《学弈》教学设计优秀7篇

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在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编辛苦为大家带来的《学弈》教学设计优秀7篇,希望能够帮助到大家。

六年级语文上册《学弈》教学设计 篇1

教学要求:

1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

教学重点:

学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

教学难点:

学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

教学课时:

一课时

教学用具:

cai课件、毛笔作品《学弈》一张

教学过程:

一、导课。

1、简介文言文。

知道什么叫古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的有很大区别,比如:我们今天要学的25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’)

2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背)

二、读通整体感悟文章大意。

1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐)

3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。

原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。

4、下面是教师示范拖音的读文。

弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

5、学生各自练习朗读。(要求学生按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。)

6、检查朗读。

(1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?)

(2)、重点知道读最后两句。(为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

7、说本古文的大概意思。(读了那么多遍古文你们知道大概意思吗?)

8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对照注释)

过渡:说得好,那老师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗?为自己鼓掌吧!

三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

2、小组合作学习,赢奖品。

出示合作学习要求:学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进行翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(回答时按以下句式:我会翻译“***”一句古文,整句古文翻译成“***”)(2)、组长翻译整篇古文,优秀组获得奖品。

3、汇报小组学习情况,赢奖品。

四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。

(创设古文情境,让学生在演读达到熟读成诵,并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。)

1、找一位学生扮演弈秋,两位同学扮演学下围棋的学生,老师扮演天鹅还有引读者,其他同学做被引读者,进行表演。(在最后引读部分,老师要重复:为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)

2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。(板书:甲>乙专心致志三心二意)

3、通过演读,我们很快就熟悉了课文,那要背下课文,我们可以用什么方法?(板书:想象情景)

五、作业。

1、背诵《学弈》。

2、到网上搜索有关成语故事进行学习,提高自己的语文综合素养。

参考网址:

板书设计:

副板书:25学弈

学古文(文言文)的方法:甲>乙

读:放慢节奏专心致志三心二意

译:对照注释

背:想象情景

《学弈》教案 篇2

一、谈话导入,揭示课题 。

1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题《文言文两则》,齐读课题。

2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)

3.介绍孟子:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。

他的诗句我们熟悉的有:

不以规矩,不成方圆。

富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈

君子不怨天,不尤人。

生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。

老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。

天时不如地利,地利不如人和。

二、理解题目,提出质疑。

1.弈:下棋 学弈:学下棋

2.就题目提出问题

(预设所提问题:谁学下棋?跟谁学?怎样学的?学的结果怎样?)

三、初读课文,寻找节奏

1.自由读,学生提出学习困难:不好读;读不懂

2.老师逐句领读。(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。)

3.再自由读,找到读文言文的节奏。

4.齐读,再把没读懂的句子读出来

四、逐句理解,把握语气

师:理解了意思会读得更好

1.回顾学习文言文的方法:根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累

2.理解句① 弈秋,通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如:“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。之:的

“通国之善弈者也。”之:的。

“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴,钟子期善听。” 善:善于

“善弈者也。”善:善于

“者”联系古诗句:“有志者,事竞成。”者:……的人

“也”:肯定的语气。

c、说出这句话的意思

d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度

3.理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”

a、小组讨论理解意思。(对照注释逐词理解)

b、逐词交流汇报②③句的意思

注意:五个“之”的不同意思

“惟弈秋之为听” 之:无实在意思

“一人虽听之” 之:弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之:鸿鹄

“虽与之俱学” 之:另一个人

“弗若之矣。” 之:另一个人

c、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思

d、分角色吟诵课文

这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?

指一生读:其一人专心致志,惟弈秋之为听;

再指一生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢?一起回答——

生齐读:虽与之俱学,弗若之矣。

e、师生合作吟诵

老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。(师读:使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次)

f、成语运用

用两个成语,形容两个人是怎样学习的。(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)

用两个四字词语,说一下两个人的结果。(学有所成、一无所获)

4.理解④⑤句 :为是其智弗若与?曰:非然也。

什么原因让两人的结果大不相同?有人提出质疑

a、自由独立逐词理解④⑤

b、交流汇报

c、感情吟诵

难道是因为他不如别人聪明吗?(师读:)为是其智弗若与?(读出反问的的语气)

难道是因为他不如别人聪明吗?

