《我的叔叔于勒》优秀教学设计（优秀15篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？它山之石可以攻玉，本页是人美心善的小编给大家收集的15篇《我的叔叔于勒》优秀教学设计，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

我的叔叔于勒教学设计 篇1

教学要点：

一 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

二 学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

三 学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

教学设想：

一 让学生自己理出小说的情节发展过程，教师着重指导分析构思巧妙、情节曲折对表现人物揭示主题的作用。

二 描写人物的各种手法，可指导学生自己分析、归纳，教师着重点拨这些描写是如何表现人物心理和刻画人物性格的。

预习内容：读课文，弄懂生字词语及其意思。

三、教学过程设计

给下列加点字注音，解释画线部分：

拮据（jū） 栈桥（zhàn） 褴褛（lán lǚ） 与日俱增（介词，跟） 莫名其妙（动词，说明）

（一）复习小说有关常识

小说三要素：

人物：外貌、语言、动作、心理

情节：开端、发展、高潮、结局

环境：自然环境、社会环境

（二） 导入：

著名作家列夫﹒托尔斯泰说过：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”今天我们就来了解发生在法国一个普通家庭的普普通通的故事。（暗示性教学。言外之意，肯定是一个不幸的故事。定势学生的心理。）

（三） 作者简介：

莫泊桑（1850--1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

（四）理解全文内容，理解主题思想。

1、听读课文，思考以下的几个问题：

A、于勒是怎样一个人？

B、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

C、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

D、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

2、讨论问题。

可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

A、于勒是怎样一个人？

最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

说明：这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

B、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

C、小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

说明：回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

（l）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于。

（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

D、这篇小说揭示了怎样的主题思想？

明确：小说运用对比手法来写一个普通小市民家庭的日常生活，充分地描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，刻画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

说明：学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

3、归纳概括。

在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的答，用一段话表述清楚。

说明：这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

三 精读课文高潮部分。

1、“毫无疑义……别把男孩子惯坏了。”明确：文中“被打动”“迟疑不决”“怕花钱”“很不痛快”“怕伤胃”“用不着”“别把……惯坏了”等处描写共同表现了菲利普夫妇的爱虚荣，不同之处是：菲利普想摆阔绰，附庸风雅；而太太明知“怕花钱”却用“伤胃”一词来掩盖自己的面子。

2、“我父亲突然好像不安起来……向我们走来。”明确：“向旁边走”，而不是“直接向我们走来”，说明他要躲开于勒的眼睛。“瞪着眼看”是怕女儿女婿发现这秘密。这些细致的动作描写微妙地表现出父亲“不安”的心理。

3、“父亲客客气气地和船长搭上话……您知道点儿这个家伙的底细吗？”明确：这里的“一面……一面……”“后来”“随即”“最后”的一系列行动和语言描写，把将要问的事一直绕到最后才提出来的那种既生怕露了马脚，又要摆出一付假绅士的臭架子的性格写得淋漓尽致。

4、这部分有关父亲的表情、语言的描写还有：（请画出）“他的脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”“低声……说……”“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”“神色张皇”“结结巴巴地说……”“神色很狼狈，低声嘟哝着……”明确：这些表情、语言描写反映了菲利普确认是于勒时，从“神色不安”到脸色“苍白”、“煞白”，两眼从“不寻常”到“呆直”，说话哑着嗓子，又结结巴巴，又嘟哝，特别是听了船长的话后那段丧魂失魄的独白，活现出从热切盼望到突然跌入绝望的狼狈相，暴露其性格的虚伪。

5、这部分关于母亲的表情、语言、心理描写，可结合“描摩·运用”题四来分析。明确：这些描写（“怕起来”“吞吞吐吐”“哆嗦”）反映了她由希望到失望的狼狈心理，这与菲利普是共同的；但她“突然暴怒”是旧怨新恨的发泄，“很快地说”“马上回答”又反映出精明老练，能沉着应变，其性格冷酷到了极点。这又是与菲利普不同的地方。

6、（1）上述描写表现了菲利普夫妇哪些性格特点？

明确：爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情。

（2）菲利普夫妇个性上有什么差异？为什么要写出这种差异？

明确：菲利普在爱慕虚荣、向往上流社会方面显得更突出；太太则比丈夫更为冷酷无情，果断老练。虽然他们都是在资本主义金钱交易的腐蚀下，心灵丑恶、精神堕落的代表，但又有各自不同的个性特点。只有描写出这鲜明的、活生生的个性，才能更真实可信，更集中、更有代表性地从不同角度反映共同的本质。

四、精读本文的第39_43自然段，回答：

1、我对叔叔的同情主要表现在三个方面：①不受父母的影响，仔细观察叔叔；②心中默念叔叔；③给了叔叔十个铜子的小费。

从这些描写中，你可以看出，文中的“我”——若瑟夫具有什么样的性格特征？[我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子。

2、文章写我这样一个人物有何作用？

（1）“我”是小说事情叙述者，全文都是由我的所见、所闻联缀而成。这“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

（2）因为“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述“叔叔”的遭遇，父母的态度变化，使人感到更真切，意义更深刻。

（3）写我对表现菲利普夫妇的性格有何作用？

“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可与菲利普夫妇的自私、冷酷和唯利是图形成鲜明的对比。

五、探讨文中的两处环境描写的作用：

①第20自然段中，用景物描写来烘托人物初次出外旅游的欢快心情。

②第48自然段中，用景物描写来烘托人物的失望、沮丧的心情。

六、研讨本文的线索和主人公。

1、线索 ：

记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。因此，线索确定得恰当，会使文章内容多而不乱，全篇浑然一体。我们在写记叙文的时候，常常觉得自己选择的材料还挺精彩的，但写出来以后却觉得杂乱散漫，其原因往往就是未能给全文确定一条合理、清晰的线索。可见，在记叙文中确立线索是多么重要。

而本文有两条线索；一条实线（明线）；一条虚线（暗线）。

实线是作者叙述的主要角度，虚线是隐藏在作品中读者可以推知的线索。这篇文章是以菲利普夫妇对待于勒的态度为实线，以于勒的十年经历，或者说是于勒的或贫或富的变化为虚线。

