给予是快乐的教学设计最新4篇

作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是编辑给大家分享的给予是快乐的教学设计最新4篇，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

《给予是快乐的》教案 篇1

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。

3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

[教学重难点]

获得“给予是快乐的”真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

[教学过程]

课前谈话：今天是圣诞节，你们收到礼物了吗？谁来说说你们收到了什么礼物？你的心情怎样呢？有没有谁收到自己同学送的礼物，我要进行采访了：1、收礼物的同学谈感想；2、送礼物的同学谈感想。（给别人带来快乐自己也是快乐的）

过渡：真巧，今天我们就继续学习一篇关于圣诞礼物的课文。

一、复习导入

1、齐读课题

2、通过上节课学习，谁来说说课文主要写了什么？（表扬上节课学得很扎实）

3、从中，我们知道了保罗曾经两次误解了小男孩，这是怎么回事呢？（过渡）

二、新授1-5

1、自由读课文第一段。思考：保罗误解了什么？

2、学生讨论。[相机出示两段话]

[保罗认为小男孩的希望会是什么呢？（引导话可不说）]

A“保罗当然知道他希望……这样的哥哥。”（出示）

[但小男孩的希望是什么呢？]

B“我希望我也……哥哥那样。”（出示）

（1）各自读这两句话，想一想，这两句话分别是什么意思？你读了有些什么体会呢？

[引导小组学习讨论]

（2）全班交流。[相机逐句理解]

A句：（1）说意思（2）谈体会，结合学生你们会希望什么呢？[一群小保罗]（3）读一读，体会保罗“获得是快乐”的感情。（板书）

B句：（1）说意思（2）谈体会（板书）（3）练读（突出“哥哥送”）（4）指读[体会“给予是快乐的'”感情]

3、小结过渡：显然，保罗的“获得是快乐的”和小男孩的“给予是快乐的”是完全不同的，那当保罗发现自己误解了小男孩后，神情是怎样的呢？（板书：惊讶），他惊讶什么？

4、我们齐读4-5节，体会小男孩和保罗的不同感情。

5、同学们，在第一段中，保罗和小男孩还进行了一些对话，请各自练习读，该用怎样的语气读呢？

6、指名分角色读：（相机进行指导）

（1）第二节应读出自豪感。[师指导：先假装示范当保罗，回答是“是的，是我的车。”让学生评课文中保罗为什么是这么回答的，从中体会]

（2）第三节A、小男孩的表情谁来示范一下；B、指读“说话”[引导“吃惊的是什么？（哥哥”“送给”）]C、再读，读出感情来。

（3）小组分角色练读第一大段

6、指名各小组感情朗读

过渡：第一次误解，保罗对小男孩的思想感到十分惊讶，那第二次误解是怎么回事呢？

三、新授6-11

1、自由朗读。思考：保罗这次误解了什么？

2、生讨论。

（1）“这回他知道……回家的。”（第9节）

A、“炫耀”是什么意思？B、从中你体会到了什么？[保罗为什么会这么想][获得是快乐的。]

C、齐读，体会保罗的感情。

（2）A、小男孩为什么呢？：仅仅是为了给弟弟看看新轿车吗？

B、引导：各自读读小男孩说的一段话，说说从中你明白了什么？

[小男孩认为“给别人带来快乐，自己也是快乐的。”]

C、再次齐读这段话，体会其中的感情。

3、小结过渡：同学们，保罗显然是又一次误解了小男孩“给予是快乐的”感情（板书）那么，你们体会到小男孩“给予是快乐的”这种感情了吗？你认为保罗体会到了吗？从哪儿看出来的。

四、新授（12-13）

1、引导后指读12节，说说理由。[保罗不仅懂了，而且亲自做了，他的付出，他的给予，他得到了什么？（快乐）]

2、齐读“他们三个人一起度过……夜晚。”（出示）

3、分别说说，为什么这个夜晚是难忘的？

4、引读：从那天起保罗……“真……快乐的。”[板书（用红线标出箭头）]

5、引读：到现在为止，有哪些人明白了“给予是快乐的”这个道理了呢？[板书：我们、小男孩、保罗、保罗的哥哥]