(指生读:)为是其智弗若与?(读出强烈的语气。练习两遍)

回答——生齐读:曰:非然也。(读出肯定的语气)

师:为是其智弗若与?生:非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——(板书:)态度决定成败。

d、感悟道理

从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?

生:学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。

f、联系生活,深入理解

五、吟诵背诵,欣赏感悟

把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1.指名吟诵全文 点评 (2次)

2.试背全文

六、拓展延伸,体验快乐

1.出示文言文

再看一句文言文:

“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2.自由读

3.师生齐读

4.理解大意

大意:比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。不专心致志,就学不会。

5.再次齐吟

结束语: 由此可见,专心致志则大有可为也!

七、布置作业: 背诵给家人听 ,完成课后习题

板书设计:

学弈

一人专心致志 学有所成

一人三心二意 一无所获

态度决定成败

《学弈》教案 篇3

教学目标:

1、认识本课出现的生字,读准字音,会写。

2、能根据注释、查字典、联系上下文等理解课文内容,在理解的基础上达到背诵。

3、从故事中知道做什么事情都要抱着认真的态度,要一心一意做好,不可三心二意。

4、激发学生学习文言文的兴趣。

教学策略:运用多种形式的读,激发学生学习文言文的兴趣,读出文言文的韵味。

教学重点、难点:重点:读通课文,理解文章意思。

难点:“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与?”等一些难懂句子的读和理解。

教学准备:

教学时间:一课时。

教学过程:

课前谈话:同学们,今天,坐在这个大舞台上上课,此时此刻心情怎样?心情的确很复杂啊,让我们来听一段古典雅致的音乐,平静一下我们的心情。

一、创情入境,引入新课

同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着我们中华民族几千年的文明,与我们现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。 [想认识、了解它们吗?好!] 我们今天就来学习一篇文言文《学弈》,课文讲的是 [两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的,大家一定很想知道,下面我们就来学习课文。] 学下棋的事情,我们呢,可要从中学习一下文言的朗读、理解 了。

二、初读课文,整体感知

1、请同学们自己读读课文,请读准每一个字的字音,把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来。(教师巡视学生读书情况,了解哪些字读不准,哪些句子读不通。)

2、检查自读情况:谁愿意先来读一读? 谁能看着屏幕读呢?(读得真流畅,字音很正确)

3、同学们,读了《学弈》文章后,你有什么感觉呢?能和大家交流交流吗?你觉得哪句难读?哪句不好懂呢?[ 师生评读 交流体会 ]

[ 三、教师范读 ] (4、听了大家的朗读和感受,自己给大家朗诵一遍!(教师谈初次读文言文的感受,告诉学生多读多练,也能象老师读的一样,甚至超过老师。)

三、 研读文章,感悟探究

1、同学们,你们能用咱们所说的方法,把每句话都弄懂吗?请大家自由说说课文的意思,你也可以和的学习伙伴同桌说一说。

2交流反馈:你理解了哪句话的意思?请你先把这句话读一读,然后再说说意思。(谁再来说说这句话的意思?)

3、谁能把全文的意思说说呢?

4、老师给你配上插图,你能看着插图说说意思吗?

5、同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?

6、小结:对,同一个字,在不同的句子中,用法和意思都不一样了。所以,要联系上下文和句子意思来理解。

四、熟读成诵

1、意思理解了,你能够把全文读出韵味呢?请你自己先练习练习。

2、谁愿意来读一读,让我们来欣赏欣赏?如果需要,老师可以给你配上音乐,那耳朵可还得听着音乐的节奏了。可以吗?指导问句读法,这个句子后是什么标点?问号读出什么语气?谁来试试?好,不错,谁愿意来再问问?(接:曰:非然也。)咱们一起来再问问?真不错。

3、你能试着背一句或者几句吗?

五、回顾明理

1、 同学们,跟弈秋学下棋的两个人,为什么后一个人没有前一个人学的好,是他们的智力不同吗?那是因为什么呢?(请小组讨论一下)(板书:专心致志,三心二意)。

2、 学了这篇文章,你有什么收获呢?你能结合实际来谈谈自己的体会吗?