2、这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

①小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和现在。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。②小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

[③说明：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 ]

七、写作特点：

A、 构思巧妙，主题深刻

小说虽然很少直接描写于勒的命运，但在文中却无处没有于勒的`影子。由于于勒，全家生活拮据；由于于勒，日夜盼望归来；由于于勒，促成了二姐的婚事；由于于勒，希望成为泡影；由于于勒，躲之惟恐不及。这样巧妙的构思，有力地突出了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的态度完全取决于金钱，从而突出了主题，给人以强烈的感受。

B、课文通过人物语言、行动、神态描写来揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点。

①如：菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列行动描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。

②又如：菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时的表现：她怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”她不愿相信这是真的，这样一家人的梦想就会破灭了，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一线希望，“我想就是他。去跟船长打听一下吧。”等丈夫确认那个人真的是于勒时，她暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，菲利普夫人终于按捺不住，旧怨新恨一齐发作，破口大骂。她的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。

C、环境描写，烘托人物心情

这篇小说的环境描写只有两处，都是描写大海，都烘托暗示出人物的心情。一处是轮船“在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，一处是“天边远处仿佛有一片紫色有阴影从海里钻出来”。前者烘托了人物的欢快的心情，后者烘托了人物的失望、沮丧的心情。

八、做想象性的口头作文。

1、由教师提供下面一段情境，学生口头续写。

游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

说明：这个练习有益于培养学生创造性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训练。

为了让更多学生有练习的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。

以上两个练习，酌情任选一个。

九、处理课后作业

一、

此题意在引导学生了解人物心理，理解小说的主题。鼓励学生得出自己的见解。

用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想像、补充。

菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面：菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；骨肉关系也要以金钱来衡量；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。

对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价而不是批判。

二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。

原因─→结果（逻辑）

于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）

期待─→破灭（心理）

于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）

开端─→发展─→高潮（情节发展）

菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）

悬念─→结局（技巧）

菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）

三、这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和同学们讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？

保留开头和结尾，能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度。可以使读者对人物心理有进一步的了解。

删去开头和结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现得更清楚。

习的自主性和积极性。不妨尝试一下。

十、布置作业

将口头作文写成书面作文。

我的叔叔于勒教学设计 篇2

（一）谈话导入

1、人与人，人与亲人之间应有的关系；

2、资本主义社会人与人之间的关系（P168）

（二）导学导读

1、板书课题；简介作者（P168）

2、学习字词：学生注音、释义，教师讲评。

给加点的字注音：

拮据jiéjū栈桥zhàn煞白shà撬开qiào诧异chà牡蛎mǔlì褴褛lánlǚ

解释下列词语：

拮据：手头紧，经济状况不好。

栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。

煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色苍白，没有血色。

撬开：用棍棒后刀、锥等的头插入缝中或孔中，用力扳另一头，使缝隙增大。

诧异：惊讶，觉得十分奇怪。

牡蛎：一种软体动物，又叫蚝，肉鲜味美，可食用。

褴褛：衣服破烂不堪。

3、指读预习提示，明确学法。

4、教师范读全文谎？伎蓟？植糠帧⒐槟啥温浯笠狻？

5、分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分为四大部分。

讨论明确：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），赞。

第三部分（20——47），见。第四部分（48——49），躲。

（三）布置作业：练习六。

第二课时

课时目的：学习第一、二部分。

教学过程；

一、承前导入

1、抽查字词掌握情况；

2、回顾段落划分及大意。

二、讲析一、二部分

1、指读第一部分

2、讲析并板书

（1）首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。

①样样——都要节省（无一例外）总

二②请吃——不敢答应（以免回请）拮

③买货——减价底货（拮据至极）分——穷

段④长袍——自己做的（无可奈何）据

⑤花边——计较半天（爱慕虚荣）

（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见……总要说那句永不变更的`话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。

（2）小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。

3、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。

4、速读后，学生回答，教师讲评，

板书：

于勒行为不当

叔叔这之前坏蛋流氓无赖

（从前）分文不值恐怖打发他到美洲去

“吃得一干二净……”

父亲还大大占用……对比

的弟做上了买卖……很大的买卖

弟那时候能够赔偿……损失希望盼他回国

（现在）正直的人、有良心的人

“于勒一回来……境况就不同

5、明确：（1）引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿……损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”（3）同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。

6、教师简析十三至十九段。

（1）13——15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。

（3）16段中的“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。

（3）17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”；公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。

（4）19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。

7、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。

三、作业：完成练习一。

《我的叔叔于勒》优秀教师教学设计 篇3

写在前面：

我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今天在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）

主要设计：

初读感知：

读完概括故事内容说感受。

预计学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良

看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

朗读和观察这一段：

1、这一段所具有的特点——

连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到：先简单提，再详细说）

连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）

连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……

2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）

小结：

不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。

如果“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很有趣吗？你的心中难道没有一个问题吗？说出来……

预计：学生会说到的可能有很多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子难道不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？

先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）

再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有愤怒和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

主问题的提出：

虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？

引导1：预计学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。

母亲也的确是这么说的。她的做法和她的解释：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。第二，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）

注：

更理性一点，教会学生分析的方法：

充分理解——她为什么这么说呢？

尽力怀疑——她真是这样想的吗？

当然，这里还有两种情况——母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担心的是什么、想说的是什么。

引导2：预计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的判断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提醒学生——我们不能忽略的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因，总之，他在这条船上很多时日而不愿回家，是一个事实。于勒，是不可能回来“吃咱们”的！母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而，把阅读的对象转移到那封信上来——一切，都和那份信有关。

引导3：

1、阅读于勒的信，概括它的内容：注意其中两个隐含着的语句关联——“（但是），如果真不给你写信，你也不必担心，（只要）我发了财就会回哈佛尔的。”运用好这两个关联词，就可以更好地表达意思。