6、再读13节

五、完成练习

《给予是快乐的》教学设计 篇2

一、直释“给予”，导入课文

1．看老师在黑板上写个词。（板书：给予）谁能来读准这个词？你知道它的意思吗？

2．今天我们要读的一个故事就是关于“给予”的。那么，到底是谁，给予了什么呢？

（“给予”，是课文的文眼，从正音，释义入手，让学生学得扎实，理解到位。）

二、紧扣“给予”，理清脉络

1．请同学们打开书，听老师把课文读一读。

2．交流。△保罗的哥哥给予保罗一辆新轿车。△小男孩许诺要给予弟弟一辆新车。△保罗给予小男孩他的弟弟乘自己的新轿车兜风的机会。

（紧扣“给予”帮助学生了解课文主要内容，即抓住了文章主旨，又为体现主人公的品质奠定了基础。）

3．保罗一开始就是小男孩和小弟弟的朋友吗？那么，保罗为什么愿意带着素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘着自己的新车去兜风呢？

（这一问题看似简单，实测内涵丰富，是全文学习的纲领式问题。）

三、探究“给予”，体验角色

1．选择自己喜欢的方式认真课文，读完后先自己想一想，然后和同桌说一说。

2．学生自由朗读。

3．交流：①保罗为什么对小男孩的话感到惊讶？“我希望我将来也能像你哥哥那样”和保罗想的他会希望他也有一个这样的哥哥有什么不同？②这句话令保罗感到惊讶，还因为什么？③小男孩小小的年纪就懂得给予令保罗惊讶，更深深地感动了他，我们一起来读读这几段。

过渡：那后来，保罗又怎么会带上了小弟弟一起去兜风呢？

4．交流：①是因为小弟弟腿有残疾，保罗同还必须他吗？②小男孩要求保罗把车开到他家门口，不是为了炫耀，而是为了告诉弟弟以后也会买一辆新车给他。③出示小男孩的一段话。自由读一读，你读懂了什么？再读一读，你体会到了什么？指导朗读好这一段话。④多么坚定的承诺，多么美好的愿望啊！你相信小男孩会在多年后实现自己的梦想吗？⑤小男孩对小弟弟的爱又次深深感动了保罗，所以他愿意下车，把小弟弟抱进了车里。

（尊重学生读书方式的选择和独特的阅读感受。在思维碰撞、自主交流的热烈氛围中，学生逐步体会到保罗两次“给予”的原因--正是小男孩对小弟弟的关爱感动了他。这中间教师“导”的作用不容忽视：极具感染力的语言描述，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价都为学生理解课文起推波助澜的作用。）

5．他们用三个人一起度过了一个难忘的夜晚。（音乐起，多媒体映示画面）描述：圣诞节的夜晚流光溢彩，熠熠生辉，美丽的圣诞树挂上一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人的耳边尽情流淌，圣诞老人来了，孩子们涌上前：我的圣诞帽，我的礼物呢？欢乐的笑声充满了整个街道。

6．看着车窗外的这一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，如果你是其中的一个，小男孩、小弟弟或者保罗，你会说些什么、做些什么、想些什么呢？围成小且互相说一说。

7．小结：这个圣诞节，保罗收到两份礼物，一份是哥哥送的新轿车，一份是-小男孩让他懂得了“给予是快乐的”。

（通过创设情境、入境想像，让学生亲身感受圣诞夜的美丽和欢乐，入情入境地体验情感，从人物的内心、行为、语言变化中理解角色，理解课文。）

四、提炼“经予”，升华情感

1．出示名言。高尔基曾经对他的孩子说：“给永远比拿快乐。”巴金爷爷在《在给家乡孩子的信》中说：人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。

2．读了课文，你想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。

3．学生书写、交流、评价。

[《给予是快乐的》教学设计]

《给予是快乐的》教案 篇3

1、自渎课文三遍；

2、利用工具书自学生字、词；

3、找出不明白的问题作上标记；

导入新课：

上节课我们学习了《卡罗纳》一文，大家的一句话、一个动作，甚至一个眼神，都体现着对卡罗纳真挚的爱。今天我们学习的课文讲述了又一个关于“爱”的故事，板书标题：24给予是快乐的课下按要求预习课文

学生齐读课题这是一篇略读课文，3个要求旨在培养学生养成良好的预习习惯

1、说说自己对课题的'理解

2、检查预习情况：认读生字、词语

3、请学生自渎课文，做到读正确、读流利

4、默读课文并思考：课文主要讲了什么内容？

5、指名说，其他学生注意听；

6、师小结并随机板书：

保罗小男孩一辆新车发表自己的见解

自由读课文

边读边思考

学生自由发言本文情节曲折，叙述也很生动；此处主要是引导学生弄清作者的思路，把握课文主要内容。

1、再读课文，看看文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？为什么？

2、指名说：（教师根据学生回答，重点抓住三个方面引导学生品读、体会、感悟）

（1）当小男孩听保罗说自己的新车是哥哥赠送的时候，惊叹地说：“我希望……”

a、小男孩为何惊叹？

b、谁能读出小男孩吃惊的语气来。

c、保罗听了小男孩的半句话，他以为小男孩希望什么呢？

d、可是保罗想错了，小男孩到底希望什么呢？谁来读读？

e、保罗听后吃惊了，这是为什么？

（2）保罗面对这个素不相识的小男孩，竟发出了请他坐车兜风的邀请。在兜风的过程中小男孩提出“把车开到我家门口”的请求时，保罗是怎么想的？但是这回保罗又错了。小男孩为什么要保罗将车开到他家门口呢？