3、 小结:看来,聪明不聪明不是最主要的,天才出于勤奋,态度决定了一切(板书:态度决定了一切)。今后,你将怎样对待自己的学习和生活呢?

六、延伸激趣

1、 总结学习文言文的基本方法

今天同学们都学得专心致志,由开始的不会读,到后来的熟读甚至背诵,其实文言文学习并不困难,秘诀就在多读多背而已。

2、 拓展激趣

希望同学们运用这种方法学习更多的文言文,也可以上网、去图书馆查资料学习文言文,使我们的文化底蕴更丰厚。(出示两篇文言文)[ 具体内容要呈现 ]

板书设计:

【课后反思】

《学弈》这篇文言文,是02年人教版高年级教材大修订时11册新增的内容,目的是激起学生学习文言文的兴趣。在我的语文课上,我最想体现:简简单单教语文,本本分分为学生。今天我选择这篇课文,是想进行一些新的尝试、新的挑战,在与大家交流的同时能够得到大家的帮助。

这节课,我最想达到的目的是:让学生通过自主学习,初步感受文言文的文言形式,激起学生阅读和学习文言文的兴趣。依据这个目标我设计了以读为主线的教学预案。

这节课,我感受最深的是:

1、充分体现了学生的主体地位

课堂上,我敢于放手,设计了三个层次的读、不同形式的读,让学生通过结合注释,与同伴合作等方法,理解意思之后,带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者,学生在老师的引导下,读书体验、交流感悟,自主学习。变“要我学”为“我要学”。

2、体现了教师的主导作用

最后,我想说,在这节课上,我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围。教学中体现了方法,突出了指导,基本上做到了简简单单教语文,本本分分为学生。但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足,需要更细、更深的反思。因为,我知道,多一份反思就多一份成功;因为,教学艺术的本质不在于传播本领的高强,而在于唤醒、激励、鼓舞;真正的教学不是老师带着教材走向学生,也不是老师带着学生走向教材,而是学生带着教材走向老师,走向社会,走向生活。

《学弈》课堂教学设计 篇4

教学目标:

1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点:读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。

一、名言导课

1、出示名句:老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。

生亦我所欲也,义亦我所欲也,二者不可兼得,舍生而取义者也。

齐读,知道这句名言出自谁人之口吗?(师简介孟子)

2、揭题:

今天,我们一起来学习《孟子·告子》中的一篇文章,学弈(板,齐读)知道什么叫学弈吗?你是怎么知道的?(查阅资料,借助插图都是一种很好的学习方法。)

二、初读,读通

1、自由读读,读准读通

2、说说刚才读了课文,觉得和平时的课文有什么不一样?(,文言文,也叫古文)《杨氏之子》   文言文给你留下的印象是什么?

3、指导读通

指名读   读得字正腔圆,尤其是这几个生字

援弓缴       鸿鹄   弗若之矣

读古文读顺畅总还是欠点儿味道,得读出停顿,也就是古文的断句。

(出示有断句的课文,师领读,有点儿古人的感觉了,像老师这样用笔在树上做停顿符号 自己试试)

生自由试读

4、理解意思

(1)速读译文(这个故事到底讲了什么呢?请快速地读读下边的译文。)

明白了这个故事了吗?(用你的读书声告诉我)

师读一句译文,生读一句原文。

同桌互读(像这样对着读,同桌合作读)

读文言文有了大致了解还不行,字字有其义,我们需要读到文言文中间去。考考你出示原文带点理解(自由理解——指名说)

弈:下棋    通国:全国。 者:的人 (补充:作者,读者,有志者事竟成)

鸿鹄:天鹅。(补充:《史记》“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉?”) 援弓缴:拉开弓箭

俱:一起。 弗若:不如  曰:说(比较“曰”和“日” )非:不是

聪明的同学边听边在文中带点字的旁边标注,这就是古文的注释方法。如果没有直接的译文,我们就可以抓住这些关键词的注释理解文言文的意思 ,并以此读懂其他的古文,这是一种好方法。