2、于勒的信中，家人最关注的是那哪一句，为什么？（前提是认真阅读1-12段）

3、研究这句话中的逻辑关联，及其所具有的吸引力。明确——“发了财”和“回哈佛尔”存在着一种诡异的关联：

第一，是因果关系——一想到这个，让一家人兴奋。因为这就意味着，他回来的同时将会带来财富。

第二，是条件关系——一想到这个，让一家人迷茫。虽然于勒说的是，一发财就可以回来；但什么时候发了财，是不知道的。这是一种“看上去很美”的说法。

第三，是假设关系——一想到这个，让一家人灰心。既然于勒没有明说，那么能不能发财，本身就还是一个未知数。

梦想既有实现的可能，也有破灭的可能；而最要命的是，这种期待还可能演变成一场漫长的等待（事实似乎正在向着这个方向发展）。因为对于好几年音信全无，于勒给出了这样一个解释：到南美去做长期旅行。但这个解释似乎是有期限的：“好几年”。

引导4：可现在已过了整整十年，一家人的状态究竟如何？

衣冠整齐、海边栈桥上散步、父亲永不变更的话——“唉，如果于勒竟在这只船上，那会多么叫人惊喜啊！”（注意“竟”字；不是通过思考分析，而是通过朗读感受来把握）就像杜小康，生活在芦苇荡一段时间之后，非但没有坚强，而且想家的情绪日甚一日地变得迫切了；就像闰土，总是崇拜偶像神灵，什么时候都不忘却，这是很有问题的——因为随着一次次事实上的“不可能”、“没实现”，渴望应该渐渐变成无望才对。至少，不会这么迫切。闰土之“执”，是一个人生存的本能。而我们一家远不如此，所以一定有着比“拮据生活”更可怕的东西。——到底是什么呢？

注：这里有两种教学方式——一种在一两个点上深入挖掘，教学更有实效。缺点是，这样的“硬思考”有相当大的难度。一种是学生寻找、教师提供若干相关文段，几乎不作任何分析，点出可疑之处则可。让学生从整体上加以把握，讲求顿悟。以三个语段为例，这三个语段学生提到的比较多：

1、对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。（不是生活拮据吗？那就应该且行且珍惜。首先想到的，就应该是改善生活而非购买奢侈品；于勒当年怎么败家的，他们不记得了吗）

2、我们家赶忙答应了他的请求，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方。这个小岛是属英国管的。路并不远，乘小轮船渡过海，便到了。因此，一个法国人只要航行两个小时，就可以到一个邻国，看看这个国家的民族，并且研究一下这个不列颠国旗覆盖着的岛上的风俗习惯。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。（我们骄傲的和在乎的，是什么？研究、邻国、民族、风俗习惯、自然之美；有品位的游赏）

3、她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。毫无异议，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问："你们要不要我请你们吃牡蛎？"我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。（吃法有什么“高贵”的？为什么是“要不要我请你们吃”，而不是“要不要吃”？为什么要“郑重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修养、素质。看出身份、地位）

小结：

（每一件事或许都不能证明什么，但我们把这三件事放在一起看）

由此，我们能看出菲利普夫妇的人生追求。——体面的，高贵的。

而这种追求是建立在金钱财富的基础上的。——如果你没有钱呢？

你可能就成了别人眼中的……

先看父亲的遭遇——船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓……”（为什么不耐烦？父亲到底说了什么？真正的富人聊什么，还是根本就不会聊？为什么说于勒“老流氓”？）

再看于勒的遭遇——母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。（有什么可“热闹”的呢？）我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐（课文中翻译为流氓）！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（不相认也就罢了，为何10铜字的小费都嫌多余？）

小结：

穷，很可怕，但还有比穷可怕得多的东西。那就是人们对贫富的态度。人们对待贫穷的态度，比贫穷本身更可怕！这是一个无形的杀手，杀死我们灵魂深处最宝贵的东西——诸如怜悯、同情、良知。菲利普夫妇在意的，不仅仅是填饱肚子，他们更在意的是，别人看他们的眼光——那个眼光里应该有羡慕、有肯定、有赞赏、有尊重……有一个人想要的一切精神财富。而相反的，则是蔑视、是侮辱、是嘲讽、是冷漠——她所说的“拖累”，其实正是这个意思。让人知道他们有这么一个穷弟弟，是一件丢人的事！父母的所有这一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。这个世界对穷人很苛刻。因为穷，我们就感受不到尊严和尊贵，感受不到自身存在的价值。这才是作者真正要说的那个故事。这家人一直都在寻找高贵的生活，只是没想到的是，真正的高贵一直就在身边。

略作延伸：

我们常常觉得，所学的课文离我们很远，和自己无关，但真是这样吗？我们的社会是不是这个样子的？我们努力学习，谋求工作，到最后是为了求得什么？难道不也为了体面的生活吗？这有错吗？只是……

可以讲解给学生听，作为补充的：

反观姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫妇为什么担心女婿？（成了家里的一员，意味着，他们就可以和其他的家人一样，可以拿出于勒的信来给别人看。为的就是领受那份赞美、那份祝福，那份荣光。料想他们已经给很多人看过了，可是现在……这是个多么大的打击！所以，菲利普夫妇竭力不让女婿知道这件事，自己也十分恐慌、沮丧。——父亲说“出大乱子了”，母亲说“已经够倒霉的了”。这个道理“我”懂，这个事实“我”知道。“我”对母亲是理解的）

反观于勒的那封信，提出质疑——完全没必要写的信。第一封信的目的。第二封信的差别和目的。（亲爱的哥哥，我爱你们，我遇到了一点困难，请为我祈祷吧）

我的叔叔于勒教学设计 篇4

教学目的

深刻理解小说的主题思想。

学习通过人物语言、行动、表情、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

学习巧妙的构思，曲折的情节。

教学设想

一、作者莫泊桑的生平与创作以及对理解分析作品有关的一些资料，可向学生作些介绍。

二、教学前可让学生根据“预习提示”和课文后的有关资料，先熟悉课文、领会内容，做好必要的预习准备。

三、本文的题目叫《我的叔叔于勒》，于勒不是本文的主人公，这是教学本文的一个难点。于勒当初是一个“行为不正，糟蹋钱”的浪荡子，应该批判；后来贫困潦倒，成了一个流浪汉，也值得同情。应该引导学生去正确认识他先前的恶行和后来潦倒都是资本主义社会造成的。