指导学生读小男孩的那段话：要充满爱心。要读的感人。

多么坚定的承诺，多么美好的愿望！相信小男孩一定会实现自己的梦想。到了那时，谁最快乐？为什么？

（3）“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”引导学生想象：这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

师根据学生回答，由保罗的难忘，体会他的内心感受，深化本文主题——给予是令人快乐的。

学生细读课文

边读边作标记

学生自由回答

说一说从保罗的行动中体会到什么？

指名回答

学生试读、指名读、齐读

学生自由回答

学生闭上眼睛想象他们一起过圣诞节的情景

学生结合课文内容理解

这一环节目的是通过多读、多想、多体会，感受人与人之间纯真美好的感情，明白快乐的真谛

给予是快乐的教学设计 篇4

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。

2、联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。

3、触发学生的真情，让“给予”内化为己有。

【教学重点、难点】

从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。

【教学过程】

一、导入，引出话题

1、说说你什么时候最快乐？

根据学生回答总结板书：

索取是快乐的

2、“索取”的反义词是什么？

板书：

给予

（指导读正确。）

3、索取是快乐的，但我们今天的课题却与之大大相反。

板书：

给予是快乐的

齐读课题；

4、过渡：

课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。

二、初读，感知课文

1、学生自由朗读课文。

2、保罗是一下子就明白“给予是快乐的”这句话吗？

板书：

……开始……后来……

⑴　学生准备。

⑵　交流。

3、让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。

（1～7、8～15。）

三、赏读，体会真情

1、读着课文，有一句话让我想到了很多：

出示：

他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。

⑴　他们三人指的是──板书：

保罗、小男孩、小男孩的弟弟

⑵　交流“难忘“：

──小男孩的弟弟为什么难忘？

（第一次乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘。）

──小男孩为什么难忘？

（让弟弟得到一次意外的欢乐而难忘。）

──保罗为什么难忘？

（可能学生会说是因为保罗让兄弟俩得到了快乐而难忘或是他懂得了给予是快乐的而难忘。）

2、保罗难忘的只是这个结果吗？我说，不是！我想，让他永远记忆犹新的更会是那晚他明白“给予是快乐的”这句话的过程，因为在这个过程中，他有了两次错误的想法，是小男孩用自己的言行教会了他要懂得“给予”。

──第一次错了

⑴　保罗是在什么样的情形下有第一次的错误的想法？这错误的想法是什么呢？

⑵　但是小男孩的回答却让他十分惊讶！

指导读好小男孩的话。

⑶　他明白“给予是快乐的”了吗？

体会“不由自主”。

（联系：圣诞夜相当于中国的除夕之夜，他应该快点回家和家人团聚。）

过渡：他真正懂得“给予是快乐的”了吗？并没有！因为他又想错了。

──第二次错了

⑴　保罗是在什么样的情形下让他有第二次的错误的想法？这错误的想法又是什么呢？

⑵　不过，这回他又错了。小男孩是如何用自己的行动来告诉他的呢？

重点指导读好小男孩的话。

（欣喜→郑重。）

（个别读，齐读。）

⑶　这回保罗真正懂得了“给予是快乐的”，因为──（引读12自然段）

如果让你在“把”字前加个词，你会加什么？为什么？

（连忙……→不由自主。）

⑷　多么感人，多么温馨的一幕啊！让我们齐读最后两个自然段！

3、小结：

这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。

学到这儿，我们回过头再来看板书，你能加上一个字（板书：（　），！）将这两句话连成一句话吗？（索取是快乐的，给予更是快乐的！）齐读。

四、拓展，内化真情

是的，索取是快乐的，给予更是快乐的！

你们听，老师有这么一个故事──

1、配乐朗读《爱心树》。

2、此时，你脑海中是不是浮现出许多熟悉而又亲切的脸庞？你心里是不是有很多话想说？放在心里，让我们珍视，让我们珍藏，让我们用今后一生的行动来诠释！

五、板书

索取是快乐的，给予（更）是快乐的！

保罗

↙ ↗      ↘

小男孩 →  小男孩的弟弟