请同学们再次浏览这篇课文,发现什么字最多?  “之”  ( 出示全文,“之”加红 )

6个“之”意思都一样吗?(指导理解)

在古文中,之乎者也用的最多,所以人们常常用之乎者也来形容古文。

三、精读、悟理

1、文中出现了几位人物?  弈秋    两个徒弟

弈秋是谁?指名说(用文中的话来说,弈秋,通国之善弈者也。)

师:弈秋,何许人也?   示:弈秋,通国之善弈者也。

用现在的话来说就是全国的围棋冠军,是金牌得主,可自豪了,谁来读(尔,通国之善读者也。就这样读出全国冠军的气势——齐读

咱们班谁画画画得最好?你可以怎么说?

仿说:(   ),通(  )之善(   )者也。(画,琴,舞,歌)

2、既然是金牌得主,上门求学的人也是络绎不绝,有两个幸运的人成了弈秋的学生,后来,是不是真的名师出高徒呢?俩人都成了弈秋的得意门生吗?(不是)

你从何而知?   出示  (虽与之俱学,弗若之矣。)指名读

难道是他的智力不如前一个人吗?(不是)

为是其智弗若与?曰:非然也。

师生对读

3、(与之俱学,因何弗若与?)

生说理由,师引读:

其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

指名合作读,师开头,一生其一人,一生一人,一生读结果,分小组读

4、究其根本,是因为他们的学习态度不一样啊

你能分别找个词语来形容他们吗?出示:其一人         ,一人。

其一人:专心致志  一心一意  聚精会神 全神贯注……

一人:  心不在焉  三心二意  漫不经心  心猿意马……

其实有很多成语就出自文言文中,如刚才这位同学说的“心不在焉”就出自《礼记》

出示:心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。——《礼记。大学》

还有我们课前读得名言当中“舍生而取义者”就含有一个成语——舍生取义

如果有人问你专心致志出自哪里,我们就可以自豪地说它出自《孟子。告子》中的《学弈》一文,我还会背其中的这句呢!

其一人专心致志,惟弈秋之为听。——《孟子。告子》

四、熟读成诵。

1、《孟子》一书在古代有相当重要的地位,它和《论语》《大学》《中庸》并成为“四书”,我们都知道四书五经是古代学子的必读内容,让我们重现古人读书时的韵味。

假如你就是一位私塾先生,你会怎么读?(配乐指名读 摇头晃脑)

假如我们就是私塾里那群满腹诗文的书生,我们一起来背。(全体起立配乐背诵)

2、短短的70个字,一个简简单单的小故事,至今还影响着人们,这就是经典,这就是文化,这就是古人的智慧。

五、拓展延伸

1、学弈本文选自《孟子 告子》在课文的前面还有一句话。

出示:今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

今夫:比如说吧。  为:作为   数:技术,技艺。  则:就。  不得:学不会。

运用注释,自己试试能读懂吗?  指名说。

仿说:今夫      之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

让学生改写

今夫学之为数,(大数)也。 (专心致志),则得也。

专心致志,则        也。(作为学习感言写在书上)

2、文言文精炼,有味道,凝聚着古人的智慧,像这样的文章还有很多很多,如我们熟知的《守株待兔》《刻舟求剑》等都改编自文言文,同学们可在课后找来读读,你会感受古文无穷的魅力。

《学弈》教学设计 篇5

教学设计

教学目标:

1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、体会学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

教学重点:正确地断句、流利地朗读课文。背诵课文。

教学难点:弄明白每句话的意思 。

教具准备:挂图和小黑板

一、 导入新课,出示常见的文言警句(投影片或小黑板):

三人行,必有我师。

读书百遍,其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1、请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

2、跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点。

(引导学生。总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)

3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文,理解每句话的意思:

1、师范读课文(能有声有色背诵更好),也可读两遍。

2、。总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

3、学生小声跟老师读两遍。

4、学生自由练读,读通为止

5、学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

6、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

三、读熟课文,读懂故事

1、学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

2、再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

3、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

1、 讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能。总结出一个什么道理?