四、教学中要讲清楚菲利普夫妇对于勒由恐怖到希望，由盼望到躲避的心态变化的核心是金钱，一切随着钱而变化，让学生认清在资本主义社会里，金钱造成的罪恶——灵魂被腐蚀，兄弟遭离弃。

五、教学中必须紧扣情节的大起大落，分析菲利普夫妇身上的相同点和相异点，挖掘出他们共性中各自不同的个性特征。这是教学本文的重点之一。

六、课文有删节，除了删去开头和结尾两部分外，中间也有一些删节（主要是对达佛朗司家这样一些下层人物的虚荣心和可怜相的讽刺）。

开头和结尾这两部分，有助于说明故事的缘起和作品中“我”的怜悯行为的原因。现把这两部分原文附后。

原文开头部分：

“一个白胡子穷老头儿向我乞讨小钱。我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币，我觉得很奇怪，他于是对我说：

“这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直是记着不忘的，我这就讲给你听。事情是这样的：”（下面接课文的开头）

原文结尾部分：

“此后我再也没见过我父亲的弟弟。

“以后您会看见，我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”

七、课文可安排两课时完成教学。

第一课时

教学重点

理解课文的层次结构。

分析理解课文的内容和主题。

教学过程 

一、简介作者和作品。

居伊·德·莫泊桑(1850—1893)，19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。

莫泊桑出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。从童年时代起，就在母亲的教导之下开始阅读和写诗。1870年，中学毕业后到巴黎的大学攻读法律；这一年，普法战争爆发，他应征入征。退伍后，1873年在海军部任职，1878年入教育部工作。1890年后，他心情阴郁，悲观失望。1892年自杀未遂，次年逝世。

莫泊桑在创作上曾得到福楼拜的指导。福楼拜死后，得到侨居巴黎的屠格涅夫的帮助。70年代后，莫泊桑和左拉接近，也受到自然主义的影响。

莫泊桑1880年完成了小说《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。他从这时开始到1889年的十年间，创作有短篇小说近300篇、中长篇小说、游记约十部。他的中、短篇珍品有《羊脂球》、《菲菲小姐》、《项链》等，长篇小说有《她的一生》、《漂亮朋友》（《俊友》）等。这些作品，不同程度的暴露和讽刺了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

他的小说艺术手法上有很深的造诣，特别是优秀的中短篇小说，结构和布局都很严谨，故事情节巧妙，引人入胜，文笔简练，善于揭示人物的内心世界，塑造了许多鲜明生动的艺术形象。

二、引导学生掌握下列词语的音、形、义：

拮据（jié jū）（手头紧；经济境况不好。）

栈桥（zhànqiáo）（火车站、码头、矿山等的形状像桥的一种建筑。用于装卸货物，有的栈桥也供旅客上下用。码头的栈桥延伸到海里。）

牡蛎（mǔ lì）（一种软体动物，也叫蚝〔háo〕，产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。）

褴褛（lánlǘ）（〔衣服〕破烂。）

撬（qiào）开（用刀或棍捧等的一头插入缝孔中，用力扳或压另一头，以拨、挑开东西。）

煞白（shàbái）（由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。）

诧异（chàyì）（惊讶、奇异。）

三、指导学生朗读课文。

四、引导学生分析课文的层次结构。

这篇小说描写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上、一切随着金钱而转移的丑恶本质。

提问：课文可分为几个部分？

学生思考回答。

教师订正、总结：

课文可分为四个部分。

第一部分（第一至四段），故事的开端：盼望于勒。介绍菲利普家的家庭成员、经济状况、生活境况和全家每星期日都要“衣冠整齐”的到海边栈桥去散步，盼望、等待于勒回来。

菲利普有三个子女，那时全家五口人，家庭经济状况不好，生活“拮据”，“样样都要节省”，买日用品“也是常常买减价的，买拍卖的底货。”可是，每星期日他们都要到海边去，企盼期待于勒回来。只要一看见从远方回来的大船开进口来，菲利普总要说“那句永不变更的话”：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

作者写菲利普及其一家人是多么急切地期盼着于勒回来啊。这些描写中交代了他们去散步的用意，也给读者留下了悬念：于勒是谁？这一家人为什么这么盼望期待着他回来？

第二部分（第五至十九段），故事的发展：赞扬于勒。插叙于勒的情况，交代菲利普夫妇盼望于勒回来的原因。

这部分，先概括介绍于勒的身份情况和菲利普一家对于勒的态度：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家惟一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”

作者先用一句话加以概括交代之后，接着具体插叙于勒的情况：于勒“当初行为不正，糟蹋钱。”这在穷人家就是“最大的罪恶”。菲利普夫妇把于勒看作是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，于勒在把自己应得的那部分遗产花光之后，还占用了“我父亲应得的那部分”。之后，“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”了。

于勒去美洲不久，“就写信来说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿回我父亲的损失”。于勒这第一封信，使菲利普一家人“深切感动”，被大家认为分文不值的于勒，“一下子成了正直的人，有良心的人”。

两年后，菲利普又接到于勒写的第二封来信，信上说：“我身体很好。买卖也好。……也许要好几年不给你写信。……我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”

这第二封信成了菲利普家的“福音书”，“有机会就拿出来念”，还给别人看。

这部分写出了于勒从“全家的恐怖”转化成“全家惟一的希望”的过程和原因。转化的关键是于勒的两封来信，转化的原因是钱财。于勒的第二封来信还促成了菲利普二女儿的婚事。

家庭经济上已经陷入困境的菲利普夫妇，把于勒当成了救世主那样殷切盼望着他回来。

于勒有十年之久没有再来信。“可是父亲的希望却与日俱增”。“于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话”。

菲利普家的人们长期切盼着、幻想着于勒回国来，认为这是“十拿九稳的事。”这也说明菲利普家处于可悲又可怜的境地。

这个被菲利普全家殷切期盼着、千呼万唤仍不见出来的于勒，到底怎么了？这给读者造成悬念，也为下文故事情节的突变作了很好的铺垫。

第三部分（第二十至四十七段），故事的高潮：与于勒邂逅相遇。菲利普一家去哲尔赛岛旅行时，不料意外地在船上见到了“衣服褴褛的老水手”于勒，菲利普夫妇的态度也立即由盼望变为害怕。

