席慕容《长城谣》阅读题答案（优秀3篇）

由著名诗人席慕蓉创作出一篇《长城谣》，因该诗歌的杰出被载入课本，成为我们广大学子的必学诗歌之一。的小编精心为您带来了席慕容《长城谣》阅读题答案（优秀3篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

席慕容《长城谣》阅读题答案 篇1

教学目标

1、准确认读课文中的字词，并掌握音、形、义。

2、朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境。

3、培养学生的爱国主义思想。

整体感悟 展示VCD光盘《长城谣》,帮助学生建立对长城的感性认识。

一曲《长城谣》荡气回肠，唱出

中华儿女的心声，激发炎黄子孙

的爱国热情。长城是中华民族的象征，身在异地他乡的游子更把它作为自己灵魂的寄托之所，借歌咏长城唱出对家乡、对祖国的

恋歌。同学们可否愿意聆听中国台湾

女诗人席慕蓉的心曲？

板书课题、作者。

一、对于作者，各位同学有什么了解，有谁愿意把自己的知识说出来与大家资源共享。

适当补充(依据学生介绍的情况)

二、配乐范读诗歌，以便有的放矢指导学生初读诗歌：准确认读生字词、注意节奏、语气。

提出需要强化的字词：

尽管 隘口 蹲踞 荒莽

山巅 焚起 敕勒川 仍然 观看欣赏，进入学习情境。

理解长城在人们心中的地位，

初步了解所要学习的内容。

介绍作者以及相关的情况，

听取教师的补充介绍，并且及时做好笔记。

仔细听教师朗读，同时在文中

标音、划节奏，初步感悟意境。

积累字词，反复朗读这首诗歌：

自己读、代表示范、全体齐读

等不同形式，积极参与。

板书设计：

咏物 →→→长 城 谣

悲诉 席慕蓉：中国台湾女诗人、作家、画家

诗集有《七里香》《无怨的青春》

依恋 民族、祖国 《薄暮》等，散文集《成长的痕迹》等。

梦回

抒怀 →→→思念家乡、眷恋祖国

席慕容《长城谣》阅读题答案 篇2

一、 教学目标

(一)把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。

(二)学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。

二、 课时安排

2课时

三、 教学过程

第一课时

预习朗读《长城谣》

(一) 导入新课(可展示长城图片或影片，配舒缓低沉的音乐)

长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑，穿越时空的阻隔，雄踞高山之巅，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒！今天，就让我们在中国台湾女诗人席慕容的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹、谛听游子的心音。

(二) 配乐诗朗诵(教师示范)

(三) 诗歌赏析

1、作者简介

席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容出生于四川，后入台北师范艺术科、中国台湾师范大学艺术系，再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画，多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读是她拥有大量读者的原因。

2、初步体会《长城谣》表达的思想感情。

齐读诗歌，把握作者的情感脉络。

明确：主题意象—长城，也有对黄河的思恋。

抒情主线——对故乡的思念，也有对历史的观照和反思。

追寻作者的情感历程。

审视历史，凸现长城的沧桑。

借助长城，倾诉满腔热情。

依托梦境，流露深沉的乡思。

3、深入探究《长城谣传》隐含的思想根基。

(1)男生齐读第一节。

题问：你从简洁质朴的文字里读到什么？

明确要点：历次战争与“长城”

恩怨荣辱与“长城”

千年历史与“长城”

以上内容可以各抒己见，只要能理解作者借助“长城”这个意象来凸现历史的本来面貌的意图，初步感知诗歌借助形象来抒情的特点就行。可让学生理解“无情”、“冷眼”等词语的含义，了解作者是怎样以历史的视角、现实的笔法来写长城的。看似无情的建筑，作者却采用拟人的手法把它当人来写，“蹲踞”的`姿态里隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的发光剑影，鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘，一个“泠眼”亦瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，唯有长城悬卧天地间成为历史的见证。

(2)全班齐读第一节，要求用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑，配音渲染课堂气氛，营造悠远深邃的意境，帮助学生理解背诵。

(3)女生齐读第二节

在第一节客观呈现长城的历史面貌后，诗人并没有直接倾诉对长城的赞美依恋之情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。“唱你时总不能成声”、“写你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”长城已成为民族的象征、祖国的象征，作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，和种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。

