凉爽。

生 10：陈老师读的很好，尤其是扇哪扇哪这个地方读的好。

师：谢谢你们对我的夸奖，既然你们都说老师读的好，想不想像老师这

样读？（生练读，师指导读，生评价，再指名读师个别地方指导，然后

组织学生背诵）

[评：指导朗读方式多样化。]

师：同学们读的好，背的也好，那现在老师请大家选择你所熟悉的秋天

的一处景物，也来试着仿写这句话。可以动笔写一写，也可以自己说一

说。（生动笔写或说后，师提问）

[评：顺学而导、而训练，此处有读有背，有说，有写，摒弃了读讲课中

没有写的训练的传统弊端。]

生 1：你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹

呀吹呀，吹来了秋天 的凉爽。

生 2：你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝

呀，缝出了一个美丽的秋天。

生 3：你看它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照

呀照亮了整个秋天。

师：课文中你还喜欢哪部分，谁来说一说，你读懂了什么？

生 1：我读懂了秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家秋天来

了，小动物们准备过冬。

生 2：老师我给她补充，其实这部分还写了小植物准备过冬的情景。

师：这些动物、植物准备过冬的情景多有趣呀？你们想不想把他们过冬

的情景表演出来，（想）好，下面就请同学们选择你合适的表演伙伴，

一个人读，其他同学表演。

[ 评：意义创造，教学的最高方式。 （生自由组合进行练习 ,汇报表

演，学生评价） ]

C、感悟、鉴赏 （ 升华疑问 ）

师：同学们，秋天是一个美丽、丰收的季节，所以作者在文章的结尾写

道：让我们齐读最后一个自然段。

同学们，这节课我们追随作者的脚步，知道作者：从秋天的雨是一把钥

匙，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨藏着非常好闻的气味，

秋天的雨吹起了金色的小喇叭这四方面来写秋天雨的特点的。这四句话

分别是每个自然段的中心句。请大家动笔在书上画出中心句。（学生

划）

[评：“中心句”的训练点，知识点得到了落实，引领学生完整地感悟、

鉴赏了作者写法上的妙处。]

师：正像课文所写的那样，秋天的雨给大地带来了丰收，给小朋友带来

了欢乐。 (同时板书：丰收、欢乐)

师：课文中语句优美，下面就请同学们回读全文，把你喜欢的句子画下

来，并把他写在佳词佳句本上，然后把他背下来。（配乐）

[评：积累训练贯穿始终。]

板书 :

11、秋天的雨

颜 料 五颜六色 丰收 欢乐

气 味

小喇叭

总评（赵主任）

：此课例是真实的、实用的，在“送教下乡”部分乡镇校成功地尝试了。它渗透了语文课标倡导的新理念：①自主、合作、探究的学习方式；②开放的、民主的、生活化的大语文观；③语文的工具性和人文性。较好地处理了以下三个关系：自主与师主、独立学习与合作学习、接受学习与探究学习。这一课例，每一课时训练重点体现得明显，如第一课重点是初读初感，指导写字；第二课时重点是训练学生问题意识能力的同时，感悟文章的写作思路及“中心句”训练点，具体模块是：提出疑问——探究疑问——内化疑问——升化疑问。这一课例给我们提供了：“怎样组织学生进行有效的语文学习和训练”的范例；回答了：“中高年段语文怎样上的课题；让我们看到了语文教学怎样才能走出‘一问一答式'、‘牵着走'、‘催逼问'的怪圈的希望”

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