于勒的来信促成了菲利普二女儿的婚事。婚礼后全家去哲尔赛岛旅行时，在船上意外的遇见了于勒。他们乘坐的轮船，“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“我们感到快活而骄傲。”

菲利普忽然看见两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎，一个衣服褴褛的年老水手拿小刀给他们撬开牡蛎，菲利普被这种高贵的吃法打动了”，急于模仿装阔，要请妻女吃牡蛎。菲利普夫人怕花钱，把男孩若瑟夫留在自己身边，而菲利普则带着女儿女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。这时，菲利普“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白”，他惊奇的发现这个卖牡蛎的人非常像于勒。他把这事告诉妻子，她“也怕起来”，但嘴里还吞吞吐吐地说：“你疯了！”“为什么这样胡说八道？”

菲利普还是放心不下，让妻子“去把事情弄个清楚”。她再次去看过后，吓得“哆嗦”了。接着，菲利普去找船长打听了解情况，证实卖牡蛎的年老水手就是于勒。小说的情节达到了高潮，人物的性格也淋漓尽致地显露出来。菲利普夫妇立即从盼望于勒变为害怕、咒骂于勒。

第四部分（第四十八至四十九段），故事的结局，躲避于勒。菲利普夫妇怕穷水手又回来吃他们的，急忙改乘另一艘船回家，以免再遇见他。

布置作业 

1.把应掌握的词语抄写一遍，并理解掌握其音、形、义。

2.熟读全文，并编写课文的结构提纲。

3.思考课后练习题二、三、四题。

第二课时

教学重点

人物的性格特点。

作品的主题思想。

巧妙的构思，曲折的情节，语言的特色。

教学过程 

一、检查作业 。

1.检查学生熟读课文的情况。

2.检查学生对词语的掌握情况。

3.检查学生编写的课文结构提纲。

二、转入新课，引导学生继续分析课文。

1.小说的题目和主题。

这篇小说的题目叫《我的叔叔于勒》，其实于勒不是小说的主要人物，菲利普夫妇才是主要人物。小说采用叙述者的口吻叙写。“我”是线索人物。菲利普没有把穷水手于勒当作亲兄弟看待，但小说中的“我”认为于勒还是“我的叔叔”。于勒的命运构成小说情节的变化，是为刻画主人公菲利普夫妇服务的，在对于勒的态度的变化中完成了主人公的性格刻画。小说的题目也揭示了菲利普夫妇受金钱腐蚀的丑恶灵魂。

这篇小说通过主人公菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的变化，揭示了在金钱万能的腐蚀下精神的堕落，揭露和批判了在资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。正如马克思、恩格斯所论述的：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的‘现金交易’，就再也没有任何别的联系了。”（《共产党宣言》）

2.人物形象。

提问：这篇小说的题目叫《我的叔叔于勒》，于勒是主人公吗？谁是主人公呢？

学生思考回答。

教师分析：这篇小说中出现的主要人物有：“我”、于勒和菲利普夫妇。

“我”——若瑟夫：一个十几岁的男孩儿。他不是小说的主人公，而是小说的叙述者和线索人物，是一个比较天真单纯、入世未深的孩子。虽然他也希望叔叔于勒发财归来，把他们一家从贫穷中拯救出来，但当父母不把穷水手于勒当作亲兄弟看待时，他认为于勒还是“我的叔叔”。在船上当他从父母口中得知卖牡蛎的穷老人就是自己的叔叔于勒时，还去仔细观察：他那“满是皱纹的水手的手”和那“一张又老又穷苦的脸，满脸愁容”，还在心里默念着：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”最后，还自作主张，从母亲给他的付牡蛎钱中多给了十个铜子作为小费给于勒叔叔。这与其自私冷酷的父母形成了鲜明的对比，表示他的不满，同时也表现了作者的希望与理想。

于勒原是一个行为不正，糟蹋钱的人。他把自己的家产挥霍光了，又花了他哥哥菲利普的一大笔钱，被认为是坏蛋、流氓和无赖，他是菲利普“全家的恐怖”。于是被送到美洲去冒险。后来，于勒来信说他发了财，愿意赔偿哥哥的损失，还说发了财就回家来，同哥哥一起快活地过日子。于勒于是成了菲利普全家的“希望”，称他是“正直的”、“有良心的”、“有办法的”、“好人”。后来，菲利普在船上遇见他穿着褴褛衣服在卖牡蛎，大为惊恐，菲利普的妻子咒骂他是“贼”、“流氓”。

于勒当初的浪荡行为应当批判；后来贫困潦倒，成了一个流浪汉，在船上卖牡蛎像个乞丐，也值得同情。他的行为、命运和遭遇，都是资本主义制度造成的。

菲利普夫妇：是小说的主人公。这两个人物在性格特点上，有许多相同的地方，像：自私、庸俗、贪婪、冷酷、爱慕虚荣。

菲利普是一个小职员，生活拮据。接到于勒的两次来信后，就把原先看作是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”和“全家的恐怖”的弟弟于勒，一下子变成了“正直的”、“有良心的”、“有办法的”人，“全家惟一的希望”。从此，菲利普夫妇就把改变全家贫困的希望寄托在弟弟于勒身上，把于勒的来信当成了他们家的“福音书”，“有机会就要拿出来念”，还“见人就拿出来给他看”，以此来夸耀。后来，10年于勒没再来信，可“希望却与日俱增”。菲利普“总是重复他那句永不变更的话”。菲利普夫人也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”现实是严酷的，事情并不是如他们所希望的那样发展，于勒并没有发财。菲利普在游船上遇见的于勒，是一个穷水手。他们紧张、害怕、暴怒。骂于勒是“贼”、“流氓”。菲利普夫人骂道：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”“别叫这个小子又回来吃咱们！”