教学这一节，可让学生反复自由朗读，体会游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言爱的炽爱情感。提醒学生朗读时注重轻重缓急，前三句在处理时，可轻读、慢读第一二句，读第三句时重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。

(4)全班有感情朗诵第二节

日有所思，夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是，诗人梦到了记忆与想象中的故乡—“敕勒川 阴山下”月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。

(5)全班齐读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。

边读边体会诗人浓郁的乡愁，将情感与物象叠加，长城就会折射出诗人内心的思恋，黄河也就会流淌出游子盼归的颤音。

4、读，感悟《长城谣》的思乡情结。

5、拓展延伸

补充阅读席慕容的《乡愁》，进一步体会她的思乡之情怀。

乡愁

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

帮乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

通过比较阅读，要求学生能够准确把握诗歌的情感，初步学习诗歌借物抒情的特点。

6布置作业

(1)收集你所喜爱的席慕容诗歌作品。

(2)写一首借物抒情的诗歌。

长城谣

席慕容

审视历史——凸现长城的沧桑。

借助长城——倾诉满腔的热忱。

依托梦境——流露深沉的乡思。

席慕容《长城谣》阅读题答案 篇3

教学目标：

知识目标：学习诗歌借物抒情、托物言志的写法

能力目标：体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌

情感目标：对学生进行爱国教育

教学重难点：

重点：领悟作者所抒发的情感。

难点：融进作者的情感来提升朗读水平

教学方法：

朗读教学法、情境设置教学法、讨论法、竞赛法

一、情境导入

多媒体播放专题片《长城》

长城，是我们民族的象征，早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下，而又久居中国台湾的诗人席慕容来说，长城更是她心中解之不开的情节。今天，就让我们一起走进席慕容的《长城谣》，再次谛听游子的乡音。

二、作者简介

请学生简介作者

席慕容：中国台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。

三、目标明确

俗话说，不到长城非好汉。我们今天的任务就是要跨上四级阶梯，即听读、初读、品读、悟读

四、听读诗歌

1、指名朗读，正音。

2、教师范读，学生边听边划出节奏和重音。

3、让学生说说，老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么？

要朗读好诗歌，除了要读准字音外，还要注意节奏、重音、语气和语调，同时还要体会作者蕴含的情感。

五、初读诗歌

1、学生试读(注意节奏和重音)

2、整体感知：诗中主要选取的意象是什么？

长城

诗歌主要抒发了什么情感？

对故乡的思念之情

梳理： 咏物抒怀

长城---------------思乡之情

六、品读诗歌

下面我们就通过品读诗歌来进一步把握诗歌内容，感悟诗人的情感。我们要分成三个大组进行，比一比，看哪队更棒？

合作探究：分成红绿蓝三个大组分小节边读边讨论。

红队：这节中你读出了长城的什么特点？

绿队：诗歌第二小节表达了对长城的什么情感？

蓝队：诗歌结尾写黄河“流进我不眠的梦中”，既然“不眠”，又何来的“梦”呢？

学生解答问题---学生朗读---教师指导---学生再读---小组齐读

全班配乐齐读全诗

七、悟读诗歌

1、情感描摹

我们刚刚体会了这种浓烈的思乡之情，那我们可不可以用一个比喻句，把这种情感表现出来呢？

例如：这种情感像烈火一样炽烈。

2、播放朗读带，学生跟读。

3、挑战录音中的朗读

A、学生自由选读最喜欢的小节

B、推荐学生朗读(配乐)

八、拓展延伸

我们从诗中感悟了诗人的思乡之情。其实，这不仅仅是她对自己故乡的热爱，更是对祖国的热爱！

爱国一直是中华民族的传统美德。从古至今，涌现了许多爱国事迹，你知道哪些呢？

(学生列举)

同是黄皮肤、黑眼睛，同是炎黄子孙、龙的传人，不论这边的、还是海峡那边的，我们都深情的热爱着我们的祖国，因为我们都是中国人！让我们饱含激情的'高声唱响《中国人》

播放歌曲《中国人》

九、作业布置

1、积累表达思乡之情的名句

2、有感情的朗诵全诗