(学生可根据自己的理解。总结。)

2、 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

七、板书设计

学棋专心致志

终有所成

做事认认真真

《学弈》教案 篇6

设计思路

《新课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。以此为指导,根据“整体性阅读”策略,抓住学生初学文言文这一契机,在激发学生学习兴趣的基础上,引领学生自主读书、自主理解、诵读积累,教师发挥好组织者、引领者、点拨者的作用。

教学内容

九年义务教育六年制小学教科书,六年级上册第141——143页。

教学目标

1、情感目标

懂得在日常生活中保持正确的态度,只有专心致志才能学到本领。

2、能力目标:

(1)自主对照注释,联系已有经验及上下文,培养读通、读懂文言文的自学能力。

(2)通过本文学习培养学生正确处理生活实际问题的能力。

3、知识目标:

(1)准确、流利地朗读、背诵课文。

(2)理解句子的含义。

(3)能在具体语言环境中辨准同一词语的意思。

教学重点、教学难点

教学重点:准确、流利地朗读背诵课文。

教学难点:理解每句话的含义,能联系学习、生活实际谈自己的感受。

教学准备《学弈ppt》

教学模式

“自主参与”阅读教学模式

教学步骤及教学活动设计

一、谈话导入

1、谈文言文,使学生对这一古代书面语体有初步的认识,并通过谈话,激起学生对文言文的情感。

2、揭题:学习小学阶段第一篇文言文——学弈。

3、解题:学弈——学下围棋

总结文言文之简约并渗透文言文的理解方法之一——加字法。

【设计意图:语文教学尤其是阅读教学要注重培养学生全面、整体的把握能力,要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”进行综合性探究。因此,导课伊始,从谈从未正式接触过文言文开始,初步了解文言文文体特点,激发学习兴趣,渗透学习方法。】

二、新授

1、读通:

以“课前能读通课文的同学是学习文言文的良才!”为激励,让学生经历自由读、互相读,听示范读,点名读,齐读等多种读书过程,使大部分学生能正确、流畅地读课文。

【设计意图:读通文本是让学生个体建构对文本有个性理解和感悟的基础,“良才”的激励,锁定读书目标,激发自主读书欲望。】

2、读懂:

(1)整体感知:

凭借初读积淀,加上课文插图,学生要表述“课文主要讲什么”,并能大体说说从哪儿读懂的,再次对照课文,感受语言文字之简约。

【设计意图:《新课标》重点强调“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力”,此环节从朗读、理解、插图、文本诸方面培养学生的整体把握能力。】

(2)理解词句意思

以“能自己弄懂每个句子的意思的同学是学习文言文的天才!”为激励,要求学生对照课下注释,同桌之间互相交流,自己读懂,交流,针对重点词句,检查:

①弈秋,通国之善弈者也。

②使弈秋诲二人弈。

③惟弈秋之为听。

④一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

⑤虽与之俱学,弗若之矣。

⑥为是其智弗若与?

⑦曰:非然也?

在检查交流过程中,渗透调序法、换词法等文言文翻译的方法,并相机渗透“态度决定高度”的思想教育。

强化练习,对代词“之”让学生能根据不同语言环境,准确确定词义。(采用抢答形式)

由词到句到篇,学生要能用自己的语言说通课文意思。

【设计意图:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力是阅读教学的重点。初学文言文同样不能以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极性的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,领悟学习言文的方法。】

3、会背:

以“最先背过这篇文章的同学是学习文度文的奇才”为激励,要求学生背熟练,背出韵味儿。(点名背——齐背——结束)

【设计意图:背诵以利于积累,促进学生更深的体验,培养语感。】

三、阅读拓展:

下发学生已读过的白话形式的寓言故事的文言读本——《揠苗助长》《掩耳盗铃》,降低阅读难度,增加阅读兴趣,进一步感受文言文之简洁。要求学生课下读通两篇,选背一篇。

【设计意图:为学生营造一种内容广泛,形式多样,生动活泼为基本特征的学习空间,将语文学习引向教科书之外。】

板书设计

学 弈

其一:专心致志——成功

其二:一心二用——失败

态度决定成败!