菲利普夫妇从自私的目的出发，以金钱为目标，对于勒的态度不断发生变化，可概括为三个阶段：穷——富——穷。这正暴露了在资本主义社会里，金钱对人的腐蚀和毒害，它使人们的思想品德堕落，亲兄弟遭离弃。她连儿子若瑟夫多给于勒10个铜子作为小费也要怒骂不止。

菲利普和他的夫人，两人的性格既有相同处也有不同处。妻子比丈夫更为精明、泼辣、冷酷，而且是一个很有心计的人。如在船上与于勒相遇时，菲利普感到慌乱，缺少主意。其妻子则边咒骂边带领全家离开。她说：“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”她怕于勒“重新拖累”他们，先叫全家人“到那头去”，“别叫那人挨近我们。”接着，他们换船离开了。

3.写作特点

莫泊桑短篇小说的成就最为突出。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界，《我的叔叔于勒》也是这样的一篇小说。

(1)通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格。

人物的心理描写，有人物内心独白和作者从旁描述等方法。本文主要是采用作者从旁描述的方法，也就是作者通过对人物的语言、动作、表情的描写，来揭示人物的内心世界，刻画出人物的性格特征。如写菲利普忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎，他被这种高贵的吃法打动了，”走到其妻子和女儿身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”菲利普夫人则怕花钱，迟疑不决，“很不痛快地说：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。’”这些语言、动作，揭示了菲利普装阔气好虚荣的心理，菲利普夫人虚伪、爱面子的心理。

又如菲利普认出了卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”、“向旁边走了几步“，是想躲开穷水手，怕他（于勒）认出来；“瞪着眼看了看”穷水手旁的女儿女婿，是怕被女儿女婿发现这秘密。“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。”“他低声对妻子说：‘真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒’？”这相遇对菲利普来说太意外，看到的于勒的境况太凄惨，菲利普一家十多年来的美梦突然破灭了。菲利普还害怕这个穷弟弟又要拖累他。突然遭到沉重、痛苦的打击，内心充满了恐惧和希望破灭后带来的慌乱痛苦。

《我的叔叔于勒》这篇小说，作者通过语言、动作、表情等把主人公菲利普夫妇的内心世界、性格特征刻画得透彻深刻惟妙惟肖。小说开始时，热切盼望于勒回来，老说“那句永不变更的话”。在船上遇见时，看到于勒那贫穷的样子，就像躲瘟疫那样躲开他。这对夫妇对于勒的态度的变化，由于于勒穷富的变化，可截然不同的分为三个阶段：穷→富→穷。

作者刻画人物的复杂心理，很有层次感，就以菲利普在船上撞见穷水手这段为例：

菲利普无意中刚遇见于勒时，突然好像不安起来，向旁边走了几步，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，低声对其妻说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

他还是不下放心，让妻子亲眼去看看，把事情弄个清楚。

菲利普向船长打听于勒情况后，脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子，神色张皇狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”表现出丧魂失魄、惊恐狼狈的神态。

(2)构思巧，情节曲折。

莫泊桑十分重视小说的结构布局，尤其是短篇小说，大都有引人入胜的悬念和出人意料的结局。本文就是这样。

小说开端部分写菲利普总要说“那句永不变更的话”，给读者留下悬念；于勒是谁？这家人为什么这么热切盼望回来？

小说发展部分，重点写菲利普夫妇对于勒由恐怖变为希望。也给读者造成强烈的悬念：于勒在海外干什么？发了多大财？为什么10年不来信也不回来？

小说的高潮，结局部分，写菲利普一家急切期盼着的于勒，没有成为富翁、突然出现的是一个穷水手。这结局出乎菲利普一家人的意外，但又在情理之中。

小说以菲利普夫妇对于勒态度的变化为情节发展的主线，一个悬念扣一个悬念，一步步把情节推向高潮。小说巧妙而又符合生活真实的悬念和结局，容纳着丰富而深刻的社会意义。

菲利普夫妇对于勒的态度反复无常变化的根本原因是金钱。但是，他们那自私自利、唯利是图的本性却是不变的。

布置作业 

1.深刻理解小说的主题思想。

2.分析小说的主要人物。

3.思考、回答课后的练习题，重点是二、三、四题。

《我的叔叔于勒》课堂教学设计 篇5

《我的叔叔于勒》教学实录

执教：程红兵

评析：钱伟康

师：我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。

师：“花花公子”是对于勒的评价吗？

生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。

师：对，请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗？

生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人，有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。师：很好，这个同学找了很多，还有没有？

生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。

生：“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。

师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？

生：把他赶走了。

师：你怎么知道是赶走的？

生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。

师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？

生：“全家唯一的希望”,“正直的人，有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。师：信中哪些话导致他们这么说？

生：“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么？

生：到海边的栈桥上等于勒回来。

师：这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。

生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情

。师：你认为应该用什么词？

生：应该用“盼”字。

师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？

生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”师：于勒在不在这只船上？

生：不在。

师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？

生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。

师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？

生：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”

师：这句话是体现“盼”吗？

生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。

师：还有什么细节体现“盼”？

生：“果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。”

师：很好，10年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗？

生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划，可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。

师：这位同学分析在理。文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。请同学们认真看。生：“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着：‘喂！菲利普！’”

师：他们真的看到了吗？

生：没看到，是他们脑海中出现的幻觉，人到了急切的程度才会出现幻觉。

师：说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么情况下说的？

生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发现于勒是一个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。

师：是当面骂的吗？

生：不是，是背着于勒骂的。

师：为什么要背着？

生：生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事，因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。

师：后来这一家人又怎样了？

生：为了避开于勒，他们改乘另外一条船

。师：我们把情节理一下，请看板书：

赔钱……盼

占钱………赶

有钱……赞

没钱………骂 避

从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话，应该分在哪里？

生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二部分。

师：我用一幅对联概括两大部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。

生：人不如钱。

师：请解释一下。

生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真

。师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生：“金钱至上”,盼是因为有钱，避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生：“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。

师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再来作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。

生：“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人，有良心的人”,这些都是大家的看法。“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。

师：很好。这么归类以后，你们有什么发现？

生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。师：由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。

生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。

师：菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现？

生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点同情于勒的。

师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？

生：不是，因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。

师：很好，具体说说。

生：克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。

师：这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？

生：若瑟夫和他的父母不同。

师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。（读略）

师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？

生：写于勒。

师：是谁的目光看于勒？

生：若瑟夫的。

师：我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读

）生：目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。

师：第三句是写谁的心理活动？

生：若瑟夫的心理活动。

师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？

生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师：请同学们再读一遍。（生读）

师：这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？

生：突出了双方的性格。

师：对。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。

师：好。下课。

【评析】听程老师上的《我的叔叔于勒》这一课，感到很有特色，兹略述于后。

1 精选教学切入口。对于小说的一般教法，或从整理故事情节入手，或始于人物形象分析，而程老师却另辟蹊径，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口。由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应，是作品的主要内容和情节，也最能显示人物的思想性格，因此，程老师抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论，不仅有利于学生正确把握主题，认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端。

2 充分调动语文因素。既然是文以载道，我们当然应当以文明道，那种贴标签，或是不着边际的架空分析，都是不足取的。请看程老师的示范，他抓住一个“盼”字，引导学生联系小说中大量的细节进行分析，让学生深切地认识到，菲利浦一家企盼于勒回来，决不是什么亲人团聚，而是在他们看来，于勒能带来世上最为宝贵的金钱；程老师为了让学生体会到资本主义社会的世态炎凉，又引导学生分析对于勒的不同称呼所包含的不同的思想感情，以小见大，细腻至极。这样的阅读分析，把语文的工具性和人文性统一于一体，既使学生掌握了语言文字的表达作用，更使学生受到有益的思想教育。

《我的叔叔于勒》课堂教学设计 篇6

词语解释题

结合语境，解释加点词语。

1、这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

福音书：

2、姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。

计较：

3、她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，蛎壳扔到海里。

文雅：

4、我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。

郑重其事：

参考答案：

1、这里指好消息，幸福的消息。

2、计算，比较。

3、文雅：这里指姿势优美。

4、这里指严肃认真。

选择题

一、依次填入句中横线上的词语，恰当的一项是（　）

1、于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得________之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

2、我发了财就会回哈佛尔的。我希望________，那时我们就可以一起快活地过日子了。

3、对于叔叔回国这桩________的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。

4、他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”母亲有点________，就问：“哪个于勒？”

a. 分文不值　为期不远　十拿九稳　迟疑不决

b. 一干二净　为期不远　十拿九稳　莫名其妙

c. 一干二净　指日可待　大快人心　捉摸不透

d. 分文不值　指日可待　大快人心　烦躁不安

二、标点符号使用不正确的一项是（　）

a. 他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。

b. 等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”

c.我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

d.在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子。”

参考答案：

一、b　二、d

阅读测试题

阅读选文，回答后面问题。

父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。

我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”

他回答道：“2法郎50生丁。”

我把5法郎的银币给了他，他找了钱。

我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”

等我把2法郎交给父亲，母亲__①__（a.怀疑b.犹豫c.诧异d.激动）起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”

我说：“我给了他10个铜子的小费。”

我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里__②__（a.升b.跳c.现d.钻）出来。那就是哲尔赛岛了。

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。

1.结合语境，给文中横线处选填恰当的词语。

①___________　②____________

2.文中加点的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？

________________________________________________________。

3.作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？

________________________________________________________

____________________________________________________________

4.从描写角度看，选段写于勒，运用了________描写。选段描写环境的句子是________________________，作用是____________________________________。

5.“我”（即若瑟夫）在文中起何作用？

______________________________________________________________

________________________________________________________________

6.画曲线的句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？

________________________________________________________________________

参考答案：

1.①c　②d

2.不一样。第一个“狼狈”指“受窘的样子”。第二个“狼狈”指穷困到了极点。

3.作者写菲利普夫妇综合运用了神态、语言、动作等描写方法，生动形象地刻画出了他们虚伪、自私、贪婪、冷酷的拜金相。作者写“我”（即若瑟夫）综合运用了语言、动作、心理等描写方法，细腻地再现了一个富有正义感和怜悯心、纯真善良的少年形象。

4.侧面描写　在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。　烘托了人物失望、沮丧的心情。与刚上船时的心情形成鲜明的对照。（可以对照前面的一段景物描写一并讲解。“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”烘托出人物欢快的心情。）

5.①“我”是本文的叙事线索。文章以“我”的所见所闻所感组织材料，结构全文。②“我”又是作品中的人物形象，是一个有同情心、有正义感的人。“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”。③“我”起寄托作者感情和希望的作用。

6.从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思一样。但是从排列顺序分析，最后重复“我的叔叔”，并在“叔叔”前加一“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母亲六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句饱含讥讽意味的心里话。

《我的叔叔于勒》公开课教学设计 篇7

一、教学设计

《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。

遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。

教材简介：

《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。

二、 教学目标设计：

知识储备点：熟悉莫泊桑及其作品

能力培养点：通过人物的个人简历来梳理故事情节：

理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。

情感体验点：体会拜金主义对人性的扭曲：

树立正确的人际关系观。

三、对教学对象的分析：

本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。

四、对教学理念的思考及教学方式设计

本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习；注重教与学的互动，在教学过程中教师随时给予激励性评价，尊重学生的兴趣和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。

五、对信息技术应用的思考及设计：

利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。

教师不局限于使用信息技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。

六 教学过程设计

活动内容

教师活动

学生活动

设计意图

情景导入

揭示课题

同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想？

这就是我们今天要共同学习的课文《我的叔叔于勒》。

展示课题

看画面，谈感受，读课题。

运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学习的兴趣，为后面学习打下基础。

课前热身

大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词（需要学生回答的先隐藏起来。）

学生抢答

迅速地了解课文，扫除文字障碍

梳理情节

大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。

根据教师的提示，快速浏览课文，准备抢答，填写于勒个人简历。

以于勒为线索，了解故事情节。

品析人物

教师提问：在于勒身世变化的同时，他的亲戚变没有？其中，谁给你的印象最为深刻？找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。