教学反思

曾有幸聆听过中国教坛第一名嘴高林生的评课,他把好课归结为四条标准:1、有明确的目标且落实到位;2、对文本的解读准确而且深刻;3、有很好的组织引导能力;4、老师混身充满了才气,才华横溢,是孩子们效仿 的榜样。针对以上,反思整个教学过程,自认为有以下值得发扬的地方:1、根据教材内容以及教材设计意图,定位本节课重点为激发兴趣、读通、读懂、会背,且以此贯穿40'始终是正确的;2、做好了教师组织者、引领者的本职,引导学生有滋有味儿的自己去读、理解、背诵且在适当时候教给学生学习文言文的方法,40分钟有序、有效。同时,我亦在思考:文言文的教学,有没有其他的路子,在课堂教学中,抓住一个关键词、关键句,凸显教师把“短”文读“精”的功力?比如本课书;第二,高先生所提出好课的第4条标准,是我这个语文老师现在、以后将孜孜以求的目标。

简要评析:

本节课教学有以下三个优点

1、本节课教学教师的教学设计有整体建构的意识

语文教学尤其是阅读教学要注重培养学生全面、整体的把握能力。本节课教学有两处体现这一理念,第一,课伊始,师生关于“文言”话题的谈话,使学生从学习的必要性、方法、文言文的特点诸方面对文言文有了一定的了解,使学者学什么,怎么学做到了心中有数;第二,学生在读通课文之后,教师要求学生凭借初读积淀,对照课文插图,说课文主要讲什么,对于提升学生的理解能力,阅读水平大有裨益。

2、“自主参与”的阅读教学模式个性鲜明。

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发,更从学生的认知心理出发。在本节课上,我们看到了教师活动的特征:谈话激趣--导读提示--导引点拨--导情设境--导标反馈--导练拓展;学生参与特征:唤起参与--自读质疑--精读评议--自我小结--举一反三;认知的动态过程:认知准备--整体感知--深入理解--情感内化--理性加工--巩固运用。

3、学法渗透将使学生终生受益

教是为了不教。本节课上,教师始终将自己定位于组织者、引导者的地位,对学生不会、不懂的,教师不但点,而且对照句例,实实在在地教:加字法、调序法、换词法等这些方法,对学生以后的学习是有用的;在民主、开放的课堂学习氛围中,学生积极主动的读书,思考、交流,始终处于“自主”的学习状态。

4、教师尤其注重调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师。对高年级的学生来说,如何激励才最有效?教师能够根据本节课的学习目标,以“良才”“才天”“奇才”这样能激发学生内驱力的称谓,冠以学生经过努力即可完全可以达到的目标为条件,引领学生一步步深入学习,学生学习的过程是自觉的、积极的,学习效率是高效的。这样的教学流程设计也是本节课的亮点。

《学弈》课堂教学设计 篇7

之三

汉阳区翠微小学 陈晶

[说明:陈晶老师(翠微路小学)主讲的《学弈》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”(优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件)竞赛一等奖。]

教学要求:

1.学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

4.学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

教学内容:

学生读通读懂课文,并在问题情境中明理;学生能有感情地朗读课文背诵课文,从中积累语言,提高语文综合素养。

教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

教学难点 :学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

教学课时:一课时

教学用具:CAI课件、头饰、课外阅读资料

教学过程 :

1.游戏、激发学习兴趣。

(1)成语游戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。(CAI课件显示30至0的计时数)

(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

2.读通整体感悟文章大意。

(1)学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

(2)检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(CAI课件播放音乐)

(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

(4)过渡小结。

3.读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。

(1)学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

(2)反馈疑难问题。(CAI课件显示疑难句子)

(3)自主合作解决疑难,读懂课文。

请学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长。

组长根据句子难易进行分工合作。(教师组织指导小组合作)

组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

A.汇报疑难句子的解决情况

B.汇报小组合作成果,用自己的话讲讲课文内容。

(4)小结过渡

4.吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵

(1)创设“学弈经验总结会”这一情境,让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

(2)CAI播放“专心致志”成语故事,加深体会。

(3)创设“孟子讲学”这一情境,让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。

5.拓展,课内外延伸积累

(1)总结文言文成语故事的特点,提高学生对中国古代文化的认识。

(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。(CAI显示网址)

板书设计 :

25 学弈

专心致志