学生根据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和周围的`同学交流，可以读，也可以演，并说说理由。

让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物，得出他们自己的感受。

提炼主题

教师提问：1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢？

2、作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么？

3、根据学生的回答逐步展示板书。

学生可以立刻回答出：这一切都是因为——钱。

结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。

和教师一起完成板书。

运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。

升华感悟

教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么？你想对谁说？

学生畅所欲言，说出自己最想说的话。

引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。

拓展延伸

请充分挖掘你的想象力，续写语段：

哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普！”………

发挥想象，续写语段。（课后完成）

在充分认识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。

七 教学反思

信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。

信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学习兴趣；有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改精神。

教学点评

1、在新的各科课程标准中，普遍提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“”情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。《我的叔叔于勒》这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。

2、《我的叔叔于勒》这一课根据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过个性化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，教师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水平的学习任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在教师帮助下自主学习，学生参与热情很高，在轻松愉快的气氛中积极学习、理解、和体会。

3、本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：

利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快速地检查预习情况。

利用多媒体创设课文情景，激发学生兴趣，支持学生发言。

充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。

《我的叔叔于勒》课堂教学设计 篇8

教学目标：

一、品察细节，分析人物形象。

二、认识“金钱置于亲情之上”的主题。

三、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。

教学过程：

一、引入（介绍作者）

莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。短短的一生当中，写了6部长篇小说300多个短篇，其中许多作品流传甚远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。他的作品绝大多数是写法国中下层社会的形形色色的人物，这些作品都不同程度的讽刺和揭露资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们的精神的堕落。

二、分析情节

1、按开端—发展—高潮—结局把小说的情节分为四部分，并分别为每部分拟一个小标题。

提示：（小黑板）

开端：（）于勒发展：（）于勒

高潮：（）于勒结局：（）于勒

明确：盼于勒、赞于勒、遇于勒（恨）、躲于勒

2、思考：

①情节从什么地方开端？这时菲利普夫妇对于勒的态度如何？

②于勒去美洲后，故事情节有了怎样的发展？菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？

③船上巧遇是高潮。菲利普夫妇突然见到于勒，态度又有怎样的变化？

明确：

贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值

富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星

贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

３、自读全文，找出“盼”、“避”的主要细节。

如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟计划”；“赶到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。结合图片完成问题。

（１）个别读完“盼”的细节，师问：为什么他们热切的盼望于勒归来？生回答。

明确：因为家庭生活十分拮据，样样都要节省，而于勒在美洲发了财，盼望早日归来过上幸福的生活。

（２）读完避的细节后，师问：当真的遇见时，他们反而不认，又躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

学生分组讨论后回答。（说明）回答这个问题由于学生是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发引导，学生可能会得出如下分析结果。

１、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

２、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

３、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

４、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们委有钱，就会认下于勒。

５、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

６、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

明确：直接原因菲利普夫妇只认识钱而于勒又沦落为穷人，其根本原因是：那个金钱至上的社会制度。

点拨：说明他们的希望不过是个虚幻的肥皂泡而已，是一场欺骗自己的白日梦。

三、分析小说的人物形象

1、研讨本课的主人公是谁。

△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

2、分析菲利普夫妇的性格特征

菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利

3、分析小说中“我”在文章中的作用

小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的'。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

对若瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势力、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。——希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷。”这也正是他以“我的叔叔于勒”为标题的原因。

四、分析小说的主题思想

于勒：穷——富——穷赤裸裸的金钱关系

菲利普夫妇：撵——盼——躲

点拨：金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。

马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。

小说主题：作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

◎你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

点拨：

１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。

２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。

３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

五、小结

六、作业

我的叔叔于勒教学设计 篇9

东庐中学师生讲学稿

年级：初三科目：语文执笔：向志燕审核：审核：初三语文备课组

课 题：我的叔叔于勒   课 型：新授  讲 学 时 间：05年11月

学习目标：

1、学习文章巧妙的构思、曲折的情节。

2、学习通过表情、行动、心理、语言描写刻画人物性格的手法。

3、认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利已主义人生观。

学习重点：学习通过人物表情、行动、语言描写表现人物心理变化和性格特征的写法。

学法指导：

在充分阅读课文的基础上，找出小说的重要人物，分析其性格，再归纳主题。

教学过程 ：

一、预习导学

1、走近莫泊桑：

2、给下列加点字注音或给拼音写汉字。

拮据（       ）   栈桥（       ） 煞白（       ）   撬开（       ）

诧异（       ）   牡蛎（       ） 别墅（       ）   皱纹（       ）

褴褛（       ）   阔绰（       ）女婿（       ）   嘟哝（       ）

3、问题与思考：

①、菲利普夫妇对于勒称呼的词语有哪些变化？为什么会有这样的变化？

②请你用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。

二、学习过程：

（一）导入  。

（二）初读课文，整体把握文章内容。

1、小说中有哪些人物？他们彼此之间是什么关系？

2、复述故事情节。（复述时注意事件的开端、发展、高潮和结局各个阶段人物的不同表现）

（三）再读文章，加深对人物的理解。

1、课文标题是《我的叔叔于勒》，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒吗？说说你的看法。

2、文中的“我”起到什么作用呢？

（四）研读重要文段，透过人物言行，了解人物内心。

默读课文，勾画出典型的语句，注意菲利普夫妇对于于勒态度的变化，想一想：这种变化反映了他们怎样的性格特征？

（五）探讨主题，揣摩作者的写作意图。

通过以上分析，你认为作者想借此文表现怎样的主题？

（六）研读小说的艺术特色，借鉴写作方法。

大家公认莫泊桑的小说艺术是精湛的，在本文中，你特别欣赏哪一点？就本文的写法，谈谈你的体会和发现。

（七）展开想象，改写故事结局。

如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表 情将会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话？请你抓住人 物特征，口述一段文字，再来一次出人意料的结局。

（八）联系实际生活，深入思考人际关系。

你觉得在中国会不会发生于勒这样的遭遇？假如遇到菲利普夫妇这样的人，你会怎样评价他，你希望拥有怎样的人际关系？

延伸拓展：

痛苦